Prečítajte si predslov V. Rasputina k jednému z vydaní príbehu „Lekcie francúzštiny“, ktorý v roku 1982 vydalo vydavateľstvo Detská literatúra.

Lekcie láskavosti

Tento príbeh, keď sa prvýkrát objavil v knihe, mi pomohol nájsť moju učiteľku Lydiu Mikhailovnu. Kúpila si moju knihu, spoznala ma v autorovi a spoznala sa v hrdinke príbehu a napísala mi.

Prekvapivo sa ukázalo, že Lidia Mikhailovna si nepamätá, že mi poslala balík s cestovinami rovnakým spôsobom ako v príbehu. Pamätám si to veľmi dobre a nemôžem sa mýliť: bolo. Najprv som bol prekvapený, ako je možné, že si to nepamätá?! Ako na to môžeš zabudnúť?! Po zamyslení som si však uvedomil, že tu v podstate nie je nič prekvapujúce: skutočná dobrota na strane toho, kto ju tvorí, má menšiu pamäť ako na strane toho, kto ju prijíma. Tak to má byť. Preto je dobré nehľadať priamy návrat (pomohol som ti – ak chceš, aj tebe), ale byť nezištný a sebavedomý vo svoju tichú zázračnú silu. A ak sa mu po odchode od človeka dobro po mnohých rokoch vráti z úplne inej strany, tým viac to znamená, že obišlo ľudí a tým širší okruh jeho pôsobenia.

A tak sa stalo, že som si po vyše dvadsiatich rokoch sadol za stôl a začal spomínať na to, čo sa mi kedysi stalo, piatakovi, chlapcovi zo vzdialenej sibírskej dediny. Alebo skôr som si začal zapisovať to, na čo sa nikdy nezabudlo, o čo ma ľudia neustále žiadali. Napísal som tento príbeh v nádeji, že lekcie, ktoré ma kedysi naučili, padne na dušu malých aj veľkých čitateľov.

Otázky a úlohy

1. Hlavná postava príbehu sa nevolá V, Rasputin, ale menom. Prečo si myslíš?
2. Ako chápete slová učiteľa: „Človek nestarne, keď dosiahne starobu, ale keď prestane byť dieťaťom“?
3. Ponúka sa vám niekoľko téz súvisiacich s obsahom príbehu „Lekcie francúzštiny“. Prečítajte si ich. Pre každú z téz vyberte z textu príbehu potrebný faktografický materiál.
   1. Autobiografickosť príbehu naznačuje ako doba, tak množstvo každodenných detailov okolo hrdinu.
   2. Pre chlapca nie je hranie peňazí zábavou ani pokusom zarobiť peniaze podvodom. V hre je rozvážny a rozumný, vytrvalý. S vytrvalosťou sa snaží pochopiť všetky jej vzorce a tajomstvá. Hra je pre neho jedným z mála prostriedkov prežitia viditeľných pre dieťa.
   3. Príbeh „Lekcie francúzštiny“ je psychologicky spoľahlivý.
   4. Po tom, čo poslala chlapca samého študovať do regiónu, jeho rodná dedina mu vyjadrila zvláštnu dôveru a vložila do neho zvláštne nádeje. A pamätá si to a snaží sa nesklamať nikoho zo svojich spoluobčanov.
   5. Lidia Mikhailovna sa vo vzťahu k chlapcovi dopúšťa mimoriadneho, riskantného činu, pretože sa mu snaží pomôcť prežiť, a preto, že v ňom uhádla schopnosť učiť sa.
   6. Charakter hlavného hrdinu sa rozvíja v prirodzenej komunikácii s tými ĽUDMI, ktorých mu život poslal - rovesníkmi, príbuznými majiteľov, samotnými majiteľmi bytu, Lýdiou Mikhailovnou a riaditeľom školy. Tento svet je komplikovaný. Ale je to on, kto v chlapcovi rozvíja pocit odmietnutia zla, úradníctva, ľahostajnosti a krutosti. Pod jeho vplyvom vzniká pochopenie, že dobro sa nepropaguje a nič za to nevyžaduje.
4. Aké ďalšie body by ste mohli sformulovať na základe príbehu „Lekcie francúzštiny“? Napíšte ich.

Živé slovo

Na základe príbehu „Lekcie francúzštiny“ bol natočený celovečerný film. Pozrite si to a napíšte podrobnú recenziu alebo krátku recenziu.

Pre vás, zvedavcov

Oboznámte sa s hlavnými faktami súvisiacimi s publikáciami diel V. Rasputina. Čo naznačujú?

„Peniaze pre Máriu“ sú prvou poviedkou V. Rasputina, ktorá svojmu autorovi priniesla nebývalú slávu v krajine i vo svete. Prvýkrát vydaný v roku 1967, niekoľkokrát dotlačený. „Peniaze pre Máriu“ vyšli v Bulharsku, Československu, Portugalsku, Fínsku, Japonsku... Podľa diela vznikla hra, inscenovaná v Moskve a Nemecku.

Príbeh „Posledný termín“ bol prvýkrát publikovaný v roku 1970 v časopise „Naši súčasníci“ a bol okamžite publikovaný v niekoľkých sovietskych vydavateľstvách. Hra „Termín“ bola uvedená na scéne Moskovského umeleckého divadla (Moskva) a v Bulharsku. Príbeh vyšiel v mnohých mestách sveta – Praha, Bukurešť, Miláno, Budapešť, Stuttgart, Sofia.

Príbeh „Live and Remember“ bol prvýkrát publikovaný v časopise „Our Contemporary“ v roku 1974; v roku 1975 vyšla dvakrát ako samostatná kniha, potom bola mnohokrát pretlačená v ruštine aj v jazykoch národov ZSSR. Vydané v Bulharsku, Nemecku, Maďarsku, Poľsku, Fínsku, Československu, Nórsku, Anglicku. V roku 1977 bol V. Rasputin ocenený titulom laureáta Štátnej ceny ZSSR za príbeh „Ži a pamätaj“.

Príbeh „Rozlúčka s Matera“ bol uverejnený v časopise „Naši súčasníci“ (1976), potom opakovane publikovaný v ruštine a jazykoch národov ZSSR. Vychádza v Prahe, Mníchove, Sofii, Osle, Helsinkách, Barcelone, Varšave, Bratislave, Berlíne. V roku 1982 vytvorili režiséri Larisa Shepitko a Elem Klimov podľa príbehu film „Rozlúčka“; v roku 1983 sa film objavil na obrazovkách krajiny.

Príbeh „Fire“ bol prvýkrát publikovaný v časopise „Our Contemporary“ v roku 1985, potom ako samostatná publikácia v knižnici časopisu „Ogonyok“; opakovane zaradené do zbierok poviedok a poviedok V. Rasputina; preložené do mnohých jazykov sveta. V roku 1987 bola V. Rasputinovi udelená štátna cena ZSSR za príbeh „Oheň“.

V roku 1987 bol spisovateľ ocenený titulom Hrdina socialistickej práce.

Po lekciách

Pripravte a uskutočnite debatu „Lekcie života“ (na základe príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“ a iných diel spisovateľa). Pripravte si otázky na diskusiu. Vyberte materiál a usporiadajte výstavu kníh.

Pozvite do diskusie nielen rovesníkov, ale aj dospelých – mnohí z nich budú mať na rovnaké problémy a problémy rôzne názory. Hľadajte argumenty a snažte sa navzájom počuť.

„Je to zvláštne: prečo sa tak ako pred našimi rodičmi vždy cítime vinní pred našimi učiteľmi? A nie za to, čo sa stalo v škole, nie, ale za to, čo sa nám stalo potom.“

V roku 1948 som išiel do piatej triedy. V našej dedine bola iba základná škola a aby som mohol ďalej študovať, musel som sa presťahovať do krajského centra 50 kilometrov od domova. V tom čase sme žili veľmi hladní. Z troch detí v rodine som bol najstarší. Vyrastali sme bez otca. Na základnej škole som sa učil dobre. Na dedine ma považovali za gramotného a mame všetci hovorili, že by som mal študovať. Mama usúdila, že aj tak to nebude horšie a hladnejšie ako doma, a umiestnila ma k svojej kamarátke do krajského centra.

Aj sa mi tu dobre učilo. Výnimkou bola francúzština. Ľahko som si zapamätal slová a slovné spojenia, ale mal som problémy s výslovnosťou. „Vyhrkol som po francúzsky na spôsob našich dedinských jazykolamov,“ čo prinútilo mladého učiteľa trhnúť sa.

Najlepšie sa mi žilo v škole, medzi rovesníkmi, ale doma som pociťoval túžbu po rodnej dedine. Okrem toho som bol silne podvyživený. Z času na čas mi mama poslala chlieb a zemiaky, no tieto produkty veľmi rýchlo niekam zmizli. „Kto to ťahal - teta Nadya, hlasná, opotrebovaná žena, ktorá bola sama s tromi deťmi, jedným zo svojich starších dievčat alebo najmladšou, Fedkou - to som nevedel, bál som sa na to čo i len pomyslieť, nieto ešte nasledovať.” Na rozdiel od dediny sa v meste nedalo chytať ryby ani vyhrabávať jedlé korienky na lúke. Často som na večeru dostal len hrnček vriacej vody.

Fedka ma priviedla do spoločnosti, ktorá hrala šiku o peniaze. Vedúcim bol Vadik, vysoký siedmak. Z mojich spolužiakov sa tam objavil iba Tiškin, „vychýrený malý chlapec s žmurkajúcimi očami“. Hra bola jednoduchá. Mince boli naukladané hlavami hore. Museli ste ich trafiť bielou guľou, aby sa mince otočili. Tie, ktoré sa ukázali ako heads up, sa stali výhrou.

Postupne som si osvojil všetky techniky hry a začal vyhrávať. Mama mi občas poslala 50 kopejok na mlieko a ja som sa s nimi hral. Nikdy som nevyhral viac ako rubeľ denne, ale môj život sa stal oveľa ľahším. Zvyšku spoločnosti sa však moje moderovanie v hre vôbec nepáčilo. Vadik začal podvádzať, a keď som sa ho snažil chytiť, surovo ma zbili.

Ráno som musel ísť do školy s rozbitou tvárou. Prvá hodina bola francúzština a učiteľka Lidia Mikhailovna, ktorá bola našou spolužiačkou, sa pýtala, čo sa mi stalo. Snažil som sa klamať, ale potom Tiškin vystrčil hlavu a dal ma preč. Keď ma Lydia Mikhailovna po vyučovaní opustila, veľmi som sa bál, že ma vezme k riaditeľovi. Náš riaditeľ Vasilij Andrejevič mal vo zvyku „mučiť“ tých, ktorí sa previnili, na fronte pred celou školou. V tomto prípade by ma mohli vyhostiť a poslať domov.

Lidia Mikhailovna ma však k režisérovi nevzala. Začala sa pýtať, prečo potrebujem peniaze, a bola veľmi prekvapená, keď zistila, že som si za ne kúpila mlieko. Nakoniec som jej sľúbil, že sa zaobídem bez hazardu a klamal som. V tých dňoch som bol obzvlášť hladný, znova som prišiel do Vadikovej spoločnosti a čoskoro ma znova zbili. Keď Lidia Mikhailovna videla na mojej tvári čerstvé modriny, oznámila mi, že po škole bude so mnou pracovať individuálne.

"Takto sa pre mňa začali bolestivé a nepríjemné dni." Čoskoro sa Lidia Mikhailovna rozhodla, že „do druhej zmeny nám zostáva v škole málo času, a povedala mi, aby som večer prišiel do jej bytu“. Pre mňa to bolo skutočné mučenie. Nesmelý a plachý som sa úplne stratil v učiteľkinom čistom byte. "Lidiya Mikhailovna mala v tom čase pravdepodobne dvadsaťpäť rokov." Bola to krásna, už vydatá, žena s pravidelnými črtami a mierne šikmými očami. Tento nedostatok skrývala a neustále žmúrila. Učiteľ sa ma veľa vypytoval na moju rodinu a neustále ma pozýval na večeru, no túto skúšku som nevydržala a utiekla.

Jedného dňa mi poslali zvláštny balík. Prišla na adresu školy. Drevená škatuľa obsahovala cestoviny, dve veľké kocky cukru a niekoľko hematogénnych tyčiniek. Okamžite som si uvedomil, kto mi poslal tento balík - matka nemala odkiaľ získať cestoviny. Vrátil som škatuľu Lýdii Mikhailovnej a rázne som odmietol vziať jedlo.

Tým sa hodiny francúzštiny nekončili. Jedného dňa ma Lydia Mikhailovna ohromila novým vynálezom: chcela so mnou hrať o peniaze. Lidia Mikhailovna ma naučila hru svojho detstva, „stenu“. Museli ste hádzať mince o stenu a potom sa pokúsiť dostať prstami z vašej mince na niekoho iného. Ak ho získate, výhry sú vaše. Odvtedy sme hrali každý večer a snažili sa šepkať hádať – riaditeľ školy býval vo vedľajšom byte.

Jedného dňa som si všimol, že Lydia Mikhailovna sa snaží podvádzať, a nie v jej prospech. V zápale hádky sme si nevšimli, ako riaditeľ vstúpil do bytu, keď počul hlasné hlasy. Lidia Mikhailovna sa mu pokojne priznala, že so študentkou hrala o peniaze. O niekoľko dní neskôr odišla na svoje miesto v Kubane. V zime, po sviatkoch, som dostal ďalší balíček, v ktorom „rúrky cestovín ležali v úhľadných, hustých radoch“ a pod nimi boli tri červené jablká. "Predtým som videl jablká len na obrázkoch, ale uhádol som, že toto sú ony."

"Lekcie francúzštiny" rozboru diela - námet, nápad, žáner, zápletka, kompozícia, postavy, problematika a ďalšie problémy sú rozobraté v tomto článku.

V roku 1973 vyšiel jeden z najlepších Rasputinových príbehov, „Lekcie francúzštiny“. Sám spisovateľ to medzi svojimi dielami vyčleňuje: „Nemusel som tam nič vymýšľať. Stalo sa mi všetko. Pre prototyp som nemusel chodiť ďaleko. Potreboval som ľuďom vrátiť to dobré, čo pre mňa svojho času urobili.“

Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ je venovaný Anastasii Prokopyevne Kopylovej, matke jeho priateľa, slávneho dramatika Alexandra Vampilova, ktorý celý život pôsobil v škole. Príbeh bol založený na spomienke na život dieťaťa, podľa spisovateľa „bol jedným z tých, ktoré zahrejú aj pri jemnom dotyku“.

Príbeh je autobiografický. Lydia Mikhailovna je v diele pomenovaná vlastným menom (jej priezvisko je Molokova). V roku 1997 spisovateľ v rozhovore s korešpondentom časopisu „Literatúra v škole“ hovoril o stretnutiach s ňou: „Nedávno som ma navštívil a ona a ja sme si dlho a zúfalo spomínali na našu školu a dedinu Angarsk Ust. -Uda takmer pred polstoročím a veľa z toho ťažkého a šťastného obdobia."

Žáner, žáner, tvorivá metóda

Dielo „Lekcie francúzštiny“ je napísané v žánri poviedok. Rozkvet ruského sovietskeho príbehu nastal v dvadsiatych rokoch (Babel, Ivanov, Zoshchenko) a potom v šesťdesiatych a sedemdesiatych rokoch (Kazakov, Šukšin atď.). Príbeh reaguje rýchlejšie na zmeny v spoločenskom živote ako iné prozaické žánre, keďže je písaný rýchlejšie.

Príbeh možno považovať za najstarší a prvý z literárnych žánrov. Krátke prerozprávanie udalosti – incident na poľovačke, súboj s nepriateľom atď. – je už ústnou históriou. Na rozdiel od iných druhov a druhov umenia, ktoré sú vo svojej podstate konvenčné, rozprávanie je ľudstvu vlastné, vzniklo súčasne s rečou a je nielen prenosom informácií, ale aj prostriedkom sociálnej pamäti. Príbeh je pôvodnou formou literárnej organizácie jazyka. Za príbeh sa považuje dokončené prozaické dielo do štyridsaťpäť strán. Ide o približnú hodnotu - dva autorské listy. Takáto vec sa číta „jedným dychom“.

Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ je realistickým dielom napísaným v prvej osobe. V plnej miere ho možno považovať za autobiografický príbeh.

Predmety

„Je to zvláštne: prečo sa tak ako pred našimi rodičmi vždy cítime vinní pred našimi učiteľmi? A nie za to, čo sa stalo v škole, nie, ale za to, čo sa stalo nám.“ Takto začína spisovateľ svoj príbeh „Lekcie francúzštiny“. Definuje tak hlavné témy diela: vzťah učiteľa a študenta, zobrazenie života osvetleného duchovným a morálnym významom, formovanie hrdinu, jeho získavanie duchovných skúseností v komunikácii s Lýdiou Mikhailovnou. Lekcie francúzštiny a komunikácia s Lydiou Mikhailovnou sa stali životnými lekciami pre hrdinu a výchovou pocitov.

Nápad

Z pedagogického hľadiska je hra učiteľky so svojím žiakom o peniaze nemorálnym činom. Čo je však za týmto konaním? - pýta sa spisovateľ. Učiteľka francúzštiny, ktorá vidí, že školák (počas hladných povojnových rokov) je podvyživená, ho pod zámienkou doplnkových hodín pozve k sebe domov a pokúsi sa ho nakŕmiť. Posiela mu balíčky ako od mamy. Chlapec to však odmieta. Učiteľ ponúka, že bude hrať o peniaze, a samozrejme „prehrá“, aby si chlapec mohol za tieto centy kúpiť mlieko. A je šťastná, že sa jej tento podvod podarí.

Myšlienka príbehu spočíva v slovách Rasputina: „Čitateľ sa z kníh neučí život, ale pocity. Literatúra je podľa mňa v prvom rade výchova k citom. A nadovšetko láskavosť, čistota, ušľachtilosť.“ Tieto slová priamo súvisia s príbehom „Lekcie francúzštiny“.

Hlavné postavy

Hlavnými postavami príbehu sú jedenásťročný chlapec a učiteľka francúzštiny Lidia Mikhailovna.

Lydia Mikhailovna nemala viac ako dvadsaťpäť rokov a „v jej tvári nebola žiadna krutosť“. Správala sa k chlapcovi s pochopením a súcitom a ocenila jeho odhodlanie. Rozpoznala pozoruhodné schopnosti svojho študenta učiť sa a bola pripravená pomôcť im rozvíjať sa akýmkoľvek možným spôsobom. Lydia Mikhailovna je obdarená mimoriadnou schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela a stratila prácu.

Chlapec udivuje odhodlaním a túžbou učiť sa a vyraziť do sveta za každých okolností. Príbeh o chlapcovi možno prezentovať vo forme plánu ponuky:

1. „Aby som mohol ďalej študovať... a musel som sa vybaviť v regionálnom centre.“
2. "Aj tu som sa dobre učil... vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny som dostal samé jedničky."
3. „Cítil som sa tak zle, taký zatrpknutý a nenávistný! "Horšie ako akákoľvek choroba."
4. "Keď som to dostal (rubeľ), ... kúpil som si pohár mlieka na trhu."
5. "Bili ma striedavo... v ten deň nebol nešťastnejší človek ako ja."
6. "Bol som vystrašený a stratený... pripadala mi ako výnimočný človek, nie ako všetci ostatní."

Dej a kompozícia

„V roku 1948 som išiel do piatej triedy. Správnejšie by bolo povedať, išiel som: v našej dedine bola iba základná škola, takže aby som mohol ďalej študovať, musel som cestovať z domu päťdesiat kilometrov do krajského centra.“ Jedenásťročný chlapec je po prvý raz vplyvom okolností odtrhnutý od rodiny, vytrhnutý zo svojho obvyklého prostredia. Malý hrdina však chápe, že doňho vkladajú nádeje nielen jeho príbuzní, ale aj celá dedina: napokon, podľa jednomyseľného názoru jeho spoluobčanov, je povolaný byť „učeným človekom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov.

Mladý učiteľ pristupoval k chlapcovi so zvláštnym pochopením. S hrdinom začala dodatočne študovať francúzštinu v nádeji, že ho nakŕmi doma. Pýcha chlapcovi nedovolila prijať pomoc od cudzinca. Nápad Lydie Mikhailovny s balíkom nebol korunovaný úspechom. Učiteľka ho naplnila „mestskými“ výrobkami a tým sa rozdala. Učiteľ, ktorý hľadá spôsob, ako chlapcovi pomôcť, ho pozve, aby si zahral nástennú hru o peniaze.

Vyvrcholenie príbehu nastáva po tom, čo učiteľka začne s chlapcom hrať nástenné hry. Paradoxnosť situácie vyhrocuje dej až na doraz. Učiteľ si nemohol nevšimnúť, že v tom čase takýto vzťah učiteľa a žiaka mohol viesť nielen k prepusteniu z práce, ale aj k trestnej zodpovednosti. Chlapec tomu celkom nerozumel. Keď však nastali problémy, začal hlbšie chápať správanie učiteľa. A to ho priviedlo k uvedomeniu si niektorých aspektov vtedajšieho života.

Záver príbehu je takmer melodramatický. Balíček s jablkami Antonov, ktorý on, obyvateľ Sibíri, nikdy nevyskúšal, akoby ozvenou prvého, nevydareného balíka s mestským jedlom – cestovinami. Stále viac a viac nových dotykov pripravuje tento koniec, ktorý sa ukázal ako nie neočakávaný. V príbehu sa srdce nedôverčivého dedinského chlapca otvára čistote mladého učiteľa. Príbeh je prekvapivo moderný. Obsahuje veľkú odvahu malej ženy, nadhľad uzavretého, nevedomého dieťaťa a lekcie ľudskosti.

Umelecká originalita

S múdrym humorom, láskavosťou, ľudskosťou a hlavne s úplnou psychologickou presnosťou opisuje spisovateľ vzťah hladného študenta a mladého učiteľa. Rozprávanie plynie pomaly, s každodennými detailmi, no jeho rytmus ho nenápadne zachytáva.

Jazyk rozprávania je jednoduchý a zároveň výrazný. Spisovateľ šikovne používal frazeologické jednotky, čím dosiahol expresívnosť a obraznosť diela. Frazeologizmy v príbehu „Lekcie francúzštiny“ väčšinou vyjadrujú jeden pojem a vyznačujú sa určitým významom, ktorý sa často rovná významu slova:

„Aj ja som sa tu dobre učil. Čo mi zostalo? Potom som sem prišiel, nemal som tu nič iné a ešte som sa nevedel postarať o to, čo mi bolo zverené“ (lenivo).

„Nikdy predtým som vtáka v škole nevidel, ale keď sa pozriem dopredu, poviem, že v treťom štvrťroku zrazu z ničoho nič spadol na našu triedu“ (nečakane).

„Ovisnutý a s vedomím, že môj grub dlho nevydrží, bez ohľadu na to, koľko som ho šetril, som jedol, kým som sa nenasýtil, až ma bolelo brucho, a potom som po dni alebo dvoch dal zuby späť na poličku“ (rýchlo ).

"Ale nemalo zmysel zamykať sa, Tishkin ma dokázal predať celého" (prezradí).

Jednou z čŕt jazyka príbehu je prítomnosť regionálnych slov a zastaraná slovná zásoba charakteristická pre obdobie, v ktorom sa príbeh odohráva. Napríklad:

lóže - prenajať byt.
Jeden a pol kamióna - nákladné auto s nosnosťou 1,5 tony.
Čajovňa - typ verejnej jedálne, kde návštevníkom ponúkajú čaj a občerstvenie.
Hodiť - dúšok.
Nahá vriaca voda - čistý, bez nečistôt.
Blather - chatovať, rozprávať.
Bale - udrieť zľahka.
Hlyuzda - darebák, podvodník, podvodník.
Pritaika - čo je skryté.

Zmysel práce

Diela V. Rasputina vždy priťahujú čitateľov, pretože popri každodenných, každodenných veciach v dielach spisovateľa sú vždy duchovné hodnoty, morálne zákony, jedinečné postavy a zložitý, niekedy protichodný vnútorný svet hrdinov. Autorove úvahy o živote, o človeku, o prírode nám pomáhajú objavovať nevyčerpateľné zásoby dobra a krásy v nás samých i vo svete okolo nás.

V ťažkých časoch sa hlavná postava príbehu musela učiť. Povojnové roky boli akousi skúškou nielen pre dospelých, ale aj pre deti, pretože dobré aj zlé v detstve sú vnímané oveľa jasnejšie a akútnejšie. Ale ťažkosti posilňujú charakter, takže hlavná postava často prejavuje také vlastnosti, ako je vôľa, hrdosť, zmysel pre proporcie, vytrvalosť a odhodlanie.

O mnoho rokov neskôr sa Rasputin opäť obráti k udalostiam dávno minulých. „Teraz, keď som prežil veľkú časť svojho života, chcem pochopiť a pochopiť, ako správne a užitočne som ho strávil. Mám veľa priateľov, ktorí sú vždy pripravení pomôcť, mám na čo spomínať. Teraz už chápem, že môj najbližší priateľ je môj bývalý učiteľ, učiteľ francúzštiny. Áno, po desaťročiach si ju pamätám ako skutočnú kamarátku, jedinú osobu, ktorá mi rozumela počas štúdia na škole. A dokonca aj po rokoch, keď sme sa stretli, ukázala mi gesto pozornosti, poslala mi jablká a cestoviny, ako predtým. A bez ohľadu na to, kto som, bez ohľadu na to, čo na mne závisí, vždy sa ku mne bude správať len ako k študentovi, pretože pre ňu som bol, som a vždy zostanem študentom. Teraz si pamätám, ako vtedy, keď vzala vinu na seba, odišla zo školy a pri rozlúčke mi povedala: „Dobre sa uč a nič si nevyčítaj! Tým mi dala lekciu a ukázala mi, ako by sa mal správať skutočný dobrý človek. Nie nadarmo sa hovorí: učiteľ je učiteľ života."

Baich S.V., učiteľ ruského jazyka a literatúry na gymnáziu pomenovanom po. A. Platoňová

Technologická mapa lekcie literatúry

Lekcia 42. Analýza príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“

Sekcia 2. "Ja a ostatní"

Pracovný názov lekcie:Niekedy je ťažké ľuďom pomôcť, niekedy je ťažké ľuďom porozumieť.

Kroky lekcie

Obsah

Očakávané výsledky

Účel a ciele lekcie

Účel lekcie -zapojiť žiakov do riešenia morálnych problémov nastolených v práci, študovať pojmy: téma, myšlienka a problém umeleckého diela.

Úlohy:

Naučiť budovať osobné emocionálne a hodnotiace vnímanie na základe analýzy literárneho portrétu postáv pomocou produktívneho čítania textu;

Vytvoriť si predstavu o osobnosti V. Rasputina;

Rozšírte svoje chápanie systému obrazov v príbehu;

Rozvíjať schopnosť vidieť a interpretovať umelecké detaily, porozumieť podtextu a všeobecnej myšlienke diela;

Pomôžte deťom rozvíjať schopnosti kritického myslenia;

- rozvíjať schopnosť študentov pracovať v skupinách;

Prispieť k formovaniu osobných, komunikačných, regulačných zručností.

Po lekcii budú študenti schopní:

Povedzte nám o svojej osobnosti

V. Rasputin a hrdinovia jeho príbehu „Lekcie francúzštiny“;

Pracujte s pojmami „téma“, „myšlienka“ a „problém umeleckého diela“;

Pri analýze iných literárnych diel a životných situácií používajte kľúčové slová lekcie (súcit, milosrdenstvo, vlastný záujem, ušľachtilosť, štedrosť, láskavosť, humanizmus, dôstojnosť, etika).

Výsledky metapredmetov ( formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL).

Regulačné UUD

1. Na vlastnú päsť

formulovať tému, problém a ciele vyučovacej hodiny.

Úvod do témy.

Motivačný začiatok

Formulovanie témy a cieľov lekcie.

Formulácia problému

Jeden zo študentov číta naspamäť báseň A. Yashina „Ponáhľaj sa robiť dobré skutky“. Ďalej sa študenti zoznámia s Alexejovým denníkom z 19. decembra.

otázka:Aká téma spája Alexejove myšlienky a báseň A. Yashina? (Hovoria o láskavosti, dobrých skutkoch).

Formulácia témy:

Lekcie láskavosti v príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“ (primárne) Diskusia k úlohe č.1 v pracovnom zošite(koľko významov slova „lekcie“ poznáte...)

Ciele:

- hovor o...hrdinoch príbehu

- vysvetliť...dôvody ich konania

- opísať... čas, v ktorom sa udalosti dejú

Vráťme sa k Alexejovmu vstupu a zamyslime sa:

Aká je hlavná problematická otázka, s ktorou sa stretneme v lekcii?

Môže človek spáchať zlý dobrý alebo dobrý zlý skutok?

Aké morálne pojmy dnes použijeme v triede? ( súcit, milosrdenstvo, vlastný záujem, ušľachtilosť, štedrosť, láskavosť, humanizmus, dôstojnosť, etika, sebectvo)

Prečo si myslíte, že je potrebné pochopiť motívy konkrétneho konania? Ako chápete výraz „Cesta do pekla je dláždená dobrými úmyslami“?

2. Aktualizácia vedomostí.

2. Problémový dialóg

3. Práca s pojmami „téma“, „myšlienka“, „hlavné problémy“

4. Tvorivá úloha

5. Zhrnutie lekcie

Podstata ľudského charakteru a určitých činov sa obzvlášť jasne prejavuje v ťažkých kritických životných situáciách.

Študenti čítajú myšlienky V. Rasputina o jeho detstve a výstižne sprostredkujú hlavnú myšlienku. (Materiály vzdelávacieho disku)

Valentin Grigorievich Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v irkutskej dedine Atalanka a dodnes žije na Sibíri. Rasputin je jedným z tých, ktorí z hľadiska morálnych problémov nadväzujú na tradície ruskej klasickej prózy. Kľúčovými slovami jeho tvorby sú SVEDOMIE A PAMÄŤ. Všetky jeho diela sú o tom.

Tu je úryvok z myšlienok spisovateľa Alexeja Varlamova o jeho priateľovi a jeho diele:„Valentin Rasputin nerád opisuje harmóniu. Ako umelca ho to ťahá k ľudskému neporiadku, k smútku, k nešťastiu, ku katastrofe... A v tomto bode má blízko k najbrilantnejšiemu ruskému spisovateľoviXX storočia Andrejovi Platonovovi. Spája ich ten oduševnený, filozofický postoj k životu a smrti, ktorý Platonov vždy mal. A Rasputin sám cítil túto príbuznosť, čo dal Platonovovi jednu z najpresnejších definícií - „strážcu pôvodnej ruskej duše“. Rovnakú definíciu môžeme oprávnene aplikovať na V. A. Rasputina.

Čo ste sa naučili z učebnicového článku o histórii príbehu?

Spomienky z detstva tvorili základ príbehu „Lekcie francúzštiny“. Prototypom hlavnej postavy bola Rasputinova učiteľka Lidiya Mikhailovna Molokova. Autor knihy sa s ňou kamarátil celý život. A príbeh venoval učiteľke Anastasii Prokopyevne Kopylovej, matke dramatika Alexandra Vampilova.

Učiteľka Lidia Mikhailovna aj balíček s cestovinami sú z autorovho skutočného života. Dá sa príbeh nazvať autobiografickým?

Fotografie z dokumentárneho filmu „V hlbinách Sibíri. V. Rasputin"

Rozhovor na d.z. z vytlačeného zošita. Trieda je rozdelená do troch skupín, žiaci si zapisujú detaily, ktoré charakterizujú predmet ich pozorovania.

Kritik I. Rosenfeld napísal, že Rasputin má úžasnú schopnosť „nájsť a prezentovať detail, ktorý je absolútne prenikavý a napriek svojej neuveriteľnosti veľmi podstatný a presvedčivý“.

Tri smery pozorovania:

Skutočný svet vojny;

Vnútorný svet rozprávača (dieťaťa);

Vnútorný svet učiteľky Lydie Mikhailovny.

Otázky pre problematický dialóg

Prečo chlapec, hrdina príbehu, hral o peniaze, hoci to bolo prísne zakázané?

Prečo hrdina príbehu odmietol prevziať balík a nechcel obedovať s učiteľom?

Koľko rokov má hrdina? Aké črty jeho povahy sa už vyvinuli? Dá sa povedať, že tento chlapec je osobnosť?

Aké životné lekcie dostal hrdina od Vadika a Ptaha?

Aké osobnostné črty Lydie Mikhailovny možno posúdiť z jej portrétu? Aký cieľ si dala? Ako sa jej tento cieľ podarilo dosiahnuť? Prečo bolo pre ňu také ťažké pomôcť hrdinovi príbehu?

Pozeranie epizódy filmu „Receiving a Parcel“

Súhlasíte s tým, že Lidiya Mikhailovna je osoba mimoriadny ? (Práca so slovnou zásobou je výnimočná....) Čo ju prinútilo hrať o peniaze so študentom? Je možné povedať
že ho jej dobrota ponížila? Je ľahké robiť dobro?

Téma lekcie: « Niekedy je ťažké ľuďom pomôcť, niekedy je ťažké ľuďom porozumieť.“

Je rozhodnutie riaditeľa vyhodiť učiteľa spravodlivé?

Čo je to učiteľská etika? (Práca so slovnou zásobou - etika ...) Porušila to Lydia Michajlovna? Vyhodnoťte jej činy.

Práca v tlačenom zošite na strane 38 (žiaci sa doma snažili určiť tému, myšlienku, problémy príbehu). Diskusia.

Výskumná práca na úlohe 3 na strane 38 (práca vo dvojiciach)

Vráťte sa k formulácii hlavnej myšlienky príbehu, premýšľajte:Očami koho ste sa pozreli na udalosti príbehu a určili to hlavné:

Chlapec rozprávač;

učiteľka Lidie Mikhailovny;

Dospelý, ktorý si pamätá vzdialené udalosti.

Pokúste sa znova sformulovať to hlavné z pohľadu každého.

Teraz si predstavte svoje myšlienky akosyncwine.Pracujte v skupinách podľa obrázkov chlapca, učiteľa, autora.Prezentácia výsledkov práce.

Ako Rasputin začína svoj príbeh? Prečo sa spisovateľ, ktorý hovorí v mene mnohých ľudí, cíti vinný a zahanbený? Aký význam vkladá do názvu svojho príbehu?

Dobrotu si nezačnete vážiť hneď, ale po čase. Okamžite nepochopíš tých, ktorým na tebe záležalo, snažili sa ťa naviesť na prvú cestu, ktorí premenili svoje lekcie na lekcie dobra, ktorí sa možno mýlili, mýlili sa, ale snažili sa ti pomôcť od základov. srdiečka. Čo sa nám „potom stalo“? Naše duše ochladli, naučili sme sa zabúdať na tých, na ktorých sa zabudnúť nedá. Spisovateľ chce prebudiť našeSvedomie a pamäť .

Lidia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, ukázala mu „iný život“, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať a zmierňovať osamelosť. Chlapec spoznal aj červené jablká, o ktorých sa mu ani nesnívalo. Teraz sa naučil, že nie je sám, že na svete je láskavosť, súcit a láska. V príbehu autor hovorí o „zákonoch“ láskavosti:skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamu návratnosť, je nezištné. Rasputinova prácao detstve a zodpovednosti voči svojim učiteľom. Učitelia, ktorí dávajú deťom vedomie seba samých ako jednotlivcov, dôležitej súčasti spoločnosti, nositeľov kultúry a morálky.

Odvolanie na vyhlásenie A. Platonova “ Láska jedného človeka môže v druhom človeku oživiť talent, alebo ho aspoň prebudiť k činu.“O akej láske vo výroku hovoríme?

Vysvetlite, prečo sa pred príbehom V. Rasputina v učebnici (s. 95) nachádza reprodukcia jedného z detailov Michelangelovej fresky „Stvorenie človeka“.

Napätá, energická ruka Boha Otca sa teraz dotkne prsta na slabej, slabej vôli človeka a človek získa silu života.

Kognitívne UUD

1. Samostatne čítať všetky typy textových informácií: vecné, podtextové, konceptuálne.

2. Použite učebný typ čítania.

3. Vyberte informácie prezentované v rôznych formách (plný text; neplný text: ilustrácia, tabuľka, diagram).

4. Použite úvodné a skríningové čítanie.

5. Podrobne, výstižne, selektívne uveďte obsah prečítaného (počúvaného) textu.

6. Používajte slovníky a príručky.

7. Vykonajte analýzu a syntézu.

8. Vytvorte vzťahy príčina-následok.

9. Vytvorte uvažovanie.

Komunikácia

UUD

1. Zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci.

2. Formulujte vlastný názor a postoj, zdôvodnite ho.

3. Pýtajte sa otázky potrebné na organizáciu vlastných aktivít.

4. Uvedomiť si dôležitosť komunikačných zručností v živote človeka.

5. Formulujte svoje myšlienky ústne a písomne ​​s prihliadnutím na rečovú situáciu; vytvárať texty rôznych typov, štýlov, žánrov.

6. Vyjadrite a zdôvodnite svoj názor.

7. Počúvajte a počúvajte ostatných, snažte sa prijať iný uhol pohľadu, buďte pripravení upraviť svoj uhol pohľadu.

8. Prezentujte správy publiku rovesníkov.

Osobné výsledky

1. Formovanie emocionálno-hodnotiaceho postoja k tomu, čo čítate.

2. Formovanie vnímania textu ako umeleckého diela.

Regulačné UUD

1. Korelujte ciele a výsledky svojich aktivít.

2. Vypracovať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti práce.

TOUU

6. Reflexia

Táto lekcia mi pomohla pochopiť...

V tejto lekcii som sa presvedčil, že...

Počas hodiny som bol... pretože...

7. Domáce úlohy

8. Hodnotenie

Stránka 119-127

V. M. Šukšin. Príbeh "Silný muž"

Zadania v tlačenom zošite na s. 40-41

Valentin Rasputin patrí do galaxie talentovaných moderných spisovateľov. Jeho tvorba je taká mnohostranná, že každý čitateľ bez ohľadu na vek v nej nájde niečo pre seba obzvlášť dôležité.

Jeho hrdinovia sa vyznačujú takými vlastnosťami ako spravodlivosť, milosrdenstvo, láskavosť, sebaobetovanie, úprimnosť a čestnosť. Autor vo svojej tvorbe pokračuje v dedení humanistických tradícií literatúry 20. storočia.

Jedným z diel, ktoré hlásajú večné ľudské hodnoty a cnosti, je príbeh „Lekcie francúzštiny“.

História vzniku príbehu „Lekcie francúzštiny“

Príbeh je založený na autobiografickom príbehu autora. Prototypom obrazu Lydie Mikhailovny je učiteľ V. Rasputina, ktorý v jeho živote zaujímal veľmi dôležité miesto.

Práve takáto žena má podľa Rasputina moc zmeniť to, čo je mimo kontroly bežného človeka. Bol to práve učiteľ, ktorý autorovi pomohol nastaviť si správne životné priority a pochopiť, čo je dobré a čo zlé.

V príbehu „Lekcie francúzštiny“ vidíme obyčajného vidieckeho chlapca a jeho učiteľa. Dieťa má čistotu a láskavú dušu, ale ťažké životné podmienky, večná chudoba, hlad ho posúvajú na nesprávnu cestu. Aby si dieťa získalo autoritu medzi skupinou chlapcov, začne sa s nimi hrať „čika“, aby ho rýchlejšie prijali.

Ale stále to nepomáha a chlapec je nútený znášať neustále ponižovanie a dokonca aj útoky od starších chlapcov. Túto situáciu si včas všimla francúzska učiteľka Lidia Mikhailovna. Snaží sa od dieťaťa zistiť, čo ho podnietilo hrať o peniaze.

Chlapec, ktorý nie je zvyknutý na láskavý prístup a obyčajnú ľudskú participáciu, začne učiteľke vravieť, že hrá, aby mal kamarátov a zarobil si na jedlo, keďže je kvôli chudobe rodičov neustále hladný.

Problém prebúdzania svedomia

Lidia Mikhailovna mu chce úprimne pomôcť a pod zámienkou štúdia francúzštiny ho pozve k sebe domov. Učiteľ sa vždy snažil dieťa nakŕmiť, ale hrdosť a sebaúcta mu nedovolili prijímať potravu.

Lydia Mikhailovna konečne našla spôsob, ako chlapcovi pomôcť, pozvala ho hrať už známu hru o peniaze. Učiteľka sa často podvolila, a tak svojmu žiakovi poskytovala peniaze na výdatný obed každý deň.

Učiteľ, ktorý chlapcovi pomohol, ho prefíkane odviedol z pochybnej spoločnosti a tiež nešiel proti jeho zásadám. Hrdinka Lidie Mikhailovny je lúč dobra, ktorý znevýhodnení ľudia tak potrebujú. Nezostala ľahostajná k nešťastiu malého muža, ale ochotne mu začala pomáhať a riskovala, že príde o prácu.

Autor vo svojom príbehu, ako je preňho typické, ospevuje ľudskú dobrotu a ušľachtilé pudy. Veď chlapec aj učiteľ boli čestní ľudia, s humanistickým hodnotovým systémom. Príbeh tiež akútne nastoľuje tému sociálnej zraniteľnosti malých detí, ktoré sú nútené zarábať si samy na najzákladnejšie potravinové potreby.