Raisa Tkačenková
Esej „Špeciálne vzdelávanie a inkluzívne vzdelávanie – úrovne rovnosti príležitostí“

Práca v nápravnom zariadení Achinsk všeobecné vzdelanie internát typu I 19 rokov, uzavrel som to špeciálne vzdelávanie a inkluzívne vzdelávanie nie sú úrovne rovnosti príležitostí. Najprv musíme definovať, čo to znamená špeciálne vzdelanie, A čo vrátane.

Špeciálna pedagogika – predškolská, všeobecný a odborný vzdelanie, na prijímanie ktorých osôb so špeciálnymi vzdelávacie potreby sa vytvárajú špeciálne podmienky.

- proces spoločnej výchovy a vzdelávania všetkých detí bez ohľadu na ich telesné, duševné, intelektuálne a akékoľvek iné vlastnosti v spoločnom systéme vzdelanie spolu so svojimi rovesníkmi v mieste ich bydliska hromadne stredná škola, kde ich špeciálne vzdelávacích potrieb, sú vytvorené podmienky v súlade s osobitnými potrebami a nevyhnutnými špeciálna podpora.

Na základe už nazbieraných pracovných skúseností by som rád poznamenal, že pred zavedením akýchkoľvek noviniek v spoločnom vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím a zdravých detí je potrebné vytvoriť pevný regulačný, právny a materiálny základ. Môžeme postaviť rampy a prerobiť toalety, vyškoliť učiteľov, aby boli flexibilnejší, umiestniť tento koncept do srdca každého dospelého začlenenie, ale ak nebudú prijaté regulačné dokumenty, zajtra nebude s týmto modelom nič spoločné.

Podľa mňa pri implementácii modelu inkluzívne vzdelávanie musí byť vytvorený vzdelávacia vertikála: materská škola - škola - ústav príp vzdelanie- inštitúcia odbornej prípravy. Okamžite vyvstáva otázka o potrebe zákona, ktorý by upravoval podmienky spoločného vzdelávania zdravotne postihnutých detí a bežných detí pre všetkých úrovne vzdelania. Koľko ľudí by malo byť v skupine a koľko z nich je so zdravotným postihnutím? Deti s akými diagnózami sa budú učiť v zmiešaných skupinách? A čo majú zase robiť tí, ktorí nemôžu opustiť steny bytu? Informatívne zdroje uvádzajú, že počet postihnutých detí v vrátaneškola bude obmedzená - najviac 10% na celú školu a najviac traja ľudia v jednej triede. IN vrátaneškola nemôže mať 50 % detí so zdravotným znevýhodnením zdravotné príležitosti lebo potom to nebude inkluzívna škola, A špecializovaný, 10 % je údaj, ktorý odporúčajú psychológovia.

Vynára sa otázka financovania. Vrátaneškola bude financovaná ako bežná všeobecné vzdelanie? Ale náklady na školu, ktorá si vzala na seba poslanie vzdelávať špeciálne deti, v žiadnom prípade nezapadnú do tohto štandardu. Vynára sa aj otázka odmeňovania učiteľov v skupinách, kde spolu študujú rôzne kategórie detí.

Dnes je najdôležitejšou úlohou identifikovať všetky zainteresované strany s ich záujmami a potrebami. Všetky ťažkosti, pochybnosti, strachy, zmätky, nedorozumenia, pocity zmätku pre všetkých zúčastnených (a tiež nezainteresovaní) jednotlivcov je potrebné identifikovať a identifikovať. Ale bude tam veľa obáv a pochybností a tak ten proces začlenenie sa stalo úspešným, všetky je potrebné vyriešiť.

Z mojej strany by som rád dodal, že bez špeciálne vyškolený špecialista, učiteľ nepočujúcich (ak hovoríme o nepočujúcich deťoch) vrátaneškola nebude môcť prejsť. Učiteľ nepočujúcich môže poskytnúť informácie a rady v mnohých otázkach, napríklad ako používať načúvacie prístroje a kochleárne implantáty. Učiteľ nepočujúcich pomôže vytvoriť program rozvoja dieťaťa, poskytne podporu rodine a zohrá spojovaciu úlohu medzi domovom a vzdelávacia inštitúcia.

A na záver by som rád poznamenal nasledujúce: Samozrejme, je úžasné, že dnes otázka o inkluzívne vzdelávanie ktorý dá príležitosť s rozvojom integrácie detí v škole zmeniť postoj dospelých k problému postihnutých detí v spoločnosti, kde by mali byť rovný medzi rovnými nie na papieri a v sloganoch, ale v reálnom svete.

Publikácie k téme:

Obchodná hra „Inkluzívne vzdelávanie“ Cieľ: zvýšenie psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov v problematike inkluzívneho vzdelávania. Vybavenie: Doska, krieda, listy papiera.

Tréning s takýmito deťmi je veľmi dlhý a starostlivý. Zároveň však nesmieme zabúdať, že podľa nových zákonov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu prísť za rovnakých podmienok.

Inkluzívne vzdelávanie ako inovatívny projekt v systéme predškolského vzdelávania V kontexte modernizácie ruského školstva, ktorá zasiahla.

MDT 373.2 IMPLEMENTÁCIA INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA V PREDŠKOLSKEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII E. A. Kukushkina, odborníčka na sociálnu prácu, Štátna rozpočtová inštitúcia.

Inkluzívne vzdelávanie a deti so zdravotným znevýhodnením. Dobrý deň, milí kolegovia, rada by som sa s vami porozprávala o inkluzívnom vzdelávaní pre predškolákov a deti so zdravotným znevýhodnením. Čo je podľa vás správne?

Inkluzívne vzdelávanie - problémy a spôsoby realizácie. Inkluzívne vzdelávanie v súčasnosti rieši veľmi široké spektrum problémov. Práca podľa nových vzdelávacích pedagogických štandardov.

Test na záverečnú certifikáciu (zápočet) za kurz „Inkluzívne vzdelávanie“

1. Vyberte správnu odpoveď: Spoločné vzdelávanie a výchova detí so zdravotným znevýhodnením s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi znamená:

začlenenie B) interakcia,

individualizácia.

2. Vyberte správnu odpoveď: Zahrnutie je:

A) forma spolupráce;

B) osobitný prípad integrácie;

B) štýl správania.

3. Vyberte správnu odpoveď: Existujú dva typy integrácie:

interný a externý,

B) pasívne a kreatívne,

vzdelávacie a sociálne.

4. Vyberte správnu odpoveď: Inklúzia, teda „inkluzívne vzdelávanie“, ktoré zahŕňa

dieťa so zdravotným postihnutím v rovnakom vzdelávacom prostredí s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi je:

A) skupinová integrácia,

B) integrácia do vzdelávania,

B) komunikácia.

5. Vyberte správnu odpoveď: Musí byť zabezpečená sociálna integrácia:

A) všetkým deťom bez výnimky s vývinovými poruchami,

B) len pre deti s vývinovými poruchami vo veku základnej školy,

B) deti študujúce len v špeciálnych zariadeniach.

6. Vyberte správnu odpoveď: Prvýkrát bol teoretickým základom integrovaného učenia a

diela domáceho vedca:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Vyberte správnu odpoveď: Prvou krajinou v oblasti zavádzania inkluzívneho vzdelávania do pedagogickej praxe bola:

Veľká Británia, B) Rusko,

Francúzsko.

8. Vyberte správnu odpoveď: V 70. rokoch. XX storočia v západných krajinách a východnej Európe sa pozoruje prvá predstieranie, zatvorenie nápravných zariadení z dôvodu:

A) neprítomnosť detí so zdravotným postihnutím,

B) presun detí so zdravotným postihnutím do materských škôl a základných škôl,

B) výučba detí so zdravotným postihnutím doma.

9. Vyberte správnu odpoveď: V Rusku sa prvá experimentálna skúsenosť so spoločným vzdelávaním detí s vývinovými poruchami objavuje v:

60. roky XX storočia, B) 90. rokyXX .,

70-te roky XX storočie..

10. Vyberte správnu odpoveď: Prvý experimentálny experiment v Rusku so spoločným vzdelávaním detí s normálnym a vývinovým postihnutím zahŕňal deti predškolského veku s postihnutím:

vizuálny analyzátor,

B) inteligencia,

sluchový analyzátor.

11. Vyberte správnu odpoveď: V podmienkach „inkluzívneho vzdelávania“ je dieťa so zdravotným znevýhodnením konfrontované s potrebou ovládať štátny jazyk. vzdelávací štandard na úrovni normálne sa vyvíjajúcich detí preto:

A) inklúzia nemôže byť rozšírená,

B) inklúzia musí byť rozšírená,

12. Vyberte správnu odpoveď: V súlade s princípmi domácej koncepcie integrovaného vzdelávania možno tvrdiť, že inkluzívne vzdelávanie je najvhodnejšie pre:

deti s poruchami pohybového aparátu,

B) deti s mentálnym postihnutím,

deti so zdravotným znevýhodnením, s ktorými sa nápravno-pedagogická práca začala skoro.

13. Vyberte správnu odpoveď: Ktorý z nasledujúcich princípov neplatí pre princípy domáceho (inkluzívneho) vzdelávania:

A) integrácia prostredníctvom včasnej korekcie;

B) integrácia prostredníctvom povinnej nápravnej pomoci pre každé integrované dieťa;

B) integrácia prostredníctvom primeraného výberu detí na integrované vzdelávanie;

D) diagnostické informácie by mali byť prezentované vizuálne vo forme grafov a nákresov.

13. Vyberte správnu odpoveď: budovanie medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní, typov a interakcií, ktoré zabezpečuje výber a predvídateľnosť individuálnej vzdelávacej cesty dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, buduje komplementárny systém psychologických a pedagogických
podpora vzdelávania dieťaťa a jeho rodiny sa nazýva:

inkluzívna vzdelávacia vertikála,

B) inkluzívny vzdelávací horizont,

inkluzívna vzdelávacia paralela.

G)

14. Vyberte správnu odpoveď: Na druhom stupni inkluzívnej vertikály výchova a socializácia dieťaťa
postihnutia sa vykonávajú v rámci:

všeobecná stredná škola,

B ) predškolské zariadenia,

rodiny.

15. Vyberte správnu odpoveď: Konečnou úrovňou inkluzívnej vertikály je fáza:

A)kariérové ​​poradenstvo pre absolventov škôl so zdravotným znevýhodnením zdravie v oblasti nových profesionálnych záujmov a možností,

B) podpora komplexnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky a nápravná pomoc pri adaptácii u zdravých rovesníkov,

B) skorá integrácia detí s vývinovými poruchami do predškolských zariadení.

16. Vyberte správnu odpoveď: Vytvorenie systému interakcie viacerých predmetov zahŕňa vytvorenie:

A) vrátane horizontálnych,

B) vrátane vertikálnej.

17. Vyberte správnu odpoveď: Počiatočnou úrovňou inkluzívnej vertikály sa stáva obdobie:

A) mládež,

B) rané detstvo,

B) vek základnej školy.

18. Vyberte správnu odpoveď: Kontinuálna vertikála inkluzívneho vzdelávania sa realizuje za nasledujúcich podmienok: dieťa, ktoré sa v ranom veku ocitne v integrujúcom prostredí, by nemalo byť v žiadnej fáze svojho rastu ukrátené o spoločnosť bežných rovesníkov. hore. Vyberte názov podmienky:

kontinuita zložitosti,

B) pešia vzdialenosť,

jednota, ciele.

19. Vyberte správnu odpoveď: Určte, o akej podmienke kontinuálnej vertikály inkluzívneho vzdelávania hovoríme: všetky inkluzívne inštitúcie by mali byť otvorené spolupráci a výmene skúseností, a to v rámci svojej vertikály aj z hľadiska druhovej diverzity; informácie o vývoji dieťaťa na každom stupni vzdelávania
vertikála bude zaznamenaná v jeho individuálnej mape („mapa rozvoja“).

A) kontinuita,

B) odborná spôsobilosť,

B) pešia vzdialenosť.

20. Vyberte správnu odpoveď: Prístup, ktorý predpokladá, že zdravotne postihnutí žiaci komunikujú s rovesníkmi počas prázdnin a rôznych voľnočasových programov, sa nazýva:

rozšírenie prístupu k vzdelaniu;

B) integrácia;

mainstreaming;

21. Vyberte správnu odpoveď: Podľa koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorá zo zložiek sa v štruktúre vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením považuje za kumuláciu potenciálnych príležitostí na ich aktívnu realizáciu! súčasnosť a budúcnosť.

A) zložka „životnej kompetencie“,

B) „akademická“ zložka.

22. Vyberte správnu odpoveď: Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je zvýraznená vzdelávacie oblasti:

B) 4

23. Vyberte správnu odpoveď: Určte, o ktorej zo vzdelávacích oblastí Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hovoríme: vedomosti o človeku v spoločnosti a prax porozumenia tomu, čo sa deje s dieťaťom samotným a inými ľuďmi, interakcia s blízkymi a vzdialené sociálne okolie:

A) prírodné vedy,

B) umenie,

IN)

Úvod

Slovník pojmov

Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania v CÚ

Predpisy o triedach inkluzívneho vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Predpis o diagnostickej triede v špeciálnom (nápravnom) výchovnom ústave VIII. typu

Tútor „Kvalifikačné charakteristiky vzdelávacích pozícií“

Vzor pracovnej náplne pre učiteľa sprevádzajúceho deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (tútor)

Diagnostická karta na identifikáciu poruchy pozornosti u detí

Vytváranie podmienok na adaptáciu na vyučovanie prvákov v inkluzívnej triede

Techniky, ktoré pomôžu zvýšiť motiváciu mladších školákov (pokračovanie)

Práca v malej skupine

Kontrolný systém vo výchovno-vzdelávacom procese

Funkcie pri manipulácii s ľuďmi na invalidnom vozíku

Moderný učiteľ: kto to je?

Deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (tabuľky )

Úvod

Inklúzia vo vzdelávaní je proces, ktorého realizácia zahŕňa nielen technickú a organizačnú zmenu systému, ale aj zmenu filozofie vzdelávania.

Inkluzívna škola:

1. považuje kultúrnu rozmanitosť za novú realitu;

2. musí poskytovať prístup k vedomostiam, zručnostiam a informáciám;

3. zachováva individualizáciu procesu učenia sa;

4. zahŕňa použitie štýlu tímovej práce;

5. pracuje v spolupráci s rodinami, vládou a verejnými organizáciami;

6. od každého svojho žiaka očakáva úspech v učení;

7. prispieva k sociálnemu rozvoju spoločnosti.

Slovník pojmov

Vrátane(francúzsky inclusif - vrátane, z latinčiny include - uzatváram, zahrňujem) príp inkluzívne vzdelávanie– termín používaný na označenie procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami na všeobecných (masových) školách. Inkluzívne vzdelávanie je založené na ideológii, ktorá vylučuje akúkoľvek diskrimináciu detí, ktorá zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie so všetkými ľuďmi, ale vytvára špeciálne podmienky pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Inkluzívne vzdelávanie je proces rozvoja všeobecného vzdelávania, z ktorého vyplýva dostupnosť vzdelávania pre všetkých, v zmysle prispôsobenia sa rôznym potrebám všetkých detí, čo zabezpečuje prístup k vzdelávaniu pre deti so špeciálnymi potrebami.

Špeciálne vzdelanie- predškolské, všeobecné a odborné vzdelávanie, pre ktoré sú pre osoby so zdravotným postihnutím vytvorené osobitné podmienky na vzdelávanie;

Osoba so zdravotným postihnutím- osoba s telesným a (alebo) mentálnym postihnutím, ktoré bráni vypracovaniu vzdelávacích programov bez vytvorenia osobitných podmienok na získanie vzdelania;

Chyba- telesné alebo duševné postihnutie, potvrdené psychologickou, lekárskou, pedagogickou komisiou vo vzťahu k dieťaťu.

Telesný handicap- dočasný alebo trvalý nedostatok vo vývoji a (alebo) fungovaní ľudského orgánu (orgánov), potvrdený stanoveným spôsobom, alebo chronické somatické alebo infekčné ochorenie.

Mentálny handicap- zisteným spôsobom potvrdený prechodný alebo trvalý nedostatok v duševnom vývine osoby vrátane porúch reči, emocionálnej a vôľovej sféry vrátane autizmu, dôsledok poškodenia mozgu, ako aj porúch mentálneho vývinu vrátane mentálnej retardácie, mentálnej retardácie, tvorby ťažkosti pri vyučovaní;

Komplexná chyba- súbor telesných a (alebo) mentálnych postihnutí potvrdených predpísaným spôsobom;

Ťažká nevýhoda- ustanoveným spôsobom potvrdené telesné alebo duševné postihnutie, vyjadrené v takom rozsahu, že vzdelávanie podľa štátnych vzdelávacích štandardov (vrátane špeciálnych) je nedostupné a možnosti vzdelávania sa obmedzujú na získavanie základných vedomostí o svete okolo nás, osvojovanie si seba servisné zručnosti a získanie základných pracovných zručností alebo absolvovanie základného odborného výcviku;

Špeciálne podmienky pre vzdelávanie- podmienky učenia (výchovy), vrátane špeciálnych vzdelávacích programov a vyučovacích metód, individuálnych technických prostriedkov výchovy a životného prostredia, ako aj pedagogických, zdravotníckych, sociálnych a iných služieb, bez ktorých nie je možné (ťažké) zvládnuť všeobecné vzdelanie. a odborné vzdelávacie programy pre osoby so zdravotným postihnutím;

Integrované učenie- spoločné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osôb bez týchto obmedzení prostredníctvom vytvárania osobitných podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím; vzdelávacia inštitúcia na všeobecné účely - vzdelávacia inštitúcia vytvorená na školenie osôb, ktoré nemajú zdravotné obmedzenia, aby mohli získať vzdelanie;

Špeciálna vzdelávacia inštitúcia– vzdelávacia inštitúcia vytvorená na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím; špeciálna pedagogická jednotka- štruktúrna jednotka všeobecnej vzdelávacej inštitúcie vytvorená na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím; vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania- všeobecná vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sú vytvorené osobitné podmienky pre osoby so zdravotným postihnutím na vzdelávanie spolu s osobami, ktoré takéto obmedzenia nemajú; domáce vzdelávanie- zvládnutie všeobecnovzdelávacích a odborných vzdelávacích programov osobou, ktorá zo zdravotných dôvodov dočasne alebo trvalo nenavštevuje vzdelávaciu inštitúciu, v ktorej sa príprava uskutočňuje doma pedagogickými zamestnancami príslušných výchovno-vzdelávacích zariadení, a to aj s využitím nástrojov dištančného vzdelávania .

*Koncept vyvinulo Centrum zdrojov okresu Tverskoy

POSITION
O hodinách inkluzívneho vzdelávania
vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii*

Inkluzívne vzdelávanie za svoj hlavný cieľ si kladie zabezpečenie rovnakého prístupu k jednému alebo druhému druhu vzdelávania a vytváranie nevyhnutných podmienok pre úspech vo vzdelávaní všetkých detí bez výnimky, bez ohľadu na ich individuálne vlastnosti, doterajšie dosiahnuté vzdelanie, rodný jazyk, kultúru, sociálne a ekonomické postavenie rodičov, duševné a fyzické možnosti.

Inkluzívne (začlenené) vzdelávanie - diferencované vzdelávanie s vytváraním podmienok pre rozvoj každého dieťaťa , v ktorej sú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zaradené do edukačného priestoru .

Všeobecné ustanovenia

1.1. Triedy inkluzívneho vzdelávania (ďalej len inkluzívne triedy) sa otvárajú vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách s cieľom vytvoriť ucelený systém, ktorý poskytuje optimálne podmienky pre výchovu, vzdelávanie a sociálnu adaptáciu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s ich vekom a individuálnymi potrebami. vlastnosti, úroveň aktuálneho vývoja, stav somatického a nervového systému.-duševné zdravie.

1.2. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby znamenajú ťažkosti v sociálnej adaptácii a neschopnosť dieťaťa získať vedomosti, zručnosti a schopnosti definované v štátnom štandarde všeobecného vzdelávania bez špeciálne vytvorených podmienok.

1.3. Systém práce v inkluzívnych triedach by mal byť zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:

Vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia pre deti s rôznymi možnosťami štartu;

Rozvoj potenciálnych schopností detí so špeciálnymi potrebami v psychofyzickom vývoji v spoločných aktivitách so zdravými rovesníkmi;

Vytváranie životných skúseností a cielený rozvoj kognitívnych, rečových, motorických a sociálnych schopností u detí, čo umožňuje znížiť závislosť dieťaťa od vonkajšej pomoci a zvýšiť sociálnu adaptáciu;

Zabezpečenie efektívnosti procesov nápravy, adaptácie a socializácie detí so špeciálnymi potrebami v štádiu školskej dochádzky;

Organizácia systému efektívnej psychologickej a pedagogickej podpory procesu inkluzívneho vzdelávania prostredníctvom interakcie diagnostických a poradenských, nápravnovýchovných, liečebných a preventívnych, sociálnych a pracovných oblastí činnosti;

Kompenzácia nedostatkov v predškolskom vývoji;

Prekonávanie negatívnych charakteristík emocionálnej a osobnej sféry prostredníctvom začleňovania detí do úspešných aktivít;

Neustále zvyšovanie motivácie dieťaťa na základe jeho osobného záujmu a prostredníctvom vedomého postoja k pozitívnym aktivitám;

Ochrana a posilnenie fyzického, neuro-mentálneho zdravia detí;

Sociálna a pracovná adaptácia a integrácia školákov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do spoločnosti;

Poskytovanie poradenskej pomoci rodinám vychovávajúcim deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane zákonných zástupcov v procese vyučovania a výchovy dieťaťa, rozvíjanie adekvátneho postoja k osobitostiam jeho vývinu, rozvíjanie optimálnych prístupov k problémom rodinnej výchovy;

Zvyšovanie úlohy rodiny pri výchove a rozvoji ich dieťaťa;

Zmena povedomia verejnosti vo vzťahu k deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

2. Organizácia a fungovanie inkluzívnych tried

2.1. Inkluzívne triedy možno organizovať vo všetkých typoch všeobecnovzdelávacích zariadení, ktoré realizujú vzdelávacie programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) vzdelávania, vytvárajúce špeciálne podmienky na pobyt a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

2.2. Inkluzívne triedy sa otvárajú na základe príkazu vedúceho Ústrednej vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania v Moskve a príkazu riaditeľa všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

2.3. Deti sú prijímané do inkluzívnej triedy len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov). Do inkluzívnej triedy sa prijímajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade so záverom PMPC.

2.4. Vo svojej činnosti sa inštitúcie všeobecného vzdelávania s inkluzívnymi triedami riadia normami zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Vzorovými nariadeniami o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, týmto nariadením, Chartou všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj normy medzinárodnej a ruskej legislatívy.

2.5. Na prevádzku inkluzívnych tried sú vybavené priestory prispôsobené na vyučovanie, rekreáciu, telesnú výchovu, rekreačnú a nápravnovýchovnú činnosť.

2.6. Na základe príkazu riaditeľa organizovať a vykonávať odborníkmi rôznych profilov komplexné vyšetrenie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Rada pre začlenenie, ktoré zahŕňa:

zástupca riaditeľa (predseda predstavenstva); učitelia inkluzívnych tried; pedagogický psychológ; učiteľ logopéd; učiteľ-rečový patológ; špecialista na centrum zdrojov (CPPRiK); lekár;

Špecialisti, ktorí nepracujú v tejto inštitúcii, môžu byť prijatí do práce v Rade na základe zmluvy.

Na zasadnutia Rady pre inklúziu majú právo zúčastniť sa rodičia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich zákonní zástupcovia.

3. Špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu v inkluzívnych triedach

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach integračnej prípravy a vzdelávania zabezpečuje vytvorenie týchto osobitných podmienok:

Vytváranie nápravno-vývinového, predmetovo-priestorového a sociálneho prostredia, ktoré poskytuje stimuláciu emocionálneho, zmyslového, motorického a kognitívneho vývinu detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu v súlade s ich potrebami;

Vytváranie vzdelávacieho prostredia primeraného rozvojovým schopnostiam detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo sa dosahuje poskytovaním všeobecnovzdelávacích inštitúcií vhodnými vzdelávacími publikáciami, individuálnymi technickými učebnými pomôckami a potrebnými didaktickými pomôckami;

Organizácia sociálnej interakcie medzi zdravými deťmi a deťmi so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja, zameraná na nápravu alebo prekonanie fyzických a (alebo) duševných porúch a rozvoj tolerancie.

3.1. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v inkluzívnych triedach určujú programy pre všeobecnovzdelávacie hodiny schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, štandardný základný učebný plán, ročný kalendár a rozvrh hodín samostatne vypracovaný a schválený vzdelávacími inštitúciami, ako aj individuálny učebný plán pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

3.2. Individuálny učebný plán pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vypracúva a schvaľuje Rada pre inklúziu všeobecného vzdelávacieho zariadenia na základe odporúčaní PMPC a individuálneho rehabilitačného programu pre zdravotne postihnuté dieťa s povinným zohľadnením stanovísk rodičov (zákonných zástupcov) dieťaťa. so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

3.3. Štandardnú formu individuálneho učebného plánu spolu s formulárom správy schvaľuje ONMC Centrálneho správneho obvodu Moskvy. Individuálny učebný plán dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je prílohou k dohode uzatvorenej medzi správou všeobecného vzdelávacieho zariadenia a rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa.

3.4. Pri vypracovaní individuálneho vzdelávacieho plánu pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zahŕňa:

Potreba úplnej alebo čiastočnej prítomnosti tútora vo vzdelávacom procese;

Organizácia individuálneho jemného režimu (zníženie objemu úloh, ďalší deň odpočinku počas týždňa atď.);

Organizácia vzdelávania v závislosti od individuálnych charakteristík žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s využitím učebníc pre špeciálne (nápravné) školy alebo učebníc pre všeobecnovzdelávacie školy;

Organizácia individuálnych a skupinových tried všeobecnej vývinovej a predmetovej orientácie;

Organizácia povinných doplnkových mimoškolských a mimoškolských nápravných a rozvojových tried s psychológom, logopédom, logopédom a inými odborníkmi;

Uskutočniteľnosť zaradenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do dennej školy, ako aj forma a trvanie samovzdelávania žiakov.

3.5. Individuálny učebný plán pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami možno vypracovať na akademický rok, alebo na šesť mesiacov, prípadne na každý štvrťrok. Školská rada pre inklúziu má právo kedykoľvek na žiadosť pedagógov, rodičov (zákonných zástupcov), členov okresného PMPK vykonať zmeny v individuálnom učebnom pláne.

3.6. Preraďovanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do vyššieho ročníka sa uskutočňuje na základe rozhodnutia pedagogickej rady a odporúčania Rady pre inklúziu všeobecného vzdelávacieho zariadenia.

3.7. Absolventom študujúcim v inkluzívnych triedach všeobecnovzdelávacích inštitúcií so štátnou akreditáciou sa po úspešnom vykonaní záverečnej atestácie vydáva v súlade s postupom štátom vydaný doklad o stupni vzdelania.

4. Financovanie

4.1. Ak sú vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii viac ako tri triedy tohto typu, možno zvážiť zavedenie ďalších odborných pozícií do personálneho rozvrhu všeobecnovzdelávacích inštitúcií: pedagogický psychológ, učiteľ logopéda, učiteľ logopéda atď. .

4.2. Triedni učitelia inkluzívnych tried dostávajú doplatok za triedne vyučovanie v plnej výške.

4.3. Pedagogickým zamestnancom a odborným pracovníkom v inkluzívnych triedach sa ustanovuje osobný jednorazový príspevok z akumulačných fondov sociálnej podpory pre pedagogických pracovníkov vo vzdelávacej sústave stredných vzdelávacích inštitúcií najmenej 2-krát ročne.

POSITION

o diagnostickej triede v špeciálnom (nápravnom) výchovnom ústave VIII. typu *

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ každé dieťa

má právo na vzdelanie. Deťom so zdravotným znevýhodnením (špeciálne vzdelávacie potreby) je potrebné poskytnúť psychologickú a pedagogickú pomoc a podporu na dosiahnutie sociálnej a osobnej pohody prostredníctvom dostupného vzdelávania a výchovy.

Vznik diagnostických tried je spôsobený potrebou riešiť problém presnejšieho stanovenia perspektívy vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v rámci psychologickej a pedagogickej podpory procesu inklúzie už od raného predškolského veku pre celé obdobie vzdelávania detí, t.j. kontinuitu procesu inkluzívneho vzdelávania na všetkých vekových úrovniach.

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Diagnostické triedy sa otvárajú v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII s cieľom určiť vzdelávaciu cestu študenta, určiť vlastnosti jeho psychologickej a pedagogickej podpory a vypracovať odporúčania rodičom o možných vyhliadkach na ďalšie vzdelávanie dieťaťa.

1.2. Úlohy diagnostickej triedy.

Sociálna adaptácia detí s rôznymi poruchami duševného a fyzického zdravia, oneskorený intelektuálny vývin vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii (škole).

Adaptácia detí špecifikovaného kontingentu na podmienky frontálneho vzdelávania v škole.

Rozvoj metodickej podpory realizácie prístupného a osobnostne orientovaného vzdelávania detí s rôznymi výchovno-vzdelávacími potrebami (prvky obsahu a metódy výchovy, formy psychologickej a pedagogickej podpory rodín).

Testovanie a analýza účinnosti obsahových prvkov a vyučovacích metód vypracovaných v súlade s charakteristikami detí v danej triede.

Vytváranie podmienok na prípravu žiakov diagnostickej triedy na výcvik v schválených vzdelávacích programoch v rámci inkluzívneho alebo nápravného vzdelávania (podľa programu 1-4, školský program VIII. typu).

2. Organizácia a fungovanie diagnostických tried

2.1. Diagnostické triedy môžu byť organizované v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII na základe objednávky vedúceho Ústrednej vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania v Moskve a objednávky riaditeľa špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie. .

2.2. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie s diagnostickými triedami sa vo svojej činnosti riadia normami zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovými predpismi o špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii, týmto nariadením, chartou všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj normy medzinárodnej a ruskej legislatívy.

2.3. Pre prevádzkovanie diagnostických tried sú priestory vybavené na vyučovanie, rekreáciu, telesnú výchovu, rekreačnú a nápravnovýchovnú činnosť.

2.4. Do diagnostickej triedy sa prijímajú deti vo veku 6,5-8 rokov s vývinovými poruchami, ktoré predtým neprešli organizovaným predškolským vzdelávaním alebo navštevovali predškolské zariadenia rôzneho typu. Zápis do diagnostickej triedy sa vykonáva v súlade so Zriaďovacou listinou výchovného zariadenia, so súhlasom rodičov a na odporúčanie PMPK TsOUO, zložky inkluzívnych vzdelávacích zariadení (ďalej len PMPK).

2.5. Obsah vzdelávacieho procesu v diagnostických triedach určujú programy pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie a špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie typu VIII, schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, štandardný základný učebný plán, ročný kalendár rozvrh a rozvrh hodín, vypracované a schválené vzdelávacími inštitúciami samostatne, ako aj individuálny učebný plán pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

2.6. Individuálny učebný plán pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vypracúva a schvaľuje pedagogická rada špeciálneho (nápravného) výchovného zariadenia typu VIII na základe odporúčaní PMPK a individuálneho rehabilitačného programu pre zdravotne postihnuté dieťa s povinným zohľadnením názorov rodičov (zákonných zástupcov) dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

2.7. Preraďovanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami z diagnostickej triedy do vedľajšej triedy špeciálneho (nápravného) výchovného zariadenia VIII. typu alebo všeobecne výchovno-vzdelávacieho inkluzívneho zariadenia sa uskutočňuje na základe odporúčania rozšíreného zasadnutia rady vzdelávacej inštitúcie na konci školského roka za účasti rodičov, odborníkov PMPC, zástupcov inkluzívnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie .

3. Interakcia diagnostických tried s centrami zdrojov

3.1. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie typu VIII, v ktorých fungujú diagnostické triedy, vo svojej činnosti úzko spolupracujú s psychologickými, lekárskymi a sociálnymi centrami Centrálneho správneho obvodu Moskvy (centrá zdrojov).

3.2. Informačné centrá za účelom psychologickej a pedagogickej podpory inklúzie a vypracovania odporúčaní pre ďalšie vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami plnia tieto funkcie:

Stanovenie potrebných oblastí psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so špeciálnymi potrebami a ich rodiny v rámci činnosti PMPK.

Koordinácia interakcie medzi odborníkmi zo vzdelávacích inštitúcií s diagnostickými triedami, informačnými centrami, metodickými centrami, odborníkmi z inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií a rodičmi.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v diagnostickej triede (pomoc pri príprave individuálnych tréningových hodín, úprava vzdelávacích programov, príprava odborníkov).

Vykonávanie ďalšej nápravno-vývojovej práce s deťmi navštevujúcimi diagnostickú triedu a ich rodinami na žiadosť výchovného zariadenia alebo rodičov.

Účasť na práci rady vzdelávacej inštitúcie, v ktorej fungujú diagnostické triedy.

3.3. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie typu VIII, v ktorých fungujú diagnostické triedy, spolupracujú s informačnými centrami v týchto oblastiach:

Pomoc pri vykonávaní psychologickej a diagnostickej práce vo vzdelávacej inštitúcii.

Vykonávanie konzultácií a poskytovanie konzultačnej a diagnostickej pomoci rodičom pri riešení otázok sociálnej adaptácie detí na podmienky školského života.

Vedenie ďalších nápravných a vývojových tried pre študentov v diagnostickej triede na žiadosť vzdelávacej inštitúcie (kontroverzné a zložité prípady).

Poskytovanie metodickej pomoci pri určovaní výchovno-vzdelávacej cesty detí v diagnostickej triede.

Účasť na teoretických a praktických seminároch, konferenciách, okrúhlych stoloch, pedagogických workshopoch a ateliéroch za účelom zvyšovania odbornej úrovne pedagógov a psychológov.

4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

4.1. Diagnostické triedy organizujú vzdelávací proces s prihliadnutím na tieto povinné požiadavky:

školenia sa konajú iba počas prvej zmeny;

5-dňový školský týždeň;

organizovanie ľahšieho školského dňa uprostred školského týždňa;

Vedenie nie viac ako 4 lekcií denne:

lekcia by nemala presiahnuť 35 minút;

po 15-20 minútach (v prípade potreby častejšie) je potrebné vykonať dynamickú prestávku na 1-2 minúty;

každých 5-7 minút hodiny je potrebné zabezpečiť zmenu aktivity alebo dynamických pozícií;

treba pamätať na to, že najväčší výkon sa dosahuje v prvej polovici hodiny;

minimálny čas na prestávky je 10 minút, po druhej a štvrtej lekcii - až 20 minút;

organizovanie dynamickej hodiny v trvaní najmenej 40 minút uprostred školského dňa;

v prípade potreby organizovanie denného spánku;

tréning bez domácich úloh a bodovanie vedomostí žiakov;

týždeň dovolenky navyše v polovici tretieho štvrťroka.

*Ustanovenia schválené nariadeniami Ústredného výchovného inšpektorátu

Perspektívy rozvoja inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií na roky 2009-2012. (verzia z januára 2010)

Tútor 1

(výňatok z prílohy nariadenia ministerstva

zdravotníctvo a sociálny rozvoj Ruskej federácie

Pracovná náplň. Organizuje proces individuálnej práce so študentmi s cieľom identifikovať, formovať a rozvíjať ich kognitívne záujmy, organizuje ich osobnú podporu vo vzdelávacom priestore predprofilovej prípravy a špecializovaného výcviku; koordinuje vyhľadávanie informácií žiakmi pre sebavzdelávanie; sprevádza proces formovania ich osobnosti (pomáha im porozumieť úspechom, neúspechom, formulovať osobnú objednávku na proces učenia, budovať ciele do budúcnosti). Spolu so študentom rozdeľuje a hodnotí zdroje, ktoré má k dispozícii, všetkých typov na dosiahnutie svojich cieľov; koordinuje vzťah medzi kognitívnymi záujmami študentov a oblasťami predprofesionálnej prípravy a špecializačného vzdelávania: určuje zoznam a metodiku vyučovaných predmetových a orientačných kurzov, informačnú a poradenskú činnosť, systémy kariérového poradenstva, vyberá optimálnu organizačnú štruktúru pre tento vzťah . Poskytuje pomoc žiakovi pri uvedomelom výbere výchovno-vzdelávacej stratégie, prekonávaní problémov a ťažkostí samovzdelávacieho procesu; vytvára podmienky pre skutočnú individualizáciu procesu učenia sa (vypracovanie individuálnych učebných osnov a plánovanie individuálnych vzdelávacích a profesijných trajektórií); zabezpečuje úroveň prípravy študentov, ktorá zodpovedá požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vykonáva so študentom spoločnú reflexnú analýzu jeho aktivít a výsledkov zameranú na analýzu výberu jeho stratégie vo výcviku, úpravu individuálnych vzdelávacích plánov. Organizuje interakciu študenta s učiteľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami s cieľom korigovať individuálne učebné osnovy, podporuje vytváranie jeho tvorivého potenciálu a účasť na projektových a výskumných aktivitách s prihliadnutím na jeho záujmy. Organizuje interakciu s rodičmi, osobami, ktoré ich nahrádzajú, s cieľom identifikovať, formovať a rozvíjať kognitívne záujmy žiakov, vrátane veku základných a stredných škôl, zostavovať, upravovať individuálne vzdelávacie plány pre žiakov, analyzovať a diskutovať s nimi o pokroku a výsledkoch implementácie. týchto plánov. Sleduje dynamiku procesu výberu študentov na vzdelávaciu cestu. Organizuje individuálne a skupinové konzultácie pre žiakov, rodičov (ich nahradzujúce osoby) o odstraňovaní výchovných ťažkostí, náprave individuálnych potrieb, rozvoji a implementácii schopností a schopností, využíva rôzne technológie a spôsoby komunikácie so žiakom (skupinou žiakov), vrátane elektronických formulárov (internet -technológia) pre kvalitnú realizáciu spoločných aktivít so študentmi. Podporuje kognitívny záujem študenta analýzou perspektív rozvoja a možností rozšírenia jeho rozsahu. Syntetizuje kognitívny záujem s inými záujmami a predmetmi štúdia. Podporuje plnú realizáciu tvorivého potenciálu a kognitívnej činnosti študenta. Podieľa sa na práci pedagogických, metodických rád, iných formách metodickej práce, na príprave a vedení rodičovských stretnutí, rekreačných, vzdelávacích a iných podujatí zabezpečovaných výchovno-vzdelávacím programom výchovno-vzdelávacej inštitúcie, na organizácii a vedení metodických a príp. poradenská pomoc rodičom žiakov (osobám, ktoré ich nahrádzajú). Zabezpečuje a analyzuje dosahovanie a potvrdzovanie vzdelanostných stupňov (vzdelanostných kvalifikácií) študentmi. Sleduje a vyhodnocuje efektívnosť konštrukcie a realizácie vzdelávacieho programu (individuálna a vzdelávacia inštitúcia), pričom zohľadňuje úspešnosť sebaurčenia žiakov, zvládnutie zručností, rozvoj skúseností v tvorivej činnosti, kognitívny záujem žiakov, využívanie výpočtovej techniky, vr. textových editorov a tabuľkových procesorov. Zabezpečuje ochranu života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Spĺňa predpisy o ochrane práce a požiarnej bezpečnosti.

Musí vedieť: prioritné smery rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie; zákony a iné regulačné právne akty upravujúce výchovno-vzdelávaciu, telovýchovnú a športovú činnosť; Dohovor o právach dieťaťa; základy pedagogiky, detskej, vývinovej a sociálnej psychológie; psychológia vzťahov, individuálne a vekové charakteristiky detí a mládeže, veková fyziológia, školská hygiena; metódy a formy sledovania činnosti žiakov; pedagogická etika; teória a metodika výchovno-vzdelávacej práce, organizácia voľného času žiakov; technológie otvoreného vzdelávania a technológie tútorov; metódy riadenia vzdelávacích systémov; metódy formovania hlavných zložiek kompetencie (odborná, komunikatívna, informačná, právna); moderné pedagogické technológie pre produktívne, diferencované, rozvojové vzdelávanie, implementácia kompetenčného prístupu; metódy nadväzovania kontaktov so žiakmi rôzneho veku a ich rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), kolegami v práci, presviedčanie, argumentácia ich postoja; technológie na diagnostikovanie príčin konfliktných situácií, ich predchádzanie a riešenie; základy ekológie, ekonómie, práva, sociológie; organizovanie finančných a ekonomických aktivít vzdelávacej inštitúcie; administratívna, pracovná legislatíva; základy práce s textovými editormi, tabuľkovými procesormi, emailom a prehliadačmi, multimediálne vybavenie; vnútorný pracovný poriadok vzdelávacej inštitúcie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie v študijnom odbore „Výchova a pedagogika“ a minimálne 2 roky pedagogickej praxe.

POPIS PRÁCE (VZOR)

„___“__________________20____ Nie._____

Učiteľka na podporu dieťaťa

so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (tútor)

I. Všeobecné ustanovenia

1..Lektor patrí do kategórie špecialistov.

2.. Do funkcie tútora je ustanovená osoba s pedagogickým vzdelaním, kvalifikačnou kategóriou a odborným kurzom na MIOO alebo MSUPE. Odvolanie z funkcie sa vykonáva na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie.

4. Školiteľ je podriadený vedúcemu vzdelávacej inštitúcie a zástupcovi riaditeľa vzdelávacej inštitúcie, ktorí dohliadajú na prácu tútorov, v plnom rozsahu a členom správy v súlade s ich právomocami.

5. Lektor vo svojej činnosti riadi:

5.1. Regulačné dokumenty o vykonanej práci.

5.2. Metodické materiály týkajúce sa relevantnej problematiky.

5.3. Charta vzdelávacej inštitúcie.

5.4. Príkazy a pokyny vedúceho vzdelávacej inštitúcie.

5.5. Pracovný poriadok.

5.6. Predpisy pre všetky triedy.

5.7. Tento popis práce.

6. Lektor musí vedieť:

6.1. Ústava Ruskej federácie (RF).

6.2.. Zákony Ruskej federácie, nariadenia a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a regionálnych školských úradov v otázkach vzdelávania a výchovy žiakov.

6.3..Pedagogika, pedagogická psychológia, princípy didaktiky, výdobytky modernej psychologickej a pedagogickej vedy a praxe.

6.4. Základy fyziológie a hygieny, ekológie, ekonómie, práva, sociológie.

6.2.. Zákony Ruskej federácie, nariadenia a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov v otázkach vzdelávania.

6.3. Dohovor o právach dieťaťa.

6.4. Zásady didaktiky.

6.5. Základy pedagogiky a vývinová psychológia.

6.6. Všeobecné a špecifické vyučovacie technológie.

6.7..Metódy zvládnutia a princípy metodickej podpory vzdelávacieho predmetu alebo oblasti činnosti.

6.8. Systém organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách.

II. Pracovná náplň

2.1. Je v súlade s právami a slobodami študentov, ako sú definované Dohovorom OSN o právach dieťaťa, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, chartou školy a ďalšími miestnymi zákonmi upravujúcimi činnosť študentov v oblasti vzdelávania. proces.

2.2. Zabezpečuje ochranu života a zdravia žiakov na rovnocennom základe s triednym učiteľom počas pobytu dieťaťa vo výchovnom ústave.

2.3. Spĺňa hygienické a hygienické požiadavky v triede aj mimo vyučovacích hodín.

2.4. Zabezpečuje akademickú disciplínu a kontroluje dochádzku študentov na vyučovanie podľa rozvrhu.

2.5. Aktívne spolupracuje so školským psychológom, logopédom, logopédom, zdravotníkmi, učiteľmi predmetov, triednym učiteľom a ďalšími odborníkmi.

2.6. Poskytuje organizačnú a metodickú pomoc učiteľovi pri vyučovaní detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v inkluzívnej triede.

2.7. Koordinuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov s učiteľmi.

2.8. Na plnenie výchovno-vzdelávacích úloh využíva techniky, metódy a učebné pomôcky, ktoré zodpovedajú úrovni prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a sú dohodnuté s učiteľmi a rodičmi detí.

2.9. Pomáha prispôsobiť učebné osnovy tak, aby vyhovovali vzdelávacím potrebám žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

2.10. Poskytuje individuálne vyučovanie žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s triednym učebným plánom v prípadoch, keď je vyučovanie žiakov dočasne nemožné.

2.11. Komunikuje s rodičmi (zákonnými zástupcami), poskytuje im poradenskú pomoc a informuje ich (prostredníctvom učiteľa alebo osobne) o napredovaní a perspektívach žiakov osvojiť si vedomosti z predmetu.

2.12. Starostlivo a systematicky pracuje so školskou dokumentáciou v súlade s požiadavkami vzdelávacieho štandardu, na základe Poriadku o triedach inkluzívneho vzdelávania.

2.13. V prípade potreby vykonáva nápravnú a rozvojovú prácu, zúčastňuje sa pedagogických konzultácií a rád učiteľov.

2.14. Podieľa sa na práci vzdelávacej inštitúcie s cieľom zlepšiť metodické zručnosti, rozvíjať metodické témy, viesť semináre atď.

2.15. Systematicky si zvyšuje kvalifikáciu samovzdelávaním a kurzovým školením minimálne raz za 5 rokov.

2.16. Spĺňa pravidlá a predpisy BOZP a PO.

III. práva

Lektor má právo:

3.1. Podieľať sa na riadení školy prostredníctvom orgánov verejnej moci spôsobom určeným Zriaďovacou listinou inštitúcie.

3.2. Chráňte svoju profesionálnu česť a dôstojnosť.

3.3. Zvoliť formy, metódy, techniky vyučovania a výchovy (v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom, koncepciou rozvoja triedy inkluzívneho vzdelávania).

3.4. Predkladať návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu, prevádzkového času školy, zlepšenie spolupráce s rodičmi.

3.5. Zúčastnite sa rodičovských stretnutí a iných tried učiteľov.

3.6. Byť certifikovaný na dobrovoľnom základe pre príslušnú kvalifikačnú kategóriu a získať ho v prípade úspešnej certifikácie.

3.7. Mať ustanovený vyučovací úväzok na začiatku školského roka, ktorý nie je možné v priebehu školského roka na podnet administratívy znížiť, s výnimkou prípadov zníženia počtu hodín v učebných osnovách a programoch, ako aj počtu tried.

3.8. Využite predĺženú platenú dovolenku v trvaní ___ kalendárnych dní.

3.9. Mať osobný jednorazový príspevok z akumulačných fondov sociálnej podpory pre pracovníkov školstva v sústave Ústrednej vzdelávacej inštitúcie.

3.10. Požadovať od vedenia vzdelávacej inštitúcie pomoc pri plnení služobných povinností a práv.

IV. Zodpovednosť

Lektor je zodpovedný:

4.1..Za nesprávne plnenie alebo neplnenie si pracovných povinností uvedených v tomto popise práce v medziach stanovených pracovnoprávnymi predpismi Ruskej federácie.

4.2..Za trestné činy spáchané pri výkone svojej činnosti - v medziach určených správnym, trestným a občianskym právom Ruskej federácie.

4.3..Za spôsobenie materiálnej škody - v medziach stanovených pracovnou a občianskou legislatívou Ruskej federácie.

4.4. Nesie osobnú zodpovednosť za kvalitu výučby a plnú realizáciu požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu.

4.5. Zodpovedá za život a zdravie detí počas výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s bezpečnostnými pokynmi.

4.6. Nesie osobnú zodpovednosť za kvalitnú a včasnú údržbu potrebnej dokumentácie.

Pracovná náplň bola vypracovaná v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Zákonníkom práce Ruskej federácie, „Kvalifikačným zoznamom pozícií manažérov, špecialistov a ostatných zamestnancov“, schváleným uznesením Ministerstva práce Ruska z 21. augusta 1998 č. 37, dodatok 2 k rezolúcii č. 46 zo dňa 17.08 .95 „Tarifné a kvalifikačné charakteristiky (požiadavky) na pozície zamestnancov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie“ a dodatok k listu č. Ministerstvo školstva Ruska zo dňa 03.09.04 č. 03-51-48in/42-03, Vyhláška vlády Ruskej federácie zo dňa 04.03.03 č. 191 „O trvaní pracovného času“.

Prečítal som si pokyny:

Učiteľka na podporu dieťaťa

so špeciálnymi vzdelávacími potrebami ___________________/_____/

"_____" ___________________2010

DIAGNOSTICKÁ KARTA

identifikovať poruchu pozornosti u detí

Z časopisu "Manažment základnej školy"

Inštrukcie: Skontrolujte body, ktoré charakterizujú správanie študenta:

existujú nepokojné pohyby v nohách;

nevie, ako pokojne sedieť, keď je to potrebné;

ľahko sa rozptýli vonkajšími podnetmi;

netrpezlivý, nevie čakať, kým na neho príde rad pri hrách a v rôznych situáciách v kolektíve (školské hodiny, exkurzie a pod.)

nevie sa sústrediť: často odpovedá na otázky bez rozmýšľania, bez toho, aby ich úplne počúval;

má ťažkosti (nesúvisiace s negatívnym správaním alebo nedostatkom porozumenia) pri plnení navrhovaných úloh;

má ťažkosti s udržaním pozornosti pri plnení úloh alebo hraní hier;

často prechádza z jednej nedokončenej akcie do druhej;

nevie hrať ticho, pokojne;

• zasahuje do iných, obťažuje iných (napríklad prekáža pri hrách iných detí);

  často stráca veci potrebné v škole a doma (hračky, ceruzky, knihy, oblečenie atď.);

  schopný páchať nebezpečné činy bez premýšľania o následkoch (napríklad vybehnúť na ulicu, na cestu bez rozhliadnutia sa atď.).

Vyhodnotenie výsledku: Základom diagnózy poruchy pozornosti je prítomnosť 8 zo 14 symptómov u dieťaťa, ktoré boli pozorované za posledných šesť mesiacov.

Ako pomôcť hyperaktívnemu dieťaťu

 Zistite príčinu hyperaktivity, poraďte sa s odborníkmi. Často má takéto dieťa v anamnéze pôrodnú traumu, MMD (minimálna cerebrálna dysfunkcia).

 Vždy odstráňte nebezpečné predmety zo zorného poľa dieťaťa (ostré, rozbitné predmety, lieky, chemikálie pre domácnosť atď.).

 Okolo dieťaťa by malo byť pokojné prostredie.

 S takýmto dieťaťom je potrebné komunikovať jemne a pokojne, pretože Keďže je veľmi citlivý a vnímavý k nálade a stavu svojich blízkych, je „nakazený“ emóciami, pozitívnymi aj negatívnymi.

 Neprekračujte záťaž, nemali by ste s dieťaťom tvrdo pracovať, aby bolo ako ostatní rovesníci. Stáva sa, že takéto deti majú mimoriadne schopnosti a rodičia, ktorí ich chcú rozvíjať, posielajú dieťa do niekoľkých sekcií naraz a „preskakujú“ vekové skupiny. Toto by sa nemalo robiť, pretože... Prepracovanosť vedie k zhoršeniu správania a rozmarom.

 Vyhnite sa nadmernej stimulácii. Dôležité je prísne dodržiavať režim do najmenších detailov. Vyžaduje sa denný odpočinok, skorý nočný spánok, vonkajšie hry a prechádzky by mali byť nahradené tichými hrami, jedlami v rovnakom čase atď. Nemalo by byť príliš veľa priateľov.

 Snažte sa robiť menej komentárov, lepšie rozptyľujte dieťa. Počet zákazov musí byť primeraný a primeraný veku.

 Často chváľte za to, čo sa darí. Chváľte bez toho, aby ste boli príliš emocionálni, aby ste sa vyhli nadmernému vzrušeniu.

 Keď žiadate niečo urobiť, snažte sa, aby reč nebola dlhá a neobsahovala niekoľko pokynov naraz. Keď hovoríte, pozerajte sa dieťaťu do očí.

 Nenúťte dieťa dlho ticho sedieť. Sledujte ho, ak je otázok priveľa a sú mimo témy, dieťa odišlo do iného kúta triedy, čiže je už unavené.

 Zapojte dieťa do aktívnych a športových hier, pri ktorých vybijete sršiacu energiu. Dieťa musí pochopiť účel hry a naučiť sa dodržiavať pravidlá, naučiť sa plánovať hru.

 Osvojiť si prvky masáže zamerané na relaxáciu a vykonávať ju pravidelne. Ľahké potľapkanie po ruke alebo ramene pri čítaní alebo vykonávaní inej činnosti vám pomôže sústrediť sa.

 Pred reakciou na nepríjemné správanie dieťaťa napočítajte do 10 alebo sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnite, snažte sa upokojiť a nestratiť chlad. Pamätajte, že agresia a násilné emócie vyvolávajú rovnaké pocity u dieťaťa.

 Hneď na začiatku uhaste konflikt, do ktorého je dieťa zapojené, nečakajte na násilné vyústenie.

 Hyperaktívne dieťa je zvláštne, je veľmi citlivé, ostro reaguje na komentáre, zákazy, poznámky. Naozaj potrebuje lásku a pochopenie. Navyše v bezpodmienečnej láske, keď je dieťa milované nielen za dobré správanie, poslušnosť, upravenosť, ale aj jednoducho za to, že je!

 Keď bude naozaj ťažké, pamätajte, že v dospievaní a u niektorých detí aj skôr hyperaktivita zmizne. Je dôležité, aby dieťa k tomuto veku pristúpilo bez záťaže negatívnych emócií a komplexov menejcennosti.

Pri výučbe detí so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy vlastnosti ich vnímania, pozornosti, pamäti a ich intelektuálneho potenciálu.

Úprava učebnicového textu by mala sledovať cieľ, aby bol vzdelávací materiál čo najprístupnejší pre pochopenie.

K tomu potrebujete:

Znížte čo najviac objem textu, ponechať len podstatu, obsah vzdelávacieho materiálu by mal korešpondovať požiadavky štátna norma.

Táto „esencia“ musí byť vyjadrená jednoduché vety, ktoré sú zrozumiteľné pre „špeciálne“ dieťa.

Ak je to možné, z textu odstrániť vedecké výrazy alebo ich nahradiť jednoduchšími konceptmi.

Ak sa zavedie nový pojem, musí sa podrobne a prístupným spôsobom vysvetliť.

Náučný text musí byť sprevádzaný viditeľnosť,je to veľmi dôležité, Keďže „špeciálne“ dieťa má prevažne konkrétne myslenie, abstraktné pojmy sú mu málo prístupné, preto musí byť každý odsek obsahujúci novú myšlienku doplnený ilustráciou.

Ak je to možné, nájdite v odseku učebnice text (2 – 4 vety), ktorý by „špeciálne“ dieťa mohlo v triede samostatne prečítať nahlas, odpovedať na otázky k textu alebo dokončiť inú úlohu.

Po každom odseku by mali byť napísané otázky, ktoré sú formulované mimoriadne stručne a dôsledne vzhľadom na obsah textu.

Úlohy za textom musia obsahovať len jedno sloveso v každej vete. Napríklad nájdi v texte....odpíš z textu....dokonči vetu.....podčiarkni správne tvrdenie...

Text píšte písmom č. 16, nadpisy č. 18. Otázky a úlohy sú zvýraznené farebným pozadím, nadpisy - farebným písmom. Text skopírovaný z hlavnej učebnice je zvýraznený tučným písmom. Pojmy, ktoré sa učíte, a nové pojmy sú vytlačené väčším alebo tučným písmom.

Vytváranie podmienok pre adaptáciu na učenie

žiaci prvého stupňa v inkluzívnej triede

Každé dieťa prechádza obdobím adaptácie na školský život. Zistilo sa, že počas prvej návštevy školy sa stav detí zvyčajne zhoršuje. Stávajú sa nepokojnými, úzkostnými, podráždenými, hyperaktívnymi alebo hyperpasívnymi. Môže sa zhoršiť aj ich fyzické zdravie. Inkluzívne triedy sa takýmto problémom nevyhýbajú. Väčšina ťažkostí, ktoré sa objavia, skôr či neskôr pominie a stav detí sa vráti do normálu. Ak sa problémy zhoršia, je potrebné urýchlene konať.

Schopnosť dieťaťa začleniť sa do detskej spoločnosti, konať spolu s ostatnými, poddať sa, poslúchať v prípade potreby, zmysel pre kamarátstvo - vlastnosti, ktoré umožňujú dieťaťu bezbolestne sa prispôsobiť novým sociálnym podmienkam, čo prispieva k vytvoreniu priaznivých podmienok pre jeho ďalší rozvoj. . Tieto vlastnosti sa formujú v predškolskom veku v rodine alebo materskej škole.

Technológia výučby v prvom ročníku zahŕňa postupný prechod hlavných etáp vzdelávacej činnosti:

diagnostika vlastností žiakov;

fixácia základných predmetov vzdelávania (školské osnovy);

budovanie osobnej vzdelávacej trajektórie študenta s prihliadnutím na jeho/jej charakteristiky;

realizácia individuálnych vzdelávacích programov pre študentov;

predvádzanie ich vzdelávacích produktov;

reflexia a hodnotenie výkonu.

To znamená, že každý žiak má právo na individuálny význam a učebné ciele, výber študovaných materiálov, výber tempa, foriem a metód vyučovania. Pre každého prváka sa plánuje vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie vedúcej k vytvoreniu osobných vzdelávacích produktov, ktoré sa líšia nielen objemom, ale aj obsahom. Tento rozdiel je spôsobený individuálnymi charakteristikami a zodpovedajúcimi typmi aktivít, ktoré študenti používajú pri štúdiu toho istého základného vzdelávacieho objektu. Môže to byť figuratívne alebo logické poznanie, úvodné, selektívne alebo rozšírené osvojenie si témy atď.

V prvom ročníku je obzvlášť dôležité vytvárať podmienky pre priaznivú adaptáciu dieťaťa na školu, t.j. zabezpečenie úspešného rozvoja a výcviku s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti.

Tieto podmienky budú predovšetkým nasledovné:

súlad procesu učenia s funkčnými a psychologickými charakteristikami detí;

interakcia medzi dospelými a deťmi orientovaná na človeka;

poskytnúť dieťaťu slobodu výberu aktivít, partnerov, zdrojov atď.;

zameranie pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí (porovnanie dnešných úspechov dieťaťa s jeho včerajšími výsledkami);

zvýšenie kognitívnej a vzdelávacej motivácie;

realizácia produktívnych aktivít detí v zóne ich blízkeho vývoja.

Všetky vyššie uvedené podmienky predpokladajú individualizáciu

školenia a vzdelávanie v tíme. Trieda je miesto, kde musí dieťa spolupracovať s ostatnými deťmi: dopĺňať sa, pomáhať, vcítiť sa, prispievať atď. Vo veku 6-7 rokov je takáto interakcia komplikovaná skutočnosťou, že dieťa v tomto veku je egocentrické. Zdá sa mu, že pre neho existuje celý vonkajší svet, rodina, spoločnosť. Prvák sa len ťažko zmieruje s tým, že je jedným z mnohých žiakov v triede.

V tejto chvíli je zásadne dôležité uspokojiť túžbu dieťaťa vyniknúť medzi ostatnými svojimi úspechmi, preukázať svoje schopnosti a vedomosti. Keď k tomu dôjde, zvýši sa sebaúcta dieťaťa a vytvorí sa primeraná predstava o sebe. Ale sebapotvrdenie je nemožné na úkor iných detí. V tomto veku si deti začínajú vytvárať predstavu o tom, ako vykonávať spoločné aktivity v tíme, pričom zostávajú samy sebou.

Pre učiteľa pracujúceho v inkluzívnej triede je mimoriadne dôležité pamätať na nasledujúce pravidlá:

1. Poskytnúť každému dieťaťu možnosť pracovať podľa vlastného uváženia.

tempo ho. Poznámky ako „Rýchlejšie!“, „Všetkých zdržujete!“ sú v tejto chvíli úplne neprijateľné. Je lepšie vyzvať dieťa, aby preskočilo ďalší záznam a nahradilo úlohu, ktorej dokončenie si vyžaduje menej času.

Množstvo práce by sa malo postupne zvyšovať a malo by byť dohodnuté

vlastným tempom. Menej práce umožňuje menej pripravenému dieťaťu robiť to úspešne, čo mu zase pomáha cítiť sa zahrnuté do celkovej práce. Personalizácia tempa– nevyhnutná podmienka psychickej pohody dieťaťa v škole. Deti plnia úlohu, ale práca sa zastaví bez ohľadu na stupeň dokončenia. Takto rozvíjate schopnosť začať a dokončiť prácu s každým.

2. Individualizáciu možno čiastočne uľahčiť organizáciou skupinovej práce. Na začiatku tréningu sa nedá využiť naplno, ale postupné zavádzanie jeho prvkov je rozumné. Je dôležité brať do úvahy potrebu zmeny zloženia skupiny, aby sa u detí vyvinula primeraná sebaúcta. A súťaženie medzi skupinami detí sú takmer úplne vylúčené, aby sa predišlo vzájomným výčitkám a narúšaniu atmosféry spolupráce a spoločenstva triedy.

3. Pravidelné zmeny druhov činností a foriem práce počas vyučovacej hodiny umožňujú všetkým deťom bez výnimky odbúrať napätie a zvýšiť pozornosť.

Na včasnú nápravu úľavy od stresu existujú rôzne pedagogické „tajomstvá“.

Napríklad,

Deti môžu počas hodiny na chvíľu zaujať pohodlnú pozíciu: pracovať v stoji, ak je to žiaduce, zmeniť svoje pracovisko (bolo by pekné mať v triede niekoľko stolov); choďte po špičkách, urobte stoj na jednej nohe, napnite chodidlá, nohy, stehná, zadok, žalúdok atď.;

Učiteľ sa môže „postaviť dieťaťu za chrbát“, položiť mu ruku na rameno, dovoliť mu cmúľať lízanku alebo šepkať.

4. Takmer všetky deti potrebujú nahlas vysloviť postupnosť svojich akcií. Naučte deti hovoriť potichu, potichu a šepkať perami, aby nerušili ostatných. Ale nezakazujte deťom hovoriť nahlas, prostredníctvom vonkajšej reči dochádza k zmysluplnému učeniu nového a ťažkého materiálu.

5. Je dôležité riadiť sa prirodzenou potrebou dieťaťa po kognitívnej činnosti a nevnucovať ju. Častejšie ponúkať deťom úlohy, ktoré by ich bavilo robiť. Vyžadovať od dieťaťa, aby vykonávalo nezaujímavé alebo zložitejšie úlohy, by sa malo robiť opatrne a v dávkach, pretože neustále napätie vedie k somatickým alebo psychickým problémom.

6. Základné pravidlo pre učiteľa. Vytváranie podmienok pre adaptáciu dieťaťa na školu spočíva v tom, aby dieťa bolo úspešné nie tak v učení, ale v oblasti komunikácie a interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu: učiteľmi, deťmi, rodičmi.

O motivácii mladších školákov

Sabelnikova S.I., zástupkyňa riaditeľa CMC

motivácie - aktívny stav mozgových štruktúr,

povzbudzovanie človeka, aby vykonával činnosti zdedené alebo získané skúsenosťami s cieľom uspokojiť individuálne alebo skupinové potreby ( zo slovníka).

Deti prichádzajú do školy s túžbou vstúpiť do iného života, ktorý je spoločensky dôležitejší a podfarbený učením. Toto nie je smäd po učení, podporovaný vedomými a účinnými motívmi. Dieťa „chce“ to, čo ešte nevie a bude vedieť neskôr, keď dostane čoraz zložitejšie učebné úlohy.

Riadiť motiváciu znamená rozvíjať určitý postoj ku škole. Neznamená to nespochybniteľnú podriadenosť a poslušnosť učiteľovi, ale túžbu spolupracovať s učiteľom za účelom prispôsobenia si vedomostí, morálnych a etických noriem a osobných kvalít.

Pre výber optimálnych metód na zvýšenie motivácie mladších školákov je potrebné poznať dôvody nízkej motivácie.

Psychológovia zdôrazňujú nasledovné:

1) nízka úroveň pripravenosti učiť sa;

2) nízka sociálna skúsenosť;

3) znaky psychofyziologického vývoja;

4) neuspokojenie osobných potrieb, vrátane sebaaktualizácie a sebauvedomenia, akceptácie skupinou, sebaúcty a sebaprijatia, fyzickej a psychickej bezpečnosti atď.

6) nesúlad v pomere silných stránok študenta k fungovaniu a rozvoju so vzdelávacím materiálom.

Príliš ťažké a príliš ľahké úlohy sú hlavným dôvodom, prečo sa študenti vyhýbajú štúdiu. V tomto prípade dochádza k poklesu kognitívneho záujmu, oslabeniu prežívania pozitívnych emócií a chýba pocit radosti z prekonávania ťažkostí pri zvládaní, objavovaní a poznávaní.

7) absencia ťažkostí, ktoré vznikajú v procese privlastňovania si vzdelávacieho materiálu a spôsobujú intenzívnu prácu kognitívnych síl ;

8) nedostatok zaznamenávania úspechov, pozitívny výsledok - dosiahnutie spoločensky významného a osobného zamýšľaného cieľa v dôsledku určitej tvrdej práce kognitívnych síl (pre dieťa je obzvlášť dôležité, kto a ako hodnotí).

V rámci práce okresnej experimentálnej lokality na tému „Psychologická a pedagogická podpora inkluzívnych tried“ ( vedecký poradca– Semago N.Ya.) na spoločnom pedagogickom workshope učiteľov a psychológov boli nájdené a otestované niektoré z najracionálnejších techník:

Žiacky výber cieľov, úloh, foriem dosahovania cieľov.

Napríklad pomocou techniky „kreatívnych domácich úloh“. Deti sa vyzývajú, aby si nezávisle vybrali formu jeho implementácie:

- vymýšľať úlohy na túto tému, otázky, kvízy, krížovky...;

- zostaviť pravidlo, anekdotu, hádanku, rozprávku...;

- nakresliť referenčný signál, plagát;

- vypracovať plán ústnej odpovede atď.

Vzťah medzi úsilím a výsledkom práce;

Orientácia žiaka na sebahodnotenie činností.

Napríklad pomocou reflexnej metódy.

V ročníkoch 1-2:

Aká bola nálada na začiatku hodiny a na konci hodiny? Zaujala vás lekcia? Budú vám nadobudnuté vedomosti užitočné? Kto ti pomáhal v triede? Si spokojný so svojou prácou?

V 3. – 4. ročníku: Aké ťažkosti sa vyskytli na hodine? Akú metódu ste zvolili na vyriešenie problému? Ako nezávisle ste „objavili“ nové poznatky? Na akej úrovni ste sa naučili nový materiál: vedomosti, schopnosti, zručnosti?

Úspech dosiahnuteľný pre každého.

Napríklad pomocou povzbudzujúceho jazyka: “Som si istý, že uspeješ...”, “Nepochyboval som, že si...”, “Túto úlohu zvládneš veľmi dobre...”, “Súhlasím, že...”.

Je tiež veľmi dôležité zaznamenávať všetky pozitívne zmeny a dynamiku rozvoja študenta vo vzťahu k sebe samému.

Napríklad „Farebný dialóg“ so študentmi.

Chyby a nedostatky v písomných prácach žiakov navrhujeme označovať čiernym atramentom, ktorý je v zošite menej nápadný. Jasnou červenou zvýrazníme správne a úhľadne napísané písmená, čísla, slová, vety, označíme správnosť „náročných úloh“, zapíšeme slová chvály a uznania.

Je tiež užitočné zaznamenávať osobné úspechy každého študenta individuálne do denníka ( Samostatne dokončil úlohu, starostlivo dokončil prácu, pomohol priateľovi a pozorne počúval. Zvládol nový typ úloh). Študent si môže urobiť podobný záznam do denníka ohľadom svojich vlastných úspechov.

Vytváranie podmienok pre realizáciu a demonštráciu schopností každého (individuálneho aj tvorivého).

Napríklad účasťou na celoškolských akciách, poskytovaním konzultácií žiakom, konaním dní samosprávy v triedach základných škôl.

Organizácia vzdelávacieho procesu s povinným spoliehaním sa na sebaurčenie (chcem a môžem), stanovenie cieľov (čo je potrebné urobiť, aký výsledok je potrebné dosiahnuť), reflexia aktivít žiakov (čo som dosiahol?).

Vzdelávací materiál ako predmet aktívneho duševného a praktického konania (vývojové a problémové metódy, samostatná projektová práca, tvorivé úlohy, výmena myšlienok, názorov...).

Využitie referenčných signálov vo vzdelávacom procese (symboly vedomostí a pravidiel správania, diagramy, tabuľky, návody krok za krokom, technologické mapy, „strip filmy“, plány, algoritmy...)

Aktívne využívanie hier, ktoré simulujú aktivity (súťaže, kvízy, súťaže, prázdniny; striedanie rolí učiteľa a študenta)

Počas diskusie o problematike motivácie žiakov mladšieho školského veku sa najpálčivejšie dotkol systém hodnotenia ich vzdelávacích výsledkov. Podľa psychológov len tá známka alebo hodnotenie prispieva k efektívnemu učeniu, ak u žiaka vyvoláva pozitívny emocionálny stav. Preto je najužitočnejšie podporovať úsilie a súčasne identifikovať hlavné slabé stránky študentov a možné spôsoby, ako ich prekonať.

Učiteľ musí vedieť predvídať aj takéto situácie a preventívne opatrenia, aby vo vzťahu k danému žiakovi nevznikali.

Na rozvoj motivačnej sféry študentov teda vo veľkej miere vplýva nielen obsahová a psychologická a didaktická organizácia vzdelávacieho materiálu, ale aj formy osobnej samostatnosti a slobodného výberu predmetu štúdia a druhu činnosti študentov. , ako aj budovaný vzťah medzi učiteľom a žiakom.

Techniky, ktoré pomáhajú zvyšovať motiváciu mladších školákov

Čo najčastejšie postaviť žiakov do situácie výberu cieľov, úloh a foriem dosahovania cieľov;

pomôcť žiakom vidieť súvislosť medzi úsilím a výsledkom práce;

neustále zameriavať žiaka na sebahodnotenie činností;

pomôcť študentom byť zodpovednými za svoje chyby a úspechy;

urobiť situáciu úspechu dosiahnuteľnú pre každého (použitie slovnej zásoby: "Som si istý, že ti všetko vyjde...", "Nepochyboval som, že si...", "Súhlasím."; opraviť Všetky pozitívne zmeny;);

vytvárať podmienky pre realizáciu a demonštráciu schopností každého (individuálneho a tvorivého);

organizovať sebaurčenie (chcem a môžem), stanovenie cieľov (čo je potrebné urobiť), reflexiu aktivít študentov (čo som dosiahol?);

používať vzdelávací materiál ako predmet aktívneho duševného a praktického konania (vývojové a problémové metódy, samostatná práca na projekte, tvorivé úlohy, výmena myšlienok, názorov...);

ponúknuť deťom referenčné signály na pomoc (symboly vedomostí a pravidiel správania, prehľadnosť, schémy, tabuľky, podrobné pokyny, technologické mapy, „strip filmy“, plány, algoritmy...)

budovať integrované hodiny, rozširovať hranice kognitívnej činnosti;

zmeniť typ aktivity každých 5-7 minút;

aktívne využívať hru, ktorá simuluje aktivitu (súťaže, kvízy, súťaže, prázdniny; „Dnes nie ste študenti, ale učitelia, filozofi, dospelí...“)

Techniky na zvýšenie motivácie (pokračovanie)

1. Domáce úlohy

kreatívna technika domácich úloh

vymýšľajte úlohy, otázky, kvízy, krížovky...;

zostaviť pravidlo, anekdotu, hádanku, rozprávku...;

nakresliť referenčný signál, plagát;

zostaviť plán ústnej odpovede;

tematické zbierky so zaujímavosťami z časopisov;

písať poéziu

„nezvyčajná obyčajná“ technika

odovzdanie domácej úlohy 19, 12, 1, 9,12,1 (rozprávka);

výherná lotéria (lístky s číslami úloh);

predpona od slova „ponuka“, koreň – „pridať“, prípona – „násobenie“, koncovka – „čerešňa“... (veta)

recepcia "špeciálna úloha"

treba zarobiť!!!

pokyny, ktoré treba dodržiavať

technika „troch úrovní domácich úloh“.

povinné minimum

školenia

kreatívny

2. Fáza opakovania

technika „oneskorenej reakcie“.

žiadny krik zo sedadla - pre deti s pomalými reakciami - otázka, pauza 30 sekúnd, odpoveď

Dôležité: ak je dieťa odmenené za to, že je pred ostatnými, rýchlo sa to naučí.

Alternatívny príjem - "semafor"

technika „vlastnej podpory“.

naučiť deti robiť si poznámky (kresby, tabuľky, kresby...)

3. Tréningové cvičenia

technika „game goal“.

veľa podobných úloh s dosahovaním herného výsledku (dobýjanie vrcholov, redaktor novín - nájsť a opraviť chyby - gramatické alebo sémantické...)

Dôležité: vyhnite sa vykonávaniu úloh týkajúcich sa rýchlosti a času

4. Technológia „koláže“.

tvorba plagátov z článkov, kresieb, výrokov, citátov na konkrétnu tému (individuálne, skupinovo, triedne)

5. Technológia "Plasticine"

Dochádza k hlbšiemu pochopeniu myslenia žiakom (zhmotnenie myslenia).

Čím väčšie veľkosti, tým lepšie.

K prvkom sa pripájajú čísla, písmená, hodiny, kartička s menom...

Plastelína googol (sto núl) - deti tvarujú a počítajú nuly...

6. Ilustrovanie zošitov

poskytuje povedomie a pochopenie materiálu;

zlepšuje emócie, predstavivosť, zrak, zrakovú pamäť...

7. „Nájdite chyby“

rozvíjanie jazykovej gramotnosti žiakov prostredníctvom porovnávania slov v texte s normou;

aktualizácia pravidiel správneho písania;

rozvoj motivácie zapamätať si správny pravopis slov a pravidiel;

rozvíjať pozornosť pri hľadaní chýb

8. „Študenti kladú otázky“

obrátený dialóg

9. Učenie prostredníctvom zmyslov

"Dotýkať sa rukami"

štúdium vlastností predmetov (ploché, trojrozmerné),

učenie písmen alebo číslic...

Metóda tmavého vrecka

Vôňa

Preskúmajte vône zeleniny, ovocia a izbových rastlín a vyberte prídavné mená, ktoré ich charakterizujú.

Učiť sa vidieť

Nielen očami, ale aj myšlienkami (predstavivosťou)

Naučiť sa počuť

Rozvoj fonematického sluchu

10. Technika „Prekvapenie!“

Nič nepriťahuje pozornosť a stimuluje myseľ tak ako prekvapenie!

Príklad, lekcia prírodopisu, téma „Voda“

„V jednej africkej krajine čítali deti príbeh o úžasnej krajine, kde ľudia chodia po vode! A najzaujímavejšie je, že to bol skutočný príbeh! Nechodíme vy a ja po vode?"

Hodina matematiky

- Pomenujte najväčšie číslo.

Organizácia učebného priestoru v triede

Typické usporiadanie pracovísk v triede (tradičný spôsob)

Pri takomto usporiadaní študijných miest upozorňujeme na nevýhody:

orientácia na učiteľa, ktorá znižuje príležitosti na učenie sa prostredníctvom diskusie a dialógu s rovesníkmi;

učenie sa v takýchto podmienkach sa pre študentov stáva pasívnym vnímaním vzdelávacieho materiálu – študenti sa stávajú skôr pasívnymi prijímateľmi „vedomostí“ ako aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu;

nedochádza k aktivizácii a zapájaniu žiakov do procesu učenia sa;

ťažké splniť individuálne vzdelávacie potreby;

Študenti so špeciálnymi potrebami sa môžu cítiť izolovaní, keď sedia vpredu. Celý čas pod dohľadom učiteľa a nemá príležitosť komunikovať so svojimi kamarátmi;

sociálne bariéry sa nezmenšujú, ale naopak, pribúdajú a sú čoraz výraznejšie.

Práca v malej skupine

Zo zbierky „Inkluzívne vzdelávanie: právo, skúsenosti, prax“

Práca v malých skupinách je spôsob organizácie vzdelávacích aktivít, pri ktorých žiaci spolupracujú pri vzájomnej práci za účelom dosiahnutia spoločného výsledku. Spoločné učenie podporuje rozvoj interpersonálnych a sociálnych zručností na riešenie problémov.

Spôsoby, ako optimalizovať využitie tejto pedagogickej technológie:

vytváranie skupín zmiešaného zloženia, v ktorých sú žiaci s rôznou úrovňou a motiváciou k učeniu;

optimálne zloženie skupín by nemalo byť viac ako 4-6 osôb;

vytváranie skupín by sa malo vykonávať s prihliadnutím na úroveň činnosti a možnosť interakcie jej účastníkov;

nedostatok trvalo pridelených členov skupiny;

kruhové usporiadanie študijných miest v skupine tak, aby sa všetci účastníci navzájom videli a nikto sa neocitol vo „vedúcej“ pozícii;

vybrať si pre prácu v skupine úlohu na tému štúdia, ktorú budú študenti vykonávať so záujmom a túžbou;

výber materiálov, ktoré stimulujú účasť na skupinovej práci a koncentráciu na predmet štúdia;

stanovenie pravidiel vzájomnej účasti na skupinovej práci;

rozdelenie v skupine „rolí“ potrebných na splnenie tejto úlohy;

poučenie účastníkov o pravidlách práce v skupine – ako klásť otázky, počúvať sa navzájom, zdieľať, parafrázovať;

analýza a pozorovanie interakcie študentov v skupinách;

umiestnenie samostatných skupín v dostatočnej vzdialenosti od seba, aby sa znížilo rozptýlenie;

využívanie rôznych foriem individuálnej a skupinovej zodpovednosti;

uplatňovanie individuálnych kritérií a požiadaviek na úlohy pre maximálne zapojenie všetkých členov skupiny do jej práce;

V domácom školstve sa deti dlho delili na bežné a postihnuté. Druhá skupina sa preto nemohla plne integrovať do spoločnosti. Nie preto, že by deti samotné neboli pripravené na spoločnosť, práve naopak, bol to on, kto na ne nebol pripravený. Teraz, keď sa všetci snažia čo najviac začleniť ľudí so zdravotným postihnutím do života spoločnosti, sa čoraz viac hovorí o novom systéme. Ide o inkluzívne vzdelávanie, o ktorom bude reč v článku.

Čo to znamená?

Najčastejšie sa v pedagogike používa u nás stále nezvyčajný termín. Inkluzívna je vzdelávacia stratégia, ktorá zahŕňa deti so špeciálnymi potrebami aj deti bežné. Tento prístup umožňuje každému, bez ohľadu na jeho sociálne postavenie, duševné schopnosti a fyzické možnosti, učiť sa spolu so všetkými ostatnými. Čo presne znamená inklúzia?

Jednak uvedenie všetkých detí do vzdelávacieho procesu pomocou programu, ktorý je vytvorený individuálne pre každé dieťa.

Po druhé, vytváranie podmienok pre učenie a uspokojovanie individuálnych potrieb jednotlivca.

Začlenenie do predškolského zariadenia

Nový prístup k vzdelávaniu sa začína úplne prvým stupňom: materskou školou. Na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre deti musia priestory a vybavenie predškolského zariadenia spĺňať určité požiadavky. A nesmieme zabúdať, že pedagogický personál musí mať zodpovedajúcu kvalifikáciu na prácu s deťmi. Požadujú sa aj títo zamestnanci:

Inkluzívna je príležitosť už od útleho veku vštepovať deťom rešpekt ku všetkým rovesníkom bez ohľadu na ich schopnosti. V súčasnosti existujú tieto typy inklúzie v predškolskom vzdelávaní:

• DOW kompenzačného typu. Navštevujú ho deti s určitými formami dysontogenézy. Školenie je prispôsobené ich potrebám.
• Predškolská výchovná inštitúcia kombinovaného typu, kde sú spolu s deťmi bez postihnutia vychovávané aj deti s inými potrebami. V takejto inštitúcii sa vytvára predmetovo špecifické vývinové prostredie, ktoré zohľadňuje individuálne schopnosti všetkých detí.
• Predškolské vzdelávacie inštitúcie, na základe ktorých sa vytvárajú doplnkové služby. Napríklad služby včasnej intervencie alebo poradenské centrá.
• Hromadné predškolské zariadenia s krátkodobou pobytovou skupinou „Special Child“.

Inklúzia sa však nezavádza len v materských školách, ale zasahuje všetky stupne vzdelávania.

Školská inklúzia

Teraz budeme hovoriť o stredoškolskom vzdelávaní. Inkluzívna škola zahŕňa dodržiavanie rovnakých princípov ako predškolské vzdelávacie inštitúcie. Ide o vytváranie vhodných podmienok a budovanie učebného procesu s prihliadnutím na individuálne schopnosti žiaka. Je dôležité, aby sa študenti so špeciálnymi potrebami podieľali na všetkých aspektoch života školy, rovnako ako ostatní študenti.

Učitelia musia byť kompetentní v inkluzívnych otázkach a musia chápať potreby všetkých detí a zabezpečiť dostupnosť vzdelávacieho procesu. Do školského procesu by mali byť zapojení aj ďalší odborníci (logopéd, defektológ, psychológ).

Učiteľ musí tiež aktívne komunikovať s rodinou špeciálneho študenta. Jednou z prvoradých úloh učiteľa je vštepovať celej triede tolerantný prístup k deťom, ktorých schopnosti sa môžu líšiť od všeobecne uznávaných.

V divadle

Ukazuje sa, že odbor je inkluzívny – nielen pre učiteľov, ale aj pre ľudí iných profesií. Napríklad tie divadelné. Vzniklo by tak inkluzívne divadlo.

Hrajú ho nie bežní herci, ale ľudia s rôznymi formami dysontogenézy (problémy so sluchom, zrakom, detská mozgová obrna a pod.). Pracujú s nimi profesionálni divadelní učitelia. Diváci môžu sledovať, ako účinkujú herci v známych hrách a ako sa im snažia vyhovieť. Je pozoruhodné, že ich emócie sa vyznačujú skutočnou úprimnosťou, ktorá je charakteristická pre deti.

Zakladatelia takýchto divadiel nielenže pomáhajú takýmto ľuďom nájsť sa v spoločnosti, ale zároveň dokazujú, že majú veľký potenciál. Samozrejme, inscenovať „špeciálne“ predstavenia nie je jednoduché, no emócie a pocity, ktoré všetci účastníci divadelného predstavenia získavajú, im pridávajú na sebavedomí.

Problémy inklúzie

Napriek tomu, že inkluzívne princípy sú v modernej spoločnosti správne a potrebné, realizácia takéhoto programu nie je ľahká úloha. A existuje na to niekoľko dôvodov:

• nevhodná infraštruktúra materských škôl a škôl vybudovaná v čase, keď sa takýto prístup nepraktizoval;
• deti so špeciálnymi potrebami môžu byť považované za nepoučiteľné;
• nedostatočná kvalifikácia pedagogických zamestnancov na prácu s takýmito deťmi;
• nie všetci rodičia sú pripravení uviesť svoje dieťa do bežnej spoločnosti.

Inkluzívny prístup je príležitosťou na vytvorenie správnych podmienok pre všetkých členov spoločnosti bez ohľadu na ich psychické a fyzické danosti. Aby sa však naplno realizovali všetky možnosti inovatívneho prístupu, je potrebné vytvoriť potrebné podmienky pre jeho úspešnú realizáciu. Rusko je teraz len na začiatku inkluzívnej cesty, preto je potrebné pripraviť nielen materiálnu, ale aj vzdelávaciu základňu na realizáciu tohto vzdelávacieho procesu.