Určte miesto hlásky [y] v slovách.

Skupinová lekcia pre seniorov .

Ciele lekcie:

1. Posilniť schopnosť jasne artikulovať hlásky [a], [o], [u].
2. Naučte sa identifikovať miesta hlásky [y] v slovách (na začiatku, v strede alebo na konci slova).
3. Rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie.
4. Formujte fonematický sluch.
5. Rozvíjajte schopnosť vzájomnej interakcie.

Vybavenie:

• písmená A, O, U ( z knihy L. Burmistrovej „Rozprávka v krajine Slovografie“);
• karty „Spievame spolu so samohláskami“;
• obrázky zajačika a mrkvy ( 6 položiek);
• individuálne karty pre deti ( obrázky z knihy G.A. Glinka „Budem hovoriť, čítať, písať správne“);
• predvádzacie karty.

Priebeh lekcie:

Pripravme sa na hodinu. Stáli sme presne vedľa stoličiek. Pozreli sa na seba – usmievali sa, pozerali na mňa – usmievali sa.

Dobrý deň, prosím posaďte sa.

Opakovanie

Nový materiál

– Chcete vedieť, kto nás dnes prišiel navštíviť?

Pod kríkom na okraji lesa
Udržuje uši na vrchu hlavy.
Zvuk alarmu chytí moje uši,
A nohy zachraňujú zver. ( Zajac)

(Hádanka z knihy E.V. Barinova „5000 hádaniek“)

Na hracej ploche sa objaví zajačik.

(Na poslednej hodine prišla za chlapmi Veverička. Pomáhali jej zbierať šišky na zimu.)

– Prečo si myslíš, že prišiel k nám? (Požiada o pomoc, ako veverička.)

- Čo, robí Bunny zásoby na zimu? (Niekto odpovedal: „Áno.“ Musel som si uvedomiť, že zajace si neskladujú zásoby na zimu, že nemajú dutý dom, v ktorom by skladovali zásoby.)

- Bol len hladný. Veď záhrady sú už vyčistené, nemá kde zohnať potravu. A už som unavený z kôry. Chcem niečo chutné. Co si myslis? (Zastavíme sa pri mrkve)

– Pomôžeme zajačikovi získať mrkvu?

Hra "Mrkva pre zajačika"

Deti majú určiť miesto hlásky [y] v slovách a označiť ho červeným štvorčekom v pruhovaných slovách. Za každé slovo, ktoré povedia, dostanú mrkvu pre zajačika.

Deťom sa ukáže mrkva.

(Úloha je vyvesená na tabuli, deti dostávajú jednotlivé kartičky).

- Musíme si pripraviť červenú ceruzku. ( Chlapi vytiahnu z krabice červenú ceruzku).

– Ukážte signál pripravenosti. ( Zdvihnite ceruzku nahor).

- Výborne, všetci sú pripravení. Začať.

– Náš zajačik sa v lese veľmi bojí. Bojí sa všetkého. No, koho sa bál? ( Sova-sova). - Povedzme slovo SOVA-U-UCH. Kde je miesto zvuku [y]? Označme to pruhom slova. - Ale sova cez deň spí. Upokojme ju, aby sa nezobudila. Fizminutka: Ach ty malá sova, ( Ruky na opasku) Veľká hlava. ( Zdvihnite ruky nahor a spustite ich do strán) Sedíš na suke, ( Podrepnite, ruky na kolenách) Otočíš hlavu , (Otočte hlavu zo strany na stranu) Oči tlieskajú, tlieskajú, ( Postavte sa do stoja, tlieskajte rukami) Nohy hore, hore, ( Dupanie nohami) A ty lietaš, lietaš, lietaš. ( Ukážte rukami let sovy) - Výborne! Zarobili ste Bunnyho prvú mrkvu!
- Nájdime miesto hlásky [u] v slove U-U-UCHY. (Na hracej ploche pri Bunny sa objaví druhá mrkva.).
– Čo má náš zajačik rád okrem mrkvy? Presne tak KAPU-U-USTA.
– Kto to šuští v kríkoch a straší nášho priateľa? OOOOOO.
- No, je čas rozlúčiť sa s naším zajačikom. Lekcia sa blíži ku koncu. Zamávajme mu. Posledná mrkva pre slovo RU-U-UKA.. - Výborne! Koľko mrkvy ste zarobili? ( 6 ). – Myslíte si, že je náš zajačik šťastný? Pozrite sa, ako sa na vás usmieva. Týmto sa naša lekcia končí. Zbohom.

Vzorová detská karta:

Bibliografia:

1. L. Burmistrová „Rozprávka v krajine slovografie“.
2. E.V. Barinov "5000 hádaniek".
3. G.A. Glinka "Budem hovoriť, čítať, písať správne."

Na tejto stránke zverejním príklady analýzy zvuku, ktorú ja a moje deti vykonávame na hodinách gramotnosti.

Prečo robiť analýzu zvuku? Skôr ako začnete učiť svoje dieťa čítať a písať, musíte sa uistiť, že dobre počuje a rozlišuje zvuky reči. V opačnom prípade môžu nastať problémy v procese učenia sa čítať a písať.

V prvom rade učíme dieťa určovať prítomnosť hlásky v slove. Potom pomenujeme prvú hlásku v slove (zvyčajne začíname prízvučnými samohláskami). Potom prichádza pozičná analýza – učíme sa počuť, kde sa zvuk nachádza: na začiatku, v strede alebo na konci slova. a nakoniec „akrobacia“ - ordinálna a kvantitatívna analýza (koľko zvukov je v slove a aká je ich postupnosť).

Pamätajte: všetky typy analýzy zvuku sa vykonávajú SLUCHOM!!! (dospelý povie slovo alebo ukáže obrázok, dieťa slovo zopakuje alebo pomenuje slovo z obrázku).

Nižšie nájdete pripomienky, ako správne navrhnúť rôzne typy analýzy zvuku.

Najprv sa rozhodnime, ako sú zvuky označené. Dovoľte mi pripomenúť, že zvuky sú to, čo počujeme a vyslovujeme. Na analýzu zvuku sa používajú špeciálne symboly zvukov - farebné kruhy (môžete ich nakresliť alebo rozložiť špeciálne čipy z akéhokoľvek materiálu, hlavnou vecou je rešpektovať farbu).

Pozičná analýza

Určujeme, kde zvuk zaznie: na začiatku slova, v strede alebo na konci. Začiatok slova je prvá hláska, slovo sa ňou začína. Koniec slova je úplne posledný zvuk. Stred slova nie je prvý ani posledný. Aby ste počuli, kde sa zvuk nachádza, vyslovte slovo a zveličte zvuk, ktorý potrebujeme. Napríklad určíme, kde sa nachádza zvuk [a] v slove „bocian“. Vyslovujeme to takto: a-a-a-a-a-ist (zvuk na začiatku slova). Alebo zvuk [a] v slove „lopta“. Vyslovujeme: sha-a-a-a-arik (zvuk v strede slova.)

Zvuková analýza slova

(kvantitatívny a ordinálny)

Tento typ analýzy sa vykonáva aj sluchom. Ide o to, určiť postupnosť zvukov v slove: ktorý zvuk je prvý, ktorý nasleduje po ňom atď. Zostavíme diagram (alebo nakreslíme), kde je každý zvuk označený určitou farbou: samohlásky - červená, tvrdé spoluhlásky - modrá, mäkké spoluhlásky - zelená. V dôsledku toho musí dieťa zostaviť diagram, pomenovať všetky zvuky v poradí, dať každému charakteristiku a určiť, koľko zvukov je celkovo. Na základe schémy pomenujte selektívne zvuky, napríklad pomenujte tretiu hlásku, pomenujte piatu hlásku.

Príklad: vykonáme zvukovú analýzu slova „líška“ (odporúča sa vybrať každý zvuk postupne, aby ste ho počuli jasnejšie).

Vyzdvihujeme prvý zvuk: L-L-L-FOX. Prvá hláska [L"] je spoluhláska, mäkká. Označujeme ju zeleným krúžkom.

Aký zvuk počujeme po [I]? LIS-S-S-S-SA. Zvuk [S] - spoluhláska, tvrdá. Označíme ho modrým krúžkom.

Čo počujeme po [S]? FOX-A-A-A-A - zvuk [A] je samohláska, označená červenou farbou.

Všetky zvukové charakteristiky sú uvedené ORAL (netreba zapisovať).

Pomenujte všetky zvuky v slove FOX [L"], [I], [S], [A]. Celkovo sú to štyri zvuky.

Článok uvádza príklady didaktických cvičení a hier na rozvoj fonematického rozboru, ktoré zvyšujú efektivitu korekčnej práce. K článku je priložená prezentácia, v ktorej sú uvedené návody na cvičenia.

"Didaktické hry a cvičenia na formovanie fonematickej analýzy u žiakov základných škôl s poruchami reči."

Berúc do úvahy rôznu zložitosť foriem fonematickej analýzy a syntézy a postupnosti ich zvládnutia v ontogenéze, práca sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

1. Izolácia (rozpoznanie) hlásky na pozadí slova, t.j. určenie prítomnosti hlásky v slove.
2. Izolácia zvuku na začiatku a na konci slova. Určenie prvej a poslednej hlásky v slove, ako aj jej miesta (začiatok, stred, koniec slova).
3. Rozvoj zložitých foriem fonematického rozboru (určenie poradia, množstva a miesta hlások vo vzťahu k iným hláskam v slove).

Aby práca na rozvoji fonematickej analýzy bola systematická a pokračovala počas celého školského roka (a neobmedzovala sa na niekoľko hodín vo fáze výučby gramotnosti) a tiež nezaberala veľa času na hodine, je efektívne viesť takéto cvičenia formou didaktických hier.

Využitie didaktických hier ako jedného z najproduktívnejších vyučovacích prostriedkov umožňuje v prvom rade učiť deti zábavne, radostne, bez nátlaku.

Po druhé, hra pomáha spolu s formovaním a rozvojom fonematického vnímania organizovať činnosť dieťaťa, obohacuje ho o nové informácie, aktivuje duševnú aktivitu, pozornosť a čo je najdôležitejšie, stimuluje reč. Výsledkom je, že deti rozvíjajú záujem o hodiny ruského jazyka a rozvíjajú lásku k svojmu rodnému jazyku.

Po tretie, hru je možné použiť v rôznych verziách (niekedy s použitím iba fragmentov hry), pričom sa aktualizuje rečový materiál a zahŕňa didaktický materiál o ruskom jazyku viacúrovňovej povahy. Po štvrté, na príklade didaktickej hry môže učiteľ nielen realizovať úlohy

rozvoj samotného fonematického vnímania, ale aj riešenie konkrétnych problémov samotnej vyučovacej hodiny, ktoré korelujú s kľúčovými otázkami programu ruský jazyk na základnej škole.

Súbor herných cvičení na rozvoj fonematickej analýzy u žiakov základných škôl s poruchami reči pozostáva z troch hlavných častí:

1. Izolácia zvuku na pozadí slova.

Tu môžete ponúknuť nasledujúce úlohy, hry a cvičenia:

• Zdvihnite ruku, tlieskajte rukami alebo dupnite nohou alebo zdvihnite kartičku s písmenom P, ak má slovo zvuk P (alebo iný zvuk, v závislosti od účelu hodiny). Logopéd pomenúva slová. Príklady slov: rám, nos, rybár, klobúk.
• Zistite, či slovo obsahuje hlásku R alebo nie. Ak má slovo zvuk r, zdvihnite ruku, ak nezaznie r, dupnite nohou: múka, para, raketa, zima, citrón, hrad.
• Vyberte obrázky objektov, ktorých názvy obsahujú zvuk r.
• Určte, v ktorom z dvoch slov zaznie zvuk R. Je to škoda - horúce, dobré - zlé, rakovina - lak, hostina - pil, rám - lama.
• Pomenujte zeleninu, ovocie alebo hračky, ktoré majú v názve hlásku r.

Hra "Kto je väčší?"

Cieľ . Hľadanie zvuku v názvoch predmetov na obrázku.

Vybavenie . Obraz predmetu, ktorý zobrazuje predmety s určitým zvukom.

Popis hry:

Učiteľ ukáže deťom obrázok, napríklad „Zelinová záhrada“. Po zhliadnutí obrázka učiteľka ponúkne, že povie, čo deti zbierajú v záhrade. Potom deti dostanú za úlohu povedať, ktoré predmety majú v názve hlásku p (zvuk). Za každé slovo sa dáva čip. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov. Poďme si s vami zahrať túto hru.

Cvičenie "Vstaň"

Cieľ: zvýraznenie zvuku na pozadí slova, posilnenie spojení zvuk-písmeno.

Počnúc od spodného schodíka sa dieťa zdvihne a prstom prekročí z jedného schodu na druhý.

• podľa ucha: „V hovorenom slove je zvuk Ш - vstávajte, nie - zastavte“
• na základe vlastnej výslovnosti: „Pomenujte slová so zvukom Ш“
• na základe suchých nápadov na výslovnosť: Pozrite sa na obrázky, popremýšľajte, či je v ich názve zvuk Ш. Ak áno, vstaňte, ak nie, prestaňte.“

Keď sa dieťa zdvihne, pozrie sa na to, čo je za „závesmi“, a určí prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v slove. V ďalších fázach možno tento vizuálny materiál použiť na identifikáciu 1, 2, 3, 4, 5, posledného zvuku v slove, a priradiť ho k zodpovedajúcemu písmenu.

Cvičenie „Kolobok v lese“

Pokyny: „Na čistinku, v ktorej je zvuk S v názve objektu, sa Kolobok bude valiť po rovnej ceste, zvuk S sa bude valiť po kľukatej dráhe. Deti, ktoré určili prítomnosť zvuku v slove, rozložia zodpovedajúcu skladbu.

(Snímka č. 4)

Cvičenie „Párovanie“

Cieľ: zvýraznenie zvuku na pozadí slova.

V ďalších fázach možno tento vizuálny materiál použiť na identifikáciu 1, 2, 3, 4, 5, posledného zvuku v slove, a priradiť ho k zodpovedajúcemu písmenu.

2. Izolácia prvej a poslednej hlásky zo slova, určenie jej miesta (začiatok, stred, koniec slova).

Cvičenie „Vianočný stromček“ (1 možnosť)

Cieľ: určiť prvú (poslednú) hlásku v slove, upevniť spojenia zvuk-písmeno.

Pokyny: „Určite prvú (poslednú) hlásku v slove, označte ju písmenom a umiestnite ju na žltú guľu“ (analogicky s oranžovou).

Cvičenie „Rozsvieťte vianočný stromček“ (2. možnosť)

Pokyny: „Počúvajte slovo, pomenujte prvú hlásku v slove a vložte príslušný kruh.“

V ďalších fázach možno tento obrazový materiál použiť tak, že identifikujete 2,3,4, 5, posledný zvuk v slove, špecifikovaný číslom baterky (zapálením prvej baterky zvýrazníme prvý zvuk, zapálením po druhé, zvýrazníme druhý zvuk v slove atď.)

Cvičenie: „Lotto reči“

Cieľ: určiť prvú a poslednú hlásku v slove.

Cvičenie „Povedzte petržlenu zvuk“.

Cieľ: určiť poslednú hlásku v slove.

Cvičenie: "Ježko"

Návod: „Pomôž ježkovi dostať sa na lesnú čistinku. Ak to chcete urobiť, pomenujte slová, v ktorých je študovaný zvuk na začiatku, v strede a na konci slova.“ Deti pomenúvajú slová tak, že sledujú výskyt písmena O zodpovedajúcej farby na určitom mieste v diagrame slov (tabuľka je uvedená bez písmena O).

(Snímka č. 8)

Cieľ: izolovať prvý (posledný) zvuk v slove, upevniť spojenia zvuk-písmeno.

Obsah: pred každým dieťaťom je sada štvorcov modrej, zelenej, červenej farby (18 kusov). Keď deti počujú prvý zvuk v slove, umiestnia štvorec zodpovedajúcej farby a rozložia vzor koberca s deviatimi štvorcami, pričom označia zvuk písmenom, ktoré umiestnia na štvorec. Logopéd navrhuje vytvárať slová z písmen umiestnených na modrých a červených štvorcoch, potom na zelených a červených.

Cvičenie "Magic Mat".

V tejto verzii nie je štvorec grafickým znázornením zvuku v slove.

Cieľ: určiť miesto zvuku v slove.

Pokyny: „Ak je študovaná hláska na začiatku slova, umiestnite modrý štvorec, na koniec slova červený štvorček a do stredu slova zelený štvorček.“ Deti umiestnia štvorec zodpovedajúcej farby a rozložia vzor koberca.

V ďalších fázach práce sa deťom ponúka vzor modrých, zelených a červených štvorcov. Deti vyberajú slová s daným zvukom, pričom sa zameriavajú na farbu štvorca.

Cvičenie "Had"

Účel: určenie miesta zvuku v slove.

(Snímka č. 9)

Cvičenie „Semafory“.

Cieľ: určiť prvú (poslednú) hlásku v slove.

Obsah: na sadzobnom plátne sú zobrazené tri semafory. Deti musia „rozsvietiť“ určité svetlo na semafore umiestnením obrázka vedľa semafora. Ak je prvou hláskou v slove samohláska, dieťa umiestni k semaforu obrázok, na ktorom by sa malo rozsvietiť červené svetlo (analogicky - modré a zelené). Deťom sa vysvetlí, že tieto semafory sú na slová, nie na ľudí, takže sa rozsvieti modré svetlo, nie žlté.

V ďalších fázach sa tento vizuálny materiál môže použiť na určenie 2, 3, 4, 5, posledného zvuku v slove.

(Snímka číslo 10)

3. Určenie postupnosti, množstva hlásky v slove. Určenie miesta hlásky v slove vo vzťahu k iným hláskam.

Cvičenie "Tajné slovo"

Pokyny: „Určite prvú hlásku slova, skombinujte ich a zistíte tajné slovo, ktoré sa skrýva v týchto bunkách.“

Deti určia tajné slovo. Na upevnenie spojenia zvuk-písmeno sú zvuky označené písmenami.

Analogicky určia 2, 3, 4, posledný zvuk v slove, zvuk určený číslom v poradí, zvuk určený číslom v členení.

(Snímka č. 12)

Cvičenie "Labyrint".

Cieľ: určiť postupnosť a počet zvukov v slove.

Pokyny: „Pomôžte Seryozhovi dostať sa na novoročný večierok správnym pomenovaním slov, ktoré zodpovedajú týmto diagramom.“ Deti pomenúvajú slová podľa obrázkov aj bez nich.

(Snímka č. 13)

Cvičenie "Obchod".

Cieľ: určiť počet zvukov v slove.

Analogicky môžete použiť „peniaze“ – karty s nakreslenými červenými kruhmi – na nákup predmetov s jednou, dvoma, tromi alebo štyrmi samohláskami v ich názve. Za „peniaze“ s jedným kruhom si môžete kúpiť položku, ktorej názov má jednu samohlásku.

Použitie opísaných hier a cvičení umožňuje deťom rozvíjať sluchové sebaovládacie schopnosti, schopnosť určiť poradie, množstvo a umiestnenie zvukov vo vzťahu k iným zvukom slova a vykonávať zvukovú analýzu vo vnútornej reči.

Prezentácia:

Bibliografia:

• Volková, L.S. Logopédia / L.S. Volkova, R. I. Lalaeva, E. M. Mastyukova. – M: Vladoš, 2006.
• Lalaeva, R.I. Poruchy čítania a písania u žiakov základných škôl. Diagnostika a korekcia/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktová. – Rostov na Done; Petrohrad, 2004.

Ako mama láskyplne volala Zoya? (Zojushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Hádajte, čo robila Zoya ráno. Zatlačila... (záves), posteľ... (na starosti), urobil... (nabíjanie), vrkoče... (spletený) obväz... (zviazaný) vyčistené... (zuby). Ako sa volá pasta používaná na čistenie zubov? (Zubné.)Čo s práškom? (Zubné.) Potom išla Zoya do kuchyne... (raňajky). Ráno sme... (dajme si raňajky).

Zoyu prišli navštíviť dvaja priatelia. Dajte im mená so zvukom z. (Lisa, Aza.) Hádajte, čo si so sebou priniesli.

Zobrazia sa predmety a hračky.

Prvý zvuk v slove m, posledný - A.Čo to je? (Mozaika.) Prvý zvuk V, posledný - A, pomenovať slovo. (Váza.) Dievčatá priniesli... (mozaika, váza, naťahovací zajačik, hračkársky televízor, dáždnik) a ďalšie kvety... (ruže, nezábudky, mimózy).

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti

Dievčatá sa rozhodli hrať „Telefón“. Po telefóne musíte povedať nasledujúce slová: zajačik, mozaika, dáždnik, váza, a teraz: nezábudky, ruže, mimózy.

Deti opakujú slová v danom poradí.

Zvukovo-slabičná analýza a syntéza

Aza navrhuje hrať sa so slovami iným spôsobom. Položte si hlavu na ruky a zatvorte oči. Aza povie slovo a ty zdvihneš toľko prstov, koľko slabík je v slove. Slová sa volajú.

Teraz doplňte chýbajúce slabiky v slovách: mor... (hovoriť), ta... (hovoriť), potápač...(zy), hrom... (pre). Teraz Aza pomenuje prvú slabiku a vy pomenujete celé slovo: oči... (oči), str...(vážka), za... (hrad), byť... (breza), za... (záclona), za... (lietať), že... (kotliny).

Zoya a Aza sa rozhodli zistiť, koľko slabík a zvukov je v jednom slove
povodí.Čo myslíte, koľko slabík má toto slovo? Ktoré
prvá slabika? A čo druhá slabika? Označte zvuky tohto slova kru
športovci. Pomenujte zvuky samohlásky. Koľko je tam spoluhlások?
Kde je spoluhláska z? "

Fizminutka

Zoya a Aza nás pozývajú na cvičenie s nimi a naťahovacím zajačikom.

Čítanie básne je sprevádzané napodobňovaním pohybov.

Skoč-hop, hop-hop, Na špičkách, vytiahni sa!

Zajačik vyskočil na peň. Položili sme labky na stranu,

Hlasno bije do bubna, Skok-skok-skok na prsty.

Pozýva vás zahrať si skokanku. A potom si drepni,

Labky hore, labky dole, Aby ti labky nezmrzli.

V. Volina

8. Výslovnosť hlásky z vo vetách. Kompilácia
návrhy na podporné slová. Praktické učenie
slovesné tvary hovor

Povedzte nám, ako sa deti hrali s hračkami.

Deti sa rozprávajú. Tvorte vety so slovami mozaika, zajačik, váza.

Logopéd ponúka vetné diagramy.

Lisa si zrazu v telefóne spomenula, čo potrebovala... (hovor). A teraz ty, Dima (Mitya), hovor.

Telefón je prinesený dieťaťu.

Čo robíš? ja... (volá) ja... (Zavolám).Čo si robil? (Volal.) Ty už... (volal). Budeme... (hovor). my... (zavoláme si).čo sme urobili? (Zavolali.)

Výslovnosť hlásky z v spojenej reči

Lisa má veľmi rada čisté reči. Zostavme jej čisté slovo koza.

Na-za-za, na lúke je koza. Zu-zu-zu, spolu sme pásli kozu. Zy-zy-zy, koza má zvonček. Pre-za-pre, choď domov, koza.

A tu je Zoyina úprimná reč. Zopakujme, oni spolu s ňou.

Zajačika Booba bolí zub. Zoya je zajačikova milenka. Zajačik spí v Zojinom umývadle. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Lízu umyjeme v umývadle.

10. Predstavenie listu h

Viete ako sa volá táto kniha? (ABC.) Zoya vzala abecedu, písmeno h pomenovaný v ňom. Pozrite sa, ako vyzerá písmeno z? (Na číslo tri.)

3 - nielen kučera,

3 - jar, praclík, hobliny.

B. Stepanov

Pozrite sa na toto písmeno: Je to ako číslo tri.

S. Marshak

11. Čítanie slabík pre, zo, zu, zy. Vytváranie slov z čias
rôzne slabiky

Prečítajme si spolu s dievčatami slabiky pre, zo, zu, zy. A teraz od slabík ta, ani, ko, by, zu, zy vymýšľať slová. (Kone, umývadlá, zuby.) Pomôžme Zoyi vypísať jej meno z strihanej abecedy.

Zhrnutie lekcie

Aký zvuk sme dnes študovali? Kto nám pomohol? Čo je to za zvuk? (Súhlasný, tvrdý, zvučný zvuk.) S akým listom ste sa stretli? (S písmeno z.) A na aké číslo sa toto písmeno podobá? (Na číslo tri.)

Téma „Sounds of z“ z" a písmeno z"

LET NA Hviezdnej lodi

Materiál. Obrázky hviezdnej lode, „hviezdnych mužov“, hradu, zvierat (zebra, bizón, vážka, opica, kobylka, zajačik, medúza), vtákov (finka, brhlík, rybárik, červienka), rastlín (jahody, hríby), produkty ( hrozienka, marshmallows); predmety (zámok, klince, kôš, záves); farebné symboly zvukov, písmen.

Priebeh lekcie

Org moment.

Na akej planéte to žijeme? (Na zemi.) Kto sme? (Pozemšťania, deti Zeme.) A kto žije na hviezdach? (Deti hviezd.) Posielajú nám svoje obľúbené zvuky z, z "

Správa k téme lekcie

Deti hviezd nám poslali hviezdne signály: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Charakteristika zvukov з, z" o artikulačnej a akustickej
statické znaky. Ich identifikácia podľa farebných symbolov

FONEMATICKÝ SLUCH - ako vysvetliť dieťaťu, kde sa v slove nachádza zvuk (začiatok, stred, koniec). zvuk

Yesenia

Povedzte mi, ako najlepšie a najpraktickejšie vysvetliť dieťaťu: kde je
zvuk (na začiatku, v strede alebo na konci). Nedokáže pochopiť, čo z neho prichádza
požadujú a nepočúvajú

Irina

Možno má dieťa problém pochopiť význam slov „začiatok“, „stred“, „koniec“, t.j. s orientáciou v priestore.

Aby sa ich dieťa naučilo, môžete vziať napríklad niekoľko (najlepšie 5) hračiek, napríklad zvieratká, a umiestniť ich jednu po druhej (samozrejme zľava doprava). Potom diskutujte so svojím dieťaťom:

Kto je na začiatku?

Kto je na konci

Kto je v strede?

Kto je prvý,

Kto je posledný.

Nabudúce sa to všetko môže zopakovať, ale na iných hračkách.

Na ten istý účel je dobré použiť ilustráciu k rozprávke „Turka“ (diskutujte o rovnakých otázkach).

Alebo si tiež môžete vziať vláčik a pozrieť sa, kde začína, kde končí a kde je v strede.

Po takejto predbežnej práci už môžete prejsť na grafickú schému slova.

Inna

A robím štandardnú rybu; hlava je začiatok, telo stred, chvost koniec:-D

Pravda, dieťa by to malo zvládnuť podľa ucha......

Larisa

Potom otázky dieťaťu

Keď slovo... "nastúpil" do autobusu, kde bol zvuk..., ukážte prstom. (ak si dieťa nepamätá, zopakujem všetko, čo som napísal vyššie)

Čo je to pri autobuse? Začiatok, stred, koniec?

Takže zvuk... v slove... kde bol skrytý? Na začiatku, v strede. koniec?

Môže sa dnes tento zvuk šíriť týmto autobusom?

Prečo to hovoríš?

Larisa

Všetko je rovnaké.

Zisťujem, či dieťa rozumie slovám „začiatok“, „stred“, „koniec“. Tieto pojmy praktizujem až do automatizácie na všetkom, čo môžem – hady, vlaky, ceruzky atď.

A potom používam „magický autobus“ - týmto autobusom môže cestovať len slovo, v ktorom je zvuk... je... (na začiatku, v strede, na konci slova).

Pozeráme sa na autobus (je veľký, nakreslený a vystrihnutý), zistíme, kde je jeho začiatok, stred a koniec. Potom slovo vyslovím s prehnaným dôrazom na danú hlásku, pri vyslovení sa pohybujem prstom po autobuse a pri artikulácii hlásky sa zastavím na správnom mieste (niektorým deťom aj klopem prstom na autobus) .

Larisa

Keď s deťmi zisťujeme, kde je hláska na začiatku, v strede alebo na konci slova, prvú hlásku v slove považujeme za začiatok, poslednú za koniec, všetko ostatné je stred, bez ohľadu na veľkosť slova. Robia to všetci?

Oľga

Na začiatok používam rozprávku „Turka“. Pomocou jej znakov môžete zistiť, či dieťa rozumie pojmom „začiatok“, „koniec“ a „stred“ a v priebehu 3-4 lekcií v rade sa tieto postavy objavujú jedna po druhej. Keď je dieťaťu všetko jasné, znaky sú nahradené symbolmi. Moji študenti s tým nemajú problém.

Inna

Larisa-bus do štúdia! ;-)

Irina

Začnem niekoľkými lekciami s prvým zvukom: "Akým zvukom sa slovo začína? Akú hlásku vyslovím ako prvú?" Prvú hlásku vyslovujem prehnane. Uvediem príklad. Pracujeme len so samohláskou (v strese) Keď sa deti naučia izolovať prvú hlásku v slove, poviem, že tá hláska je... prefíkaná, chce sa s nami hrať na schovávačku. Skrýva sa na rôznych miestach slova: na poslednom, v strede. Pre názornosť nám pomáha ježko, ktorý beží po ceste a zastaví sa, keď začuje zvuk. Na doske je cesta rozdelená na tri časti, prostredná je dlhšia ako prvá a posledná. Alebo domček a deti hľadajú, kde sa v domčeku skrýva zvuk. (Za základ sa berie Tkačenkova myšlienka). Herná motivácia pomáha deťom naučiť sa túto náročnú látku, no nie každý má dostatočne vyvinutý fonematický sluch na to, aby rozlíšil zvuk od slova, takže nie pre každého je to rovnako jednoduché, ale hra sa nám páči a naďalej trénujeme.

Larisa

O „autobuse do štúdia“ - kartónová verzia už dávno prežila svoju užitočnosť.

Kreslím dobre a rýchlo, takže posledných 5 rokov kreslím autobus na tabuľu za pár sekúnd (niekedy pred dieťaťom, niekedy pred začiatkom hodiny) a pre deti skôr, ako sa začnú pozerať pre miesto hlásky v slove rozvíjam jemnú motoriku a vizuálny rozbor - nájdu chýbajúce detaily a dotvoria ich. Občas nechám svoje dieťa povedať, čo nakreslím do tohto autobusu – pre študentov OHP to znamená pracovať na slovníku na tému doprava.

Hneď ako sa dostanem do práce s fotoaparátom, dám fotky do manuálov.

Marína

Dievčatá, slovo má svoj vlastný priestor (kvázi priestor), leží v čase. A pre malé dieťa je ťažké korelovať lineárny a časový priestor, najmä pre tých, ktorí majú fonemickú poruchu sluchu. Slovo je pre nich niečo zmačkané do klbka. Túto hrudku musíme rozmotať do jedného vlákna. Písali tu o analýze vizuálneho priestoru (hady, vlak,...), ale zdá sa mi, že treba začať s analýzou časových radov. Dobrým príkladom je rozprávka "Turnip". A robím to ešte jednoduchšie – rozoberáme v nich deň a režimové momenty. Najprv sme sa zobudili, potom sme išli do škôlky, potom sme prišli domov, už bola tma a išli sme spať. Usporiadam obrázky s rutinnými momentmi (nie veľa) do radu a vysvetľujem pojmy „začiatok“, „stred“, „koniec“ (dňa!). Potom pridám schému nakreslenú na kartónovom pravítku. Larisa povedala správne, bolo by dobré kresliť pred nimi, potom to považujú za svoj objav, lepšie rozumejú. Potom to slovo poviem pomaly...

Marína

(pokračovanie)

Poradie „chytenia“ zvuku v slove je základné - najprv na chvíľu iba začiatok a koniec, potom stred. A až po niekoľkých lekciách zobrazujem množstvo hračiek alebo obrázkov na analýzu vizuálno-priestorových sérií, na ďalšie oboznámenie sa so schémou zvukových písmen. To je tiež potrebné na podporu práce čela.

Tatiana

súhlasím so všetkými. Ak dieťa nepočúva podľa ucha, musíte ísť okolo - poskytnúť vizuálnu podporu. A sú dobré v akejkoľvek podobe. Niekedy dokonca použijem pero alebo ukazovátko - čokoľvek je po ruke.

Anna

A používam karty s parnou lokomotívou (nakreslil som to každému dieťaťu sám) alebo obyčajnou ceruzkou a pri vyslovení slova používame prst a hlas na zvýraznenie zvuku, ktorý potrebujeme.

Oľga

Začínam vytvárať pojmy „prvý“ a „posledný“ v priebehu šiestich mesiacov alebo roka. Myslím si, že pojem „zvuk“ je pre deti príliš abstraktný a nezrozumiteľný, ale pojem „slovo“ je bližší, stupeň jeho asimilácie je možné skontrolovať pomocou obrázkov. Napríklad: Koľko slov som povedal? (Mačka, mlieko.) Dieťa sa môže otestovať zverejnením obrázkov. Takže tu to je. Najprv pomenujem 2 a potom 3 slová, zvyčajne veľmi konkrétne (napríklad zvieratká), a požiadam ich, aby usporiadali obrázky v rovnakom poradí (toto robí 1 osoba na tabuli). A potom sa pýtam: tak ktoré zo zvierat bolo na začiatku prvé? (Vyžadujú sa oba tieto výrazy, takže ak jednému nerozumiete, dôjde k náznaku na úkor druhého). Koho som pomenoval ako prvého? Postupne prechádzame len na sluchové vnímanie, bez obrázkov. Potom, kým sa naučíte čítať a písať, pojmy PRVÝ a POSLEDNÝ už máte osvojené. Ale niekedy robím to isté so zvukmi (zoraď ich v rovnakom poradí. Meno 1, posledný).