Raïssa Tkachenko
Essai «Éducation spéciale et éducation inclusive - niveaux d'égalité des chances»

Travailler dans la prison d'Achinsk enseignement général internat type I 19 ans, j'en ai conclu que l'éducation spéciale et l'éducation inclusive ne sont pas des niveaux d'égalité des chances. Nous devons d'abord définir ce que cela signifie éducation spéciale, Et quoi compris.

Éducation spécialisée - Préscolaire, général et professionnel éducation, pour recevoir quelles personnes avec des éducatif des besoins se créent conditions spéciales.

– le processus d’éducation et d’éducation communes de tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques physiques, mentales, intellectuelles et toute autre caractéristique du système commun éducation avec leurs pairs sur leur lieu de résidence en masse lycée, où leur spécial besoins éducatifs, les conditions sont créées en fonction des besoins particuliers et des besoins soutien spécial.

Sur la base de l'expérience professionnelle déjà accumulée, je voudrais souligner qu'avant d'introduire des innovations dans l'éducation conjointe des enfants handicapés et des enfants en bonne santé, il est nécessaire de créer une base réglementaire, juridique et matérielle solide. Nous pouvons construire des rampes et rénover des toilettes, former les enseignants à être plus flexibles, placer le concept dans le cœur de chaque adulte. inclusion, mais si les documents réglementaires ne sont pas adoptés, demain il n'y aura plus rien à voir avec ce modèle.

À mon avis, lors de la mise en œuvre du modèle Éducation inclusive doit être créé verticale éducative: école maternelle - école - établissement d'enseignement complémentaire éducation- établissement de formation professionnelle. La question se pose immédiatement de la nécessité d'une loi qui réglementerait les conditions d'éducation conjointe des enfants handicapés et des enfants ordinaires pour tous. niveaux d'éducation. Combien de personnes le groupe doit-il comprendre et combien d’entre elles sont handicapées ? Les enfants avec quels diagnostics seront scolarisés dans des groupes mixtes ? Et que doivent faire à nouveau ceux qui ne peuvent pas quitter les murs de l’appartement ? Des sources d'information indiquent que le nombre d'enfants handicapés dans compris l'école sera limitée - pas plus de 10 % pour l'ensemble de l'école et pas plus de trois personnes par classe. DANS compris une école ne peut pas avoir 50% d'enfants handicapés opportunités de santé parce qu'alors ce ne sera pas le cas école inclusive, UN spécialisé, 10% est le chiffre recommandé par les psychologues.

La question du financement se pose. Compris l'école sera financée comme une école ordinaire enseignement général? Mais les coûts d’une école qui s’est donné pour mission d’éduquer des enfants spéciaux ne rentreront en aucun cas dans cette norme. La question de la rémunération des enseignants des groupes où différentes catégories d'enfants étudient ensemble se pose également.

Aujourd’hui, la tâche la plus importante consiste à identifier toutes les parties prenantes, leurs intérêts et leurs besoins. Toutes les difficultés, doutes, peurs, perplexités, incompréhensions, sentiments de confusion pour toutes les personnes concernées (et aussi les indifférents) les individus doivent être identifiés et identifiés. Mais il y aura beaucoup de peurs et de doutes et pour que le processus l'inclusion est devenue un succès, ils doivent tous être résolus.

Pour ma part, je voudrais ajouter cela sans spécialiste spécialement formé, professeur des sourds (si nous parlons d'enfants sourds) compris l'école ne pourra pas s'en sortir. Un enseignant pour sourds peut fournir des informations et des conseils sur de nombreuses questions, par exemple sur l'utilisation des appareils auditifs et des implants cochléaires. Un enseignant pour sourds aidera à créer un programme de développement de l'enfant, apportera un soutien à la famille et jouera un rôle de lien entre la maison et établissement d'enseignement.

Et, en conclusion, je voudrais souligner suivant: Bien sûr, c’est merveilleux qu’aujourd’hui la question de Éducation inclusive ce qui donnera opportunité avec le développement de l'intégration des enfants à l'école, changer l'attitude des adultes face au problème des enfants handicapés dans la société, là où ils devraient être égal entre égaux non pas sur papier ni sous forme de slogans, mais dans le monde réel.

Publications sur le sujet :

Jeu d’entreprise « Éducation inclusive » Objectif : accroître les compétences psychologiques et pédagogiques des enseignants sur la question de l'éducation inclusive. Matériel : Tableau, craie, feuilles de papier.

La formation avec de tels enfants est très longue et minutieuse. Mais en même temps, il ne faut pas oublier que, selon les nouvelles lois du Standard éducatif de l'État fédéral, ils peuvent arriver sur un pied d'égalité.

L'éducation inclusive en tant que projet innovant dans le système d'éducation préscolaire dans le contexte de la modernisation de l'éducation russe, qui a affecté.

UDC 373.2 MISE EN ŒUVRE DE L'ÉDUCATION INCLUSIVE DANS L'ORGANISATION DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE E. A. Kukushkina, spécialiste du travail social, Institution budgétaire de l'État.

Éducation inclusive et enfants handicapés. Bonjour, chers collègues, je voudrais parler avec vous de l'éducation inclusive pour les enfants d'âge préscolaire et les enfants handicapés. Selon vous, qu'est-ce qui est correct ?

Éducation inclusive - problèmes et moyens de mise en œuvre. L’éducation inclusive aborde actuellement un très large éventail de questions. Travailler selon les nouvelles normes pédagogiques éducatives.

Test de certification finale (crédit) pour le cours « Éducation inclusive »

1. Sélectionnez la bonne réponse : L'éducation et l'éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal impliquent :

inclusion B) interaction,

individualisation.

2. Sélectionnez la bonne réponse : L'inclusion est :

A) forme de coopération ;

B) un cas particulier d'intégration ;

B) style de comportement.

3. Sélectionnez la bonne réponse : Il existe deux types d'intégration :

interne et externe,

B) passif et créatif,

pédagogique et social.

4. Sélectionnez la bonne réponse : Inclusion, c'est-à-dire « éducation inclusive », qui comprend

un enfant handicapé vivant dans le même environnement éducatif que ses pairs en développement normal est :

A) intégration de groupe,

B) intégration scolaire,

B) communiquer.

5. Sélectionnez la bonne réponse : L'intégration sociale doit être assurée :

A) à tous les enfants sans exception ayant une déficience intellectuelle,

B) uniquement pour les enfants souffrant de troubles du développement en âge d'aller à l'école primaire,

B) les enfants qui étudient uniquement dans des institutions spéciales.

6. Sélectionnez la bonne réponse : Pour la première fois, la base théorique de l'apprentissage intégré était un

travaux d'un scientifique national :

A.N. Léontiev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotski.

7. Sélectionnez la bonne réponse : Le premier pays à introduire l'éducation inclusive dans la pratique pédagogique a été :

Grande Bretagne, B) la Russie,

France.

8. Choisissez la bonne réponse : Dans les années 70. XXe siècle dans les pays occidentaux et en Europe de l’Est, on observe le premier semblant de fermeture des établissements pénitentiaires, en raison de :

A) absence d'enfants handicapés,

B) transfert des enfants handicapés vers les jardins d'enfants et les écoles générales,

B) enseigner aux enfants handicapés à la maison.

9. Sélectionnez la bonne réponse : En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation commune pour les enfants ayant une déficience intellectuelle apparaît dans :

années 60 XXe siècle, B) Années 90XX .,

années 70 XXème siècle..

10. Sélectionnez la bonne réponse : En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants ayant une déficience normale et développementale a impliqué des enfants d'âge préscolaire handicapés :

analyseur visuel,

B) le renseignement,

analyseur auditif.

11. Sélectionnez la bonne réponse : Dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser la langue officielle. niveau d'éducation comparable à celui des enfants au développement normal, donc :

A) l'inclusion ne peut pas être généralisée,

B) l'inclusion doit être généralisée,

12. Sélectionnez la bonne réponse : Conformément aux principes du concept national d'éducation intégrée, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus adaptée pour :

les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques,

B) les enfants ayant une déficience intellectuelle,

les enfants handicapés, avec lesquels le travail correctionnel et pédagogique a commencé très tôt.

13. Sélectionnez la bonne réponse : Lequel des principes suivants ne s'applique pas aux principes de l'éducation nationale (inclusive) :

A) intégration grâce à une correction précoce ;

B) l'intégration par l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré ;

B) l'intégration grâce à une sélection raisonnable des enfants pour une éducation intégrée ;

D) les informations de diagnostic doivent être présentées visuellement, sous forme de graphiques et de dessins.

13. Sélectionnez la bonne réponse : la construction entre des établissements d'enseignement de différents niveaux, types et interactions, qui assure le choix et la prévisibilité du parcours éducatif individuel d'un enfant handicapé, construit un système complémentaire d'enseignement psychologique et pédagogique
l'aide à l'éducation d'un enfant et de sa famille s'appelle :

verticale éducative inclusive,

B) horizon éducatif inclusif,

parallèle éducatif inclusif.

G)

14. Sélectionnez la bonne réponse : À la deuxième étape de la verticale inclusive, l'éducation et la socialisation de l'enfant
les handicaps sont réalisés dans le cadre de :

école secondaire polyvalente,

B ) les établissements préscolaires,

des familles.

15. Sélectionnez la bonne réponse : Le niveau final de la verticale inclusive est la scène :

UN)orientation professionnelle pour les jeunes diplômés handicapés la santé dans le domaine des intérêts et des choix professionnels émergents,

B) un soutien avec des diagnostics psychologiques et pédagogiques complets et une aide correctionnelle pour l'adaptation parmi les pairs en bonne santé,

B) intégration précoce des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les institutions préscolaires.

16. Sélectionnez la bonne réponse : Créer un système d'interaction polysujet implique de créer :

A) horizontal inclusif,

B) verticale inclusive.

17. Sélectionnez la bonne réponse : Le niveau initial de la verticale inclusive devient le point :

Un jeune,

B) petite enfance,

B) âge de l'école primaire.

18. Sélectionnez la bonne réponse : La verticale continue de l'éducation inclusive est mise en œuvre sous réserve des conditions suivantes : un enfant qui se trouve très tôt dans un environnement intégrateur ne doit être privé de la compagnie de ses pairs ordinaires à aucun stade de sa croissance. en haut. Sélectionnez le nom de la condition :

continuité de la complexité,

B) à distance de marche,

unité, objectifs.

19. Sélectionnez la bonne réponse : Déterminez de quelle condition de la verticale continue de l'éducation inclusive nous parlons : les institutions inclusives doivent être ouvertes à la coopération et à l'échange d'expériences, tant au sein de leur verticale qu'en termes de diversité des espèces ; des informations sur le développement de l'enfant à chaque étape éducative
le dénivelé sera enregistré dans sa carte individuelle (« carte de développement »).

A) continuité,

B) compétence professionnelle,

B) à distance de marche.

20. Sélectionnez la bonne réponse : L'approche qui suppose que les étudiants handicapés communiquent avec leurs pairs pendant les vacances et dans divers programmes de loisirs s'appelle :

élargir l'accès à l'éducation;

B) intégration ;

l'intégration;

21. Sélectionnez la bonne réponse : Selon le concept de la norme éducative de l'État fédéral, laquelle des composantes est considérée dans la structure de l'éducation des étudiants handicapés comme l'accumulation d'opportunités potentielles pour leur mise en œuvre active ! présent et futur.

A) composante de « compétence de vie »,

B) volet « académique ».

22. Sélectionnez la bonne réponse : dans la norme éducative de l'État fédéral, elle est mise en évidence domaines pédagogiques :

B)4

23. Sélectionnez la bonne réponse : Déterminez de quels domaines éducatifs de la norme éducative de l'État fédéral nous parlons : connaissance d'une personne dans la société et pratique de la compréhension de ce qui se passe avec l'enfant lui-même et avec d'autres personnes, interaction avec des proches et environnement social éloigné :

A) sciences naturelles,

B) les arts,

DANS)

Introduction

Glossaire

Concept pour le développement de l'éducation inclusive dans le district administratif central

Règlement sur les classes d'éducation inclusive dans un établissement d'enseignement général

Règlement sur la classe de diagnostic dans un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII

Tuteur « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs de l'éducation »

Exemple de description de poste pour un enseignant accompagnant des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (tuteur)

Carte de diagnostic pour identifier le trouble déficitaire de l'attention chez les enfants

Créer les conditions d'adaptation à l'enseignement aux élèves de première année dans une classe inclusive

Techniques pour contribuer à accroître la motivation des jeunes écoliers (suite)

Travail en petits groupes

Système de contrôle dans le processus éducatif

Caractéristiques lors de la manipulation de personnes en fauteuil roulant

Professeur moderne : qui est-il ?

Enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux (tableau )

Introduction

L'inclusion dans l'éducation est un processus dont la mise en œuvre implique non seulement un changement technique et organisationnel du système, mais aussi un changement dans la philosophie de l'éducation.

École inclusive :

1. considère la diversité culturelle comme une nouvelle réalité ;

2. doit permettre l'accès aux connaissances, aux compétences et à l'information ;

3. maintient l'individualisation du processus d'apprentissage ;

4. implique le recours à un style de travail en équipe ;

5. travaille en collaboration avec les familles, le gouvernement et les organismes publics ;

6. attend du succès dans l'apprentissage de chacun de ses élèves ;

7. contribue au développement social de la société.

Glossaire

Compris(Français inclusif - y compris, du latin inclure - je conclus, inclure) ou Éducation inclusive– terme utilisé pour décrire le processus d’enseignement aux enfants ayant des besoins spéciaux dans les écoles d’enseignement général (de masse). L'éducation inclusive repose sur une idéologie qui exclut toute discrimination à l'égard des enfants, qui garantit un traitement égal à tous, mais crée des conditions spéciales pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. L'éducation inclusive est le processus de développement de l'enseignement général, qui implique l'accessibilité de l'éducation pour tous, en termes d'adaptation aux différents besoins de tous les enfants, ce qui garantit l'accès à l'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux.

Éducation spéciale- l'enseignement préscolaire, général et professionnel, pour lequel des conditions particulières d'accès à l'enseignement sont créées pour les personnes handicapées ;

Personne handicapée- une personne souffrant de handicaps physiques et (ou) mentaux qui empêchent le développement de programmes éducatifs sans créer de conditions particulières pour recevoir une éducation ;

Défaut- handicap physique ou mental, constaté par une commission psychologique, médicale, pédagogique relative à l'enfant.

Handicap physique- une déficience temporaire ou permanente du développement et (ou) du fonctionnement d'un ou de plusieurs organes humains, confirmée de la manière établie, ou une maladie somatique ou infectieuse chronique.

Handicap mental- un déficit temporaire ou permanent du développement mental d'une personne confirmé de la manière établie, y compris les troubles de la parole, les sphères émotionnelle et volitive, y compris l'autisme, conséquence de lésions cérébrales, ainsi que les troubles du développement mental, y compris le retard mental, le retard mental, créant difficultés d'enseignement;

Défaut complexe- un ensemble de handicaps physiques et (ou) mentaux confirmés selon les modalités prescrites ;

Grave désavantage- un handicap physique ou mental confirmé de la manière établie, exprimé à tel point que l'éducation conforme aux normes éducatives de l'État (y compris les normes spéciales) est inaccessible et que les possibilités d'apprentissage se limitent à l'acquisition de connaissances de base sur le monde qui nous entoure, à l'acquisition de soi- compétences en matière de service et acquisition de compétences professionnelles de base ou formation professionnelle de base ;

Conditions particulières d'éducation- les conditions d'apprentissage (éducation), y compris les programmes éducatifs spéciaux et les méthodes d'enseignement, les moyens techniques individuels d'éducation et le cadre de vie, ainsi que les services pédagogiques, médicaux, sociaux et autres, sans lesquels il est impossible (difficile) de maîtriser l'enseignement général et des programmes de formation professionnelle pour les personnes handicapées ;

Apprentissage intégré- l'éducation conjointe des personnes handicapées et des personnes ne souffrant pas de telles limitations, grâce à la création de conditions spéciales permettant aux personnes handicapées de recevoir une éducation ; établissement d'enseignement à usage général - un établissement d'enseignement créé pour former des personnes qui n'ont pas de restrictions de santé à recevoir une éducation ;

Établissement d'enseignement spécial– un établissement d'enseignement créé pour l'éducation des personnes handicapées ; unité d'éducation spéciale- une unité structurelle d'un établissement d'enseignement à vocation générale créée pour l'éducation des personnes handicapées ; établissement d'enseignement d'apprentissage intégré- un établissement d'enseignement général dans lequel des conditions spéciales ont été créées pour que les personnes handicapées puissent recevoir une éducation avec des personnes qui n'ont pas de telles limitations ; l'école à la maison- maîtriser les programmes de formation générale et de formation professionnelle par une personne qui, pour des raisons de santé, ne fréquente pas temporairement ou définitivement un établissement d'enseignement, dans lequel la formation est assurée à domicile par le personnel enseignant des établissements d'enseignement concernés, y compris à l'aide d'outils d'enseignement à distance .

*Le concept a été développé par le Centre de ressources du district de Tverskoy

POSITION
À propos des cours d’éducation inclusive
dans un établissement d'enseignement général*

Éducation inclusive se fixe comme objectif principal d'assurer l'égalité d'accès à l'un ou l'autre type d'éducation et de créer les conditions nécessaires à la réussite scolaire de tous les enfants sans exception, quels que soient leurs caractéristiques individuelles, leurs résultats scolaires antérieurs, leur langue maternelle, leur culture, leur statut social et économique. parents, opportunités mentales et physiques.

Éducation inclusive (incluse) - éducation différenciée avec création des conditions pour le développement de chaque enfant , dans lequel les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont inclus dans l'espace éducatif .

Dispositions générales

1.1. Des classes d'éducation inclusive (ci-après dénommées classes inclusives) sont ouvertes dans les établissements d'enseignement général dans le but de créer un système intégral qui offre des conditions optimales pour la formation, l'éducation et l'adaptation sociale des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux en fonction de leur âge et de leur individu. caractéristiques, le niveau de développement réel, l'état du système somatique et nerveux -la santé mentale.

1.2. Les besoins éducatifs spéciaux signifient des difficultés d'adaptation sociale et l'incapacité d'un enfant à acquérir les connaissances, les compétences et les capacités définies dans la norme nationale de l'enseignement général sans conditions spécialement créées.

1.3. Le système de travail dans les classes inclusives devrait viser à résoudre les tâches suivantes :

Création d'un environnement éducatif unifié pour les enfants avec différentes opportunités de départ ;

Développement des capacités potentielles des enfants ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique dans le cadre d'activités conjointes avec des pairs en bonne santé ;

Formation d'une expérience vitale et développement ciblé chez les enfants des capacités cognitives, de la parole, motrices et sociales, permettant de réduire la dépendance de l'enfant à l'égard de l'aide extérieure et d'augmenter l'adaptation sociale ;

Assurer l'efficacité des processus de correction, d'adaptation et de socialisation des enfants ayant des besoins particuliers au stade de la scolarité ;

Organisation d'un système de soutien psychologique et pédagogique efficace pour le processus d'éducation inclusive à travers l'interaction des domaines d'activité diagnostique et consultatif, correctionnel et développemental, thérapeutique et préventif, social et professionnel ;

Compensation des déficiences du développement préscolaire ;

Surmonter les caractéristiques négatives de la sphère émotionnelle et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans des activités réussies ;

Augmenter constamment la motivation de l’enfant en fonction de son intérêt personnel et grâce à une attitude consciente envers les activités positives ;

Protection et renforcement de la santé physique, neuro-mentale des enfants ;

Adaptation sociale et professionnelle et intégration dans la société des écoliers ayant des besoins éducatifs particuliers ;

Fournir une assistance consultative aux familles élevant des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, y compris les représentants légaux dans le processus d'enseignement et d'éducation d'un enfant, en développant une attitude adéquate envers les particularités de son développement, en développant des approches optimales aux problèmes de l'éducation familiale ;

Accroître le rôle de la famille dans l'éducation et le développement de leur enfant ;

Changer la conscience du public à l'égard des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

2. Organisation et fonctionnement des classes inclusives

2.1. Des classes inclusives peuvent être organisées dans tous les types d'établissements d'enseignement général qui mettent en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet), créant des conditions particulières pour le séjour et l'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

2.2. Les classes inclusives sont ouvertes sur la base d'un arrêté du directeur de l'établissement central d'enseignement préscolaire de Moscou et d'un arrêté du directeur d'un établissement d'enseignement général.

2.3. Les enfants ne sont admis dans une classe inclusive qu'avec l'accord de leurs parents (représentants légaux). Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers sont admis dans une classe inclusive conformément à la conclusion du PMPC.

2.4. Dans leurs activités, les établissements d'enseignement général avec des classes inclusives sont guidés par les normes de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le règlement type sur un établissement d'enseignement général, le présent règlement, la Charte d'un établissement d'enseignement général, ainsi que les normes de la législation internationale et russe.

2.5. Pour le fonctionnement des classes inclusives, des locaux adaptés aux cours, aux loisirs, à l'éducation physique, aux travaux de développement récréatif et correctionnel sont équipés.

2.6. Organiser et conduire par des spécialistes de profils variés un examen complet des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans un établissement d'enseignement général, par arrêté du directeur, un Conseil d'inclusion, qui comprend:

Directeur adjoint (Président du Conseil); enseignants de classes inclusives ; psychologue scolaire; enseignant orthophoniste ; enseignant-orthophoniste ; spécialiste des centres de ressources (CPPRiK) ; médecin;

Les spécialistes qui ne travaillent pas dans cette institution peuvent être recrutés pour travailler au Conseil dans le cadre d'un contrat.

Les parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux et leurs représentants légaux ont le droit d'assister aux réunions du Conseil d'inclusion.

3. Spécificités du processus éducatif dans les classes inclusives

L'organisation du processus éducatif dans les conditions de formation et d'éducation intégratives prévoit la création des conditions particulières suivantes :

Création d'un environnement correctionnel et développemental, sujet-spatial et social qui stimule le développement émotionnel, sensoriel, moteur et cognitif des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique en fonction de leurs besoins ;

Création d'un environnement éducatif adapté aux capacités de développement des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, ce qui est réalisé en fournissant aux établissements d'enseignement général des publications pédagogiques appropriées, des supports pédagogiques techniques individuels et les outils didactiques nécessaires ;

Organisation d'interactions sociales entre des enfants en bonne santé et des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, visant à corriger ou surmonter les troubles physiques et (ou) mentaux et à développer la tolérance.

3.1. Le contenu du processus éducatif dans les classes inclusives est déterminé par les programmes des classes d'enseignement général approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, un programme de base standard, un calendrier annuel et un horaire de cours développés et approuvés de manière indépendante par les établissements d'enseignement, ainsi qu'un programme individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux.

3.2. Programme individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers est élaboré et approuvé par le Conseil d'inclusion d'un établissement d'enseignement général sur la base des recommandations du PMPC et du programme individuel de réadaptation d'un enfant handicapé, avec prise en compte obligatoire de l'avis des parents (représentants légaux) de l'enfant ayant des besoins éducatifs particuliers.

3.3. La forme standard d'un programme individuel, ainsi qu'un formulaire de rapport, sont approuvés par l'ONMC du district administratif central de Moscou. Le programme individuel d'un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers est une annexe à l'accord conclu entre l'administration d'un établissement d'enseignement général et les parents (représentants légaux) de l'enfant.

3.4. Lors de l'élaboration d'un plan éducatif individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers, il comprend :

La nécessité d'une présence totale ou partielle d'un tuteur dans le processus éducatif ;

Organisation d'un régime individuel doux (réduction du volume de tâches, jour de repos supplémentaire dans la semaine, etc.) ;

Organisation de la formation en fonction des caractéristiques individuelles des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers à l'aide de manuels pour les écoles spéciales (correctionnelles) ou de manuels pour les écoles d'enseignement général ;

Organisation de cours individuels et collectifs de développement général et d'orientation disciplinaire ;

Organisation de cours correctionnels et de développement extrascolaires et extrascolaires complémentaires obligatoires avec un psychologue, un orthophoniste, un orthophoniste et d'autres spécialistes ;

La faisabilité d’accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers dans une école à temps plein, ainsi que la forme et la durée de l’autoformation des élèves.

3.5. Un programme individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux peut être élaboré pour une année scolaire, ou pour six mois, ou pour chaque trimestre. Le conseil d'inclusion scolaire a le droit d'apporter des modifications au programme individuel à tout moment à la demande des enseignants, des parents (représentants légaux) et des membres du district PMPK.

3.6. Le transfert des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers vers la classe supérieure s'effectue sur la base de la décision du conseil pédagogique et de la recommandation du Conseil pour l'inclusion d'un établissement d'enseignement général.

3.7. Les diplômés qui étudient dans les classes inclusives des établissements d'enseignement général accrédités par l'État reçoivent, conformément à la procédure établie, un document délivré par l'État sur le niveau d'enseignement après avoir réussi la certification finale.

4. Financement

4.1. S'il existe plus de trois classes de ce type dans un établissement d'enseignement général, la question de l'introduction de postes spécialisés supplémentaires dans l'effectif des établissements d'enseignement général peut être envisagée : un psychologue pédagogique, un professeur orthophoniste, un professeur orthophoniste, etc. .

4.2. Les enseignants des classes inclusives reçoivent un paiement supplémentaire pour l'intégralité de l'enseignement en classe.

4.3. Pour le personnel enseignant et les spécialistes des classes inclusives, une allocation personnelle unique est établie à partir des fonds accumulés d'aide sociale aux travailleurs de l'éducation du système éducatif des établissements d'enseignement secondaire au moins 2 fois par an.

POSITION

sur la classe de diagnostic dans un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII *

Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », chaque enfant

a le droit de recevoir une éducation. Les enfants handicapés (besoins éducatifs spéciaux) doivent bénéficier d’une assistance et d’un soutien psychologiques et pédagogiques pour atteindre leur bien-être social et personnel grâce à une éducation et une éducation accessibles.

La création de classes de diagnostic est due à la nécessité de résoudre le problème de déterminer plus précisément les perspectives d'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans le cadre de l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus d'inclusion, dès le plus jeune âge préscolaire, pour le toute la période d'éducation des enfants, c'est-à-dire continuité du processus d’éducation inclusive à tous les niveaux d’âge.

1. Dispositions générales

1.1. Des classes de diagnostic sont ouvertes dans des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII afin de déterminer le parcours scolaire de l'élève, de déterminer les caractéristiques de son soutien psychologique et pédagogique et d'élaborer des recommandations aux parents sur les perspectives possibles de poursuite d'études de l'enfant.

1.2. Tâches de la classe de diagnostic.

Adaptation sociale des enfants présentant divers troubles de santé mentale et physique, retard de développement intellectuel dans un établissement d'enseignement (école).

Adaptation des enfants du contingent spécifié aux conditions de l'éducation frontale à l'école.

Développement d'un accompagnement méthodologique pour la mise en œuvre d'une éducation accessible et axée sur la personnalité pour les enfants ayant des besoins éducatifs divers (éléments de contenu et méthodes d'éducation, formes d'accompagnement psychologique et pédagogique des familles).

Test et analyse de l'efficacité des éléments de contenu et des méthodes pédagogiques développés en fonction des caractéristiques des enfants d'une classe donnée.

Créer les conditions pour préparer les élèves des classes de diagnostic à une formation dans des programmes éducatifs agréés dans le cadre d'un enseignement inclusif ou de rattrapage (selon le programme 1-4, programme scolaire de type VIII).

2. Organisation et fonctionnement des classes de diagnostic

2.1. Des cours de diagnostic peuvent être organisés dans des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII, sur la base d'un arrêté du directeur de l'établissement d'enseignement central d'enseignement préscolaire de Moscou et d'un arrêté du directeur d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel). .

2.2. Dans leurs activités, les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) dotés de classes de diagnostic sont guidés par les normes de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le règlement type sur un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), ce règlement, la Charte d'un établissement d'enseignement général. établissement d'enseignement, ainsi que les normes de la législation internationale et russe.

2.3. Pour le fonctionnement des classes de diagnostic, des locaux sont équipés pour les cours, les loisirs, l'éducation physique, les travaux de développement récréatif et correctionnel.

2.4. Les enfants âgés de 6,5 à 8 ans ayant une déficience intellectuelle, qui n'ont jamais suivi d'éducation préscolaire organisée ou qui ont fréquenté des établissements préscolaires de divers types sont acceptés dans la classe de diagnostic. L'inscription en classe de diagnostic s'effectue conformément à la Charte de l'établissement d'enseignement, avec l'accord des parents et sur recommandation du PMPK TsOUO, composante des établissements d'enseignement inclusif (ci-après dénommé PMPK).

2.5. Le contenu du processus éducatif dans les classes de diagnostic est déterminé par des programmes destinés aux établissements d'enseignement général et aux établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII, approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, un programme de base standard, un calendrier annuel. horaire et horaire de cours, élaborés et approuvés par les établissements d'enseignement de manière indépendante, ainsi qu'un programme individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux.

2.6. Un programme individuel pour un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers est élaboré et approuvé par le conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII sur la base des recommandations du PMPK et du programme individuel de réadaptation pour un enfant handicapé, avec prise en compte obligatoire des avis des parents (représentants légaux) de l'enfant ayant des besoins éducatifs particuliers.

2.7. Le transfert des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers d'une classe de diagnostic à la classe suivante d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII ou d'un établissement d'enseignement général inclusif est effectué sur la base de la recommandation d'une réunion élargie du conseil. de l'établissement d'enseignement à la fin de l'année scolaire, avec la participation des parents, des spécialistes du PMPC, des représentants de l'établissement d'enseignement général inclusif.

3. Interaction des classes de diagnostic avec les centres de ressources

3.1. Les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII, dans lesquels fonctionnent des classes de diagnostic, interagissent étroitement dans leurs activités avec les centres psychologiques, médicaux et sociaux du district administratif central de Moscou (centres de ressources).

3.2. Les centres de ressources, aux fins d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'inclusion et d'élaboration de recommandations pour la poursuite de l'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, remplissent les fonctions suivantes :

Déterminer les domaines nécessaires d'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants ayant des besoins particuliers et de leurs familles dans le cadre des activités du PMPK.

Coordination de l'interaction entre les spécialistes des établissements d'enseignement avec les classes de diagnostic, les centres de ressources, les centres méthodologiques, les spécialistes des établissements d'enseignement inclusif et les parents.

Accompagnement méthodologique du processus pédagogique en classe de diagnostic (aide à la préparation de cours de formation individuels, adaptation des programmes pédagogiques, formation de spécialistes).

Réaliser un travail correctionnel et de développement supplémentaire auprès des enfants fréquentant la classe de diagnostic et de leurs familles à la demande de l'établissement d'enseignement ou des parents.

Participation aux travaux du conseil d'un établissement d'enseignement dans lequel opèrent des classes de diagnostic.

3.3. Les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII, dans lesquels fonctionnent des classes de diagnostic, coopèrent avec des centres de ressources dans les domaines suivants :

Aide à la réalisation d'un travail psychologique et diagnostique dans un établissement d'enseignement.

Mener des consultations et fournir aux parents une aide-conseil et un diagnostic pour résoudre les problèmes d'adaptation sociale des enfants aux conditions de la vie scolaire.

Animer des cours supplémentaires de correction et de développement pour les étudiants de la classe de diagnostic à la demande de l'établissement d'enseignement (cas controversés et complexes).

Apporter une assistance méthodologique pour déterminer le parcours scolaire des enfants en classe de diagnostic.

Participation à des séminaires théoriques et pratiques, des conférences, des tables rondes, des ateliers et studios pédagogiques afin d'améliorer le niveau professionnel des enseignants et des psychologues.

4. Organisation du processus éducatif

4.1. Les classes de diagnostic organisent le processus éducatif en tenant compte des exigences obligatoires suivantes :

les séances de formation ont lieu uniquement pendant le premier quart de travail ;

Semaine scolaire de 5 jours ;

organiser une journée scolaire plus légère au milieu de la semaine scolaire ;

Ne pas donner plus de 4 cours par jour :

la leçon ne doit pas dépasser 35 minutes ;

après 15-20 minutes (plus souvent si nécessaire), il est nécessaire d'effectuer une pause dynamique de 1 à 2 minutes ;

un changement d'activité ou de poses dynamiques doit être assuré toutes les 5 à 7 minutes de cours ;

il ne faut pas oublier que la meilleure performance est obtenue dans la première moitié de la leçon ;

la durée minimale des pauses est de 10 minutes, après les deuxième et quatrième cours - jusqu'à 20 minutes ;

organiser une heure dynamique d'au moins 40 minutes en milieu de journée scolaire ;

si nécessaire, organiser le sommeil diurne ;

formation sans devoirs et notation des connaissances des étudiants ;

une semaine de vacances supplémentaire au milieu du troisième trimestre.

*Dispositions approuvées par les arrêtés de l'Inspection centrale de l'éducation

Perspectives de développement d'établissements d'enseignement inclusifs pour 2009-2012. (version janvier 2010)

Tuteur 1

(extraits de l'annexe à l'arrêté du Ministère

soins de santé et développement social de la Fédération de Russie

Responsabilités professionnelles. Organise le processus de travail individuel avec les étudiants pour identifier, former et développer leurs intérêts cognitifs ; organise leur accompagnement personnel dans l'espace pédagogique de préparation pré-profil et de formation spécialisée ; coordonne la recherche d'informations par les étudiants pour l'auto-éducation ; accompagne le processus de formation de leur personnalité (les aide à comprendre les succès, les échecs, à formuler un ordre personnel pour le processus d'apprentissage, à construire des objectifs pour l'avenir). Avec l'étudiant, distribue et évalue les ressources de tous genres dont il dispose pour atteindre ses objectifs ; coordonne la relation entre les intérêts cognitifs des étudiants et les domaines de la formation préprofessionnelle et de l'enseignement spécialisé : détermine la liste et la méthodologie des matières enseignées et des cours d'orientation, le travail d'information et de conseil, les systèmes d'orientation professionnelle, sélectionne la structure organisationnelle optimale pour cette relation . Fournit une aide à l'étudiant pour faire un choix conscient de stratégie éducative, en surmontant les problèmes et les difficultés du processus d'auto-éducation ; crée les conditions d'une véritable individualisation du processus d'apprentissage (élaboration de programmes individuels et planification de parcours éducatifs et professionnels individuels) ; s'assure du niveau de formation des étudiants qui répond aux exigences de la norme pédagogique de l'État fédéral, procède à une analyse réflexive conjointe avec l'étudiant de ses activités et de ses résultats, visant à analyser le choix de sa stratégie de formation, en ajustant les projets pédagogiques individuels. Organise l'interaction de l'étudiant avec les enseignants et autres personnels enseignants pour corriger le programme individuel, favorise la génération de son potentiel créatif et la participation à des activités de projet et de recherche, en tenant compte de ses intérêts. Organise l'interaction avec les parents, les personnes qui les remplacent, pour identifier, former et développer les intérêts cognitifs des élèves, y compris l'âge de l'école primaire et secondaire, élaborer, ajuster les plans éducatifs individuels des élèves, analyser et discuter avec eux des progrès et des résultats de la mise en œuvre de ces plans. Surveille la dynamique du processus de choix des étudiants par leur parcours éducatif. Organise des consultations individuelles et collectives pour les étudiants, les parents (personnes qui les remplacent) sur l'élimination des difficultés scolaires, la correction des besoins individuels, le développement et la mise en œuvre des capacités et capacités, en utilisant diverses technologies et méthodes de communication avec l'étudiant (groupe d'étudiants), y compris des formulaires électroniques (technologie Internet) pour une mise en œuvre de haute qualité d'activités conjointes avec les étudiants. Soutient l’intérêt cognitif de l’élève en analysant les perspectives de développement et les possibilités d’élargir sa gamme. Synthétise l’intérêt cognitif avec d’autres intérêts et sujets d’étude. Favorise la pleine réalisation du potentiel créatif et de l’activité cognitive de l’élève. Participe aux travaux des conseils pédagogiques, méthodologiques, d'autres formes de travail méthodologique, à la préparation et au déroulement des réunions de parents, des événements récréatifs, éducatifs et autres prévus par le programme éducatif de l'établissement d'enseignement, à l'organisation et à la conduite des activités méthodologiques et assistance-conseil aux parents d'élèves (personnes qui les remplacent). Assure et analyse l'atteinte et la confirmation des niveaux d'études (diplômes scolaires) par les étudiants. Surveille et évalue l'efficacité de la construction et de la mise en œuvre du programme éducatif (individuel et établissement d'enseignement), en tenant compte de la réussite de l'autodétermination des étudiants, de la maîtrise des compétences, du développement de l'expérience dans l'activité créative, de l'intérêt cognitif des étudiants, en utilisant technologies informatiques, incl. éditeurs de texte et feuilles de calcul dans leurs activités. Assure la protection de la vie et de la santé des étudiants pendant le processus éducatif. Conforme aux réglementations en matière de protection du travail et de sécurité incendie.

Doit savoir: orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie ; les lois et autres actes juridiques réglementaires réglementant les activités éducatives, physiques et sportives ; Convention relative aux droits de l'enfant ; fondamentaux de la pédagogie, de la psychologie de l'enfant, du développement et sociale ; psychologie des relations, caractéristiques individuelles et liées à l'âge des enfants et des adolescents, physiologie liée à l'âge, hygiène scolaire ; méthodes et formes de suivi des activités des étudiants ; éthique pédagogique; théorie et méthodologie du travail pédagogique, organisation du temps libre des étudiants ; technologies d'éducation ouverte et technologies de tutorat ; méthodes de gestion des systèmes éducatifs ; méthodes de formation des principales composantes de la compétence (professionnelle, communicative, informationnelle, juridique) ; technologies pédagogiques modernes pour une éducation productive, différenciée et développementale, mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences ; méthodes d'établissement de contacts avec des étudiants d'âges différents et leurs parents (personnes qui les remplacent), collègues de travail, persuasion, argumentation de leur position ; les technologies pour diagnostiquer les causes des situations de conflit, leur prévention et leur résolution ; fondamentaux de l'écologie, de l'économie, du droit, de la sociologie ; organisation des activités financières et économiques d'un établissement d'enseignement; législation administrative, du travail; bases du travail avec des éditeurs de texte, des feuilles de calcul, des e-mails et des navigateurs, des équipements multimédias ; règlement intérieur du travail d'un établissement d'enseignement; règles de protection du travail et de sécurité incendie.

Les exigences de qualification. Formation professionnelle supérieure dans le domaine de formation « Éducation et Pédagogie » et au moins 2 ans d'expérience dans l'enseignement.

DESCRIPTION DE POSTE (EXEMPLE)

«___»_________________20__________________ N°_____

Professeur de pension alimentaire pour enfants

ayant des besoins éducatifs spéciaux (tuteur)

I. Dispositions générales

1..Le tuteur appartient à la catégorie des spécialistes.

2.. Une personne ayant une formation pédagogique, une catégorie de qualification et une formation particulière au MIOO ou au MSUPE est nommée au poste de tuteur. La révocation s'effectue par arrêté du directeur de l'établissement d'enseignement.

4. Le tuteur est subordonné au directeur de l'établissement d'enseignement et au directeur adjoint de l'établissement d'enseignement, qui supervise entièrement le travail des tuteurs et des membres de l'administration conformément à leurs pouvoirs.

5. Dans ses activités, le tuteur est guidé par :

5.1. Documents réglementaires sur les travaux effectués.

5.2. Matériel méthodologique concernant des questions pertinentes.

5.3. Charte de l'établissement d'enseignement.

5.4. Ordonnances et instructions du directeur de l'établissement d'enseignement.

5.5. Réglementation du travail.

5.6. Règlement des classes inclusives.

5.7. Cette description de poste.

6. Le tuteur doit savoir :

6.1. Constitution de la Fédération de Russie (RF).

6.2.. Lois de la Fédération de Russie, règlements et décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives régionales sur les questions d'éducation et d'éducation des étudiants.

6.3..Pédagogie, psychologie de l'éducation, principes de didactique, réalisations de la science et de la pratique psychologiques et pédagogiques modernes.

6.4. Fondamentaux de physiologie et d'hygiène, d'écologie, d'économie, de droit, de sociologie.

6.2.. Lois de la Fédération de Russie, règlements et décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives sur les questions éducatives.

6.3. Convention relative aux droits de l'enfant.

6.4. Principes de didactique.

6.5. Fondements de la pédagogie et de la psychologie du développement.

6.6. Technologies pédagogiques générales et spécifiques.

6.7..Méthodes de maîtrise et principes d'accompagnement méthodologique d'une matière pédagogique ou d'un domaine d'activité.

6.8. Le système d'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

II. Responsabilités professionnelles

2.1. Conforme aux droits et libertés des étudiants tels que définis par la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la Charte de l'école et d'autres lois locales réglementant les activités des étudiants dans le domaine éducatif. processus.

2.2. Assure la protection de la vie et de la santé des élèves sur un pied d'égalité avec le professeur titulaire pendant la durée du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement.

2.3. Respecte les exigences sanitaires et hygiéniques en classe et en dehors des heures de cours.

2.4. Assure la discipline académique et contrôle la présence des étudiants aux cours conformément à l'horaire.

2.5. Interagit activement avec un psychologue scolaire, un orthophoniste, un orthophoniste, des travailleurs médicaux, des enseignants de matières, un professeur de classe et d'autres spécialistes.

2.6. Fournit une assistance organisationnelle et méthodologique à l'enseignant dans l'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans une classe inclusive.

2.7. Coordonne les activités éducatives des étudiants avec les enseignants.

2.8. Effectuer des tâches éducatives, utilise des techniques, des méthodes et des supports pédagogiques qui correspondent au niveau de formation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers et sont convenus avec les enseignants et les parents d'enfants.

2.9. Aide à adapter les programmes pour répondre aux besoins éducatifs des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

2.10. Fournit un enseignement individuel aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux conformément au programme de la classe dans les cas où l'enseignement en classe pour les élèves est temporairement impossible.

2.11. Communique avec les parents (représentants légaux), leur apporte une assistance consultative et les informe (par l'intermédiaire de l'enseignant ou personnellement) des progrès et des perspectives des élèves maîtrisant les connaissances disciplinaires.

2.12. Travaille soigneusement et systématiquement avec la documentation scolaire conformément aux exigences de la norme éducative, sur la base du Règlement sur les classes d'éducation inclusive.

2.13. Si nécessaire, réalise un travail correctionnel et de développement, participe aux consultations pédagogiques et aux conseils d'enseignants.

2.14. Participe aux travaux de l'établissement d'enseignement pour améliorer les compétences méthodologiques, développer des sujets méthodologiques, animer des séminaires, etc.

2.15. Améliore systématiquement ses qualifications par l'auto-éducation et la formation au cours au moins une fois tous les 5 ans.

2.16. Conforme aux règles et réglementations en matière d'hygiène, de sécurité et de protection incendie.

III. Droits

Le tuteur a le droit :

3.1. Participer à la gestion de l'école à travers les instances publiques de gouvernance de la manière déterminée par la Charte de l'établissement.

3.2. Protégez votre honneur et votre dignité professionnelle.

3.3. Choisir des formes, des méthodes, des techniques d'enseignement et d'éducation (conformément à la norme éducative de l'État, le concept de développement d'une classe d'éducation inclusive).

3.4. Faire des propositions pour améliorer le processus éducatif, les horaires d'ouverture des écoles et améliorer la coopération avec les parents.

3.5. Assistez aux réunions parents-enseignants et aux cours d’autres enseignants.

3.6. Être certifié sur une base volontaire pour la catégorie de qualification appropriée et la recevoir en cas de certification réussie.

3.7. Avoir une charge d'enseignement établie en début d'année scolaire, qui ne peut être réduite en cours d'année scolaire à l'initiative de l'administration, à l'exception des cas de réduction du nombre d'heures dans les cursus et programmes, ainsi que du nombre de cours.

3.8. Bénéficiez d’un congé payé prolongé d’une durée de ___ jours calendaires.

3.9. Bénéficier d'une allocation personnelle unique provenant des fonds accumulés de soutien social aux travailleurs de l'éducation du système central des établissements d'enseignement.

3.10. Exiger que la direction de l'établissement d'enseignement fournisse une assistance dans l'exercice de ses devoirs et droits officiels.

IV. Responsabilité

Le tuteur est responsable :

4.1..En cas de mauvaise exécution ou de non-accomplissement des tâches prévues dans la présente description de poste, dans les limites déterminées par la législation du travail de la Fédération de Russie.

4.2..Pour les infractions commises dans le cadre de l'exercice de ses activités - dans les limites déterminées par la législation administrative, pénale et civile de la Fédération de Russie.

4.3..Pour avoir causé des dommages matériels - dans les limites déterminées par la législation du travail et civile de la Fédération de Russie.

4.4. Assume la responsabilité personnelle de la qualité de l'enseignement et de la pleine mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État.

4.5. Assume la responsabilité de la vie et de la santé des enfants pendant le processus éducatif conformément aux consignes de sécurité.

4.6. Assume la responsabilité personnelle de la maintenance de haute qualité et en temps opportun de la documentation nécessaire.

La description de poste a été élaborée conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », au Code du travail de la Fédération de Russie, « Répertoire de qualification des postes de gestionnaires, spécialistes et autres employés », approuvé par résolution du ministère du Travail. de Russie du 21 août 1998 n° 37, annexe 2 à la résolution n° 46 du 17.08.95 « Caractéristiques tarifaires et de qualification (exigences) pour les postes d'employés des établissements d'enseignement de la Fédération de Russie » et une annexe à la lettre du Ministère de l'Éducation de Russie du 03/09/04 n° 03-51-48in/42-03, Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 03/04/03 n° 191 « Sur la durée des heures de travail ».

J'ai lu les instructions :

Professeur de pension alimentaire pour enfants

ayant des besoins éducatifs spéciaux __________________/_____/

"_____" __________________2010

CARTE DE DIAGNOSTIC

identifier le trouble déficitaire de l'attention chez les enfants

Extrait du magazine "Gestion des écoles élémentaires"

Instructions: Veuillez cocher les points qui caractérisent le comportement de l’élève :

il y a des mouvements agités dans les pieds ;

ne sait pas rester assis quand cela est nécessaire ;

facilement distrait par des stimuli étrangers ;

impatient, ne sait pas attendre son tour lors des matchs et dans diverses situations en équipe (classes scolaires, excursions, etc.)

ne sait pas se concentrer : répond souvent aux questions sans réfléchir, sans les écouter complètement ;

éprouve des difficultés (non liées à un comportement négatif ou à un manque de compréhension) pour accomplir les tâches proposées ;

a du mal à maintenir son attention lorsqu’il accomplit des tâches ou joue à des jeux ;

passe souvent d’une action inachevée à une autre ;

ne sait pas jouer tranquillement, calmement ;

• interfère avec les autres, harcèle les autres (par exemple, interfère avec les jeux des autres enfants) ;

  perd souvent les objets nécessaires à l'école et à la maison (jouets, crayons, livres, vêtements, etc.) ;

  capable de commettre des actes dangereux sans penser aux conséquences (par exemple, courir dans la rue, sur la route sans regarder autour de lui, etc.).

Évaluation des résultats : La base d'un diagnostic de trouble déficitaire de l'attention est la présence de 8 symptômes sur 14 chez un enfant observés au cours des six derniers mois.

Comment aider un enfant hyperactif

 Déterminez la cause de l'hyperactivité, consultez des spécialistes. Souvent, un tel enfant a des antécédents de traumatisme à la naissance, MMD (dysfonctionnement cérébral minimal).

 Retirez toujours les objets dangereux du champ de vision de l'enfant (objets pointus, cassables, médicaments, produits chimiques ménagers, etc.).

 Il doit y avoir un environnement calme autour de l'enfant.

 Il est nécessaire de communiquer avec un tel enfant doucement et calmement, car lui, étant très sensible et réceptif à l'humeur et à l'état de ses proches, est « infecté » par des émotions, tant positives que négatives.

 Ne dépassez pas la charge, vous ne devez pas travailler dur avec votre enfant pour qu'il soit comme les autres pairs. Il arrive que ces enfants aient des capacités extraordinaires et que les parents, voulant les développer, envoient l'enfant dans plusieurs sections à la fois et « sautent » d'une tranche d'âge à l'autre. Cela ne devrait pas être fait, parce que... Le surmenage entraîne une détérioration du comportement et des caprices.

 Évitez la surstimulation. Il est important de suivre strictement le régime dans les moindres détails. Le repos diurne est de rigueur, le coucher tôt le soir, les jeux et promenades en plein air doivent être remplacés par des jeux tranquilles, des repas à la même heure, etc. Il ne devrait pas y avoir trop d'amis.

 Essayez de faire moins de commentaires, pour mieux distraire l'enfant. Le nombre d'interdictions doit être raisonnable et adapté à l'âge.

 Félicitez-le souvent pour ce qui va bien. Félicitez sans être trop émotif pour éviter la surexcitation.

 Lorsque vous demandez de faire quelque chose, essayez de ne pas rendre le discours long ou de ne pas contenir plusieurs instructions à la fois. Lorsque vous parlez, regardez votre enfant dans les yeux.

 Ne forcez pas l'enfant à rester assis tranquillement pendant une longue période. Gardez un œil sur lui, s'il y a trop de questions et sont hors sujet, l'enfant est parti dans un autre coin de la classe, ce qui signifie qu'il est déjà fatigué.

 Impliquez votre enfant dans des jeux actifs et sportifs, dans lesquels vous pourrez décharger l'énergie débordante. L'enfant doit comprendre le but du jeu et apprendre à obéir aux règles, apprendre à planifier le jeu.

 Maîtriser les éléments du massage visant la relaxation et le pratiquer régulièrement. Une légère tape sur le bras ou l'épaule pendant que vous lisez ou faites une autre activité vous aidera à vous concentrer.

 Avant de réagir au comportement désagréable d'un enfant, comptez jusqu'à 10 ou prenez quelques respirations profondes, essayez de vous calmer et de ne pas perdre votre sang-froid. N'oubliez pas que l'agressivité et les émotions violentes suscitent les mêmes sentiments chez le bébé.

 Éteignez le conflit dans lequel l'enfant est impliqué dès le début, n'attendez pas une issue violente.

 Un enfant hyperactif est particulier, étant très sensible, il réagit vivement aux commentaires, aux interdits et aux notations. Il a vraiment besoin d'amour et de compréhension. De plus, dans l'amour inconditionnel, quand un enfant est aimé non seulement pour sa bonne conduite, son obéissance, sa propreté, mais aussi simplement pour le fait qu'il l'est !

 Lorsque cela devient vraiment difficile, rappelez-vous qu'à l'adolescence, et même plus tôt chez certains enfants, l'hyperactivité disparaît. Il est important que l’enfant aborde cet âge sans le fardeau d’émotions négatives et de complexes d’infériorité.

Lors de l'enseignement à des enfants handicapés, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de leur perception, de leur attention, de leur mémoire et de leur potentiel intellectuel.

L'adaptation du texte du manuel doit poursuivre l'objectif de rendre le matériel pédagogique aussi accessible que possible pour la compréhension.

Pour ce faire, vous avez besoin de :

Réduire autant que possible volume de texte, ne laissez que l'essence, le contenu du matériel pédagogique doit correspondre exigences norme de l'État.

Cette « essence » doit être exprimée simple des phrases compréhensibles pour un enfant « spécial ».

Du texte si possible supprimer les termes scientifiques ou remplacez-les par des concepts plus simples.

Si un nouveau concept est introduit, il doit être expliqué en détail et de manière accessible.

Le texte pédagogique doit être accompagné visibilité,il est très important, Puisqu'un enfant « spécial » a une pensée majoritairement concrète, les concepts abstraits lui sont peu accessibles, donc chaque paragraphe contenant une nouvelle pensée doit être accompagné d'une illustration.

Si possible, trouvez un texte (2 à 4 phrases) dans un paragraphe du manuel qu'un enfant « spécial » pourrait lire indépendamment à haute voix en classe, répondre à des questions sur le texte ou accomplir une autre tâche.

Après chaque paragraphe, des questions doivent être rédigées, formulées de manière extrêmement brève et cohérente par rapport au contenu du texte.

Les tâches après le texte ne doivent contenir qu'un seul verbe dans chaque phrase. Par exemple, recherchez dans le texte... copiez le texte... terminez la phrase..... soulignez l'énoncé correct...

Le texte doit être tapé avec la police n° 16, les titres n° 18. Les questions et les tâches sont mises en évidence avec un fond coloré, les titres - avec une police de couleur. Le texte copié du manuel principal est en gras. Les termes que vous apprenez et les nouveaux concepts sont imprimés dans des caractères plus gros ou plus gras.

Créer les conditions d’adaptation à l’apprentissage

élèves de première année dans une classe inclusive

Chaque enfant traverse une période d'adaptation à la vie scolaire. On a remarqué que lors de leur première fréquentation scolaire, l’état des enfants s’aggrave généralement. Ils deviennent agités, anxieux, irritables, hyperactifs ou hyperpassifs. Leur santé physique peut également se détériorer. Les classes inclusives n’évitent pas de tels problèmes. La plupart des difficultés qui surviennent tôt ou tard disparaissent et l’état des enfants redevient normal. Si les problèmes s’aggravent, des mesures urgentes doivent être prises.

La capacité de l'enfant à entrer dans la société des enfants, à agir avec les autres, à céder, à obéir si nécessaire, un sentiment de camaraderie - des qualités qui permettent à l'enfant de s'adapter sans douleur aux nouvelles conditions sociales, contribuant à la création de conditions favorables à son développement ultérieur. . Ces qualités se forment à l'âge préscolaire dans la famille ou à la maternelle.

La technologie de l'enseignement en première année implique le passage séquentiel des principales étapes de l'activité éducative :

diagnostics des caractéristiques des étudiants;

fixation d'objets éducatifs fondamentaux (programme scolaire) ;

construire le parcours scolaire personnel de l’élève en tenant compte de ses caractéristiques ;

mise en œuvre de programmes éducatifs individuels pour les étudiants;

démonstration de leurs produits éducatifs;

réflexion et évaluation des performances.

Cela signifie que chaque élève a droit à un sens et à des objectifs d'apprentissage individuels, à la sélection des matières étudiées, au choix du tempo, des formes et des méthodes d'enseignement. Pour chaque élève de première année, il est prévu de créer un parcours éducatif individuel, conduisant à la création de produits éducatifs personnels qui diffèrent non seulement par le volume, mais aussi par le contenu. Cette différence est due aux caractéristiques individuelles et aux types d'activités correspondants utilisés par les étudiants lorsqu'ils étudient le même objet pédagogique fondamental. Il peut s'agir d'une cognition figurative ou logique, d'une assimilation introductive, sélective ou étendue du sujet, etc.

En première année, il est particulièrement important de créer les conditions d’une adaptation favorable de l’enfant à l’école, c’est-à-dire assurer un développement et une formation réussis en tenant compte de ses capacités individuelles.

Ces conditions seront principalement les suivantes :

conformité du processus d'apprentissage avec les caractéristiques fonctionnelles et psychologiques des enfants ;

interaction axée sur la personne entre adultes et enfants ;

donner à l'enfant la liberté de choisir ses activités, ses partenaires, ses ressources, etc.;

concentrer l'évaluation pédagogique sur les indicateurs relatifs de réussite des enfants (en comparant les réalisations d'un enfant d'aujourd'hui avec ses réalisations d'hier) ;

accroître la motivation cognitive et éducative ;

mise en œuvre d'activités productives des enfants dans leur zone de développement proximal.

Toutes les conditions ci-dessus présupposent une individualisation

formation et éducation en équipe. Une salle de classe est un lieu où un enfant doit travailler avec d'autres enfants : compléter, aider, sympathiser, contribuer, etc. A 6-7 ans, une telle interaction est compliquée par le fait qu'un enfant de cet âge est égocentrique. Il lui semble que tout le monde extérieur, la famille, la société existent pour lui. Il est difficile pour un élève de première année d'accepter le fait qu'il est l'un des nombreux élèves de la classe.

À ce moment-là, il est fondamental de satisfaire le désir de l’enfant de se démarquer des autres par sa réussite, de démontrer ses compétences et ses connaissances. Lorsque cela se produit, l’estime de soi de l’enfant augmente et une idée adéquate de lui-même se forme. Mais l’affirmation de soi est impossible aux dépens des autres enfants. C'est à cet âge que les enfants commencent à se faire une idée sur la manière de réaliser des activités communes en équipe, tout en restant eux-mêmes.

Pour un enseignant travaillant dans une classe inclusive, il est extrêmement important de se rappeler les règles suivantes :

1. Offrir à chaque enfant la possibilité de travailler selon ses propres capacités.

rythmez-le. Des remarques telles que « Plus vite ! », « Vous retenez tout le monde ! » sont totalement inacceptables à l’heure actuelle. Il est préférable d'inviter l'enfant à sauter l'entrée suivante et à remplacer la tâche, qui nécessite moins de temps.

La quantité de travail doit augmenter progressivement et être convenue

à votre rythme. Faire moins de travail permet à un enfant moins préparé de le faire avec succès, ce qui l'aide à se sentir inclus dans le travail global. Personnalisation du tempo– une condition nécessaire au confort psychologique de l’enfant à l’école. Les enfants terminent la tâche, mais le travail s'arrête quel que soit le degré d'achèvement. C'est ainsi que vous développez la capacité de commencer et de terminer le travail avec tout le monde.

2. L'individualisation peut être en partie facilitée par l'organisation de travaux de groupe. Au début de la formation, il ne peut pas être utilisé au maximum, mais il est raisonnable d’en introduire progressivement les éléments. Il est important de prendre en compte la nécessité de modifier la composition du groupe afin de développer une estime de soi adéquate chez les enfants. Et les compétitions entre groupes d'enfants sont presque totalement exclues afin d'éviter les reproches mutuels et la perturbation de l'atmosphère de coopération et de communauté de la classe.

3. Des changements réguliers dans les types d'activités et les formes de travail pendant le cours permettent à tous les enfants, sans exception, de soulager les tensions et d'augmenter leur attention.

Il existe divers « secrets » pédagogiques pour une correction rapide du soulagement du stress.

Par exemple,

Les enfants sont autorisés à prendre une position confortable pendant un moment pendant le cours : travailler debout, si on le souhaite, changer de lieu de travail (ce serait bien d'avoir plusieurs pupitres dans la classe) ; marcher sur la pointe des pieds, se tenir debout sur une jambe, contracter les pieds, les jambes, les cuisses, les fesses, le ventre, etc.;

L’enseignant peut « se tenir dans le dos de l’enfant », poser sa main sur l’épaule de l’enfant, lui permettre de sucer une sucette ou encore murmurer.

4. Presque tous les enfants ont besoin de dire à voix haute la séquence de leurs actions. Apprenez aux enfants à parler doucement, à voix basse et à chuchoter avec leurs lèvres pour ne pas déranger les autres. Mais n'interdisez pas aux enfants de parler à voix haute : grâce au discours extérieur, un apprentissage significatif de matières nouvelles et difficiles se produit.

5. Il est important de suivre le besoin naturel d’activité cognitive de l’enfant et de ne pas l’imposer. Proposez plus souvent aux enfants des tâches qu’ils aimeraient faire. Demander à un enfant d'effectuer des tâches inintéressantes ou plus complexes doit être fait avec précaution et dose, car une tension constante entraîne des problèmes somatiques ou psychologiques.

6. Règle de base pour l'enseignant. Créer les conditions pour l'adaptation d'un enfant à l'école, c'est garantir que l'enfant réussisse non pas tant dans l'apprentissage, mais dans le domaine de la communication et de l'interaction entre tous les acteurs du processus éducatif : enseignants, enfants, parents.

Sur la motivation des plus jeunes écoliers

Sabelnikova S.I., directrice adjointe du CMC

Motivations –états actifs des structures cérébrales,

encourager une personne à accomplir des actions héritées ou acquises grâce à l'expérience visant à satisfaire des besoins individuels ou collectifs ( du dictionnaire).

Les enfants arrivent à l’école avec le désir d’entrer dans une vie différente, socialement plus importante et colorée par l’apprentissage. Il ne s’agit pas d’une soif d’apprendre, soutenue par des motivations conscientes et efficaces. L'enfant « veut » ce qu'il ne sait pas encore et qu'il saura plus tard, lorsqu'on lui confiera des tâches d'apprentissage de plus en plus complexes.

Gérer la motivation, c'est développer une certaine attitude envers l'école. Cela ne signifie pas une soumission et une obéissance inconditionnelles à l'enseignant, mais le désir de coopérer avec l'enseignant afin de s'approprier les connaissances, les normes morales et éthiques et les qualités personnelles.

Afin de choisir les méthodes optimales pour augmenter la motivation des collégiens, il est nécessaire de connaître les raisons d'une faible motivation.

Les psychologues soulignent les éléments suivants :

1) faible niveau de préparation à apprendre ;

2) faible expérience sociale ;

3) caractéristiques du développement psychophysiologique ;

4) insatisfaction des besoins personnels, y compris la réalisation de soi et la conscience de soi, l'acceptation par le groupe, le respect de soi et l'acceptation de soi, la sécurité physique et psychologique, etc.

6) divergence dans le rapport entre les forces de l’élève et son fonctionnement et son développement avec le matériel pédagogique.

Les tâches trop difficiles et trop faciles sont les principales raisons pour lesquelles les étudiants évitent d'étudier. Dans ce cas, il y a une diminution de l'intérêt cognitif, un affaiblissement de l'expérience des émotions positives et un manque de sentiment de joie en surmontant les difficultés de maîtrise, de découverte et de cognition.

7) l'absence de difficultés survenant dans le processus d'appropriation du matériel pédagogique et provoquant un travail intense des forces cognitives ;

8) manque d'enregistrement des réalisations, résultat positif - la réalisation d'un objectif socialement significatif et personnel à la suite d'un certain travail acharné des forces cognitives (pour un enfant, il est particulièrement important de savoir qui évalue et comment).

Dans le cadre des travaux du site expérimental de quartier sur le thème « Accompagnement psychologique et pédagogique des classes inclusives » ( conseiller scientifique– Semago N.Ya.) lors d’un atelier pédagogique conjoint d’enseignants et de psychologues, certaines des techniques les plus rationnelles ont été trouvées et testées :

Choix des objectifs, des tâches et des formes de réalisation des objectifs par les étudiants.

Par exemple, en utilisant la technique des « devoirs créatifs ». Les enfants sont invités à choisir en toute autonomie la forme de sa mise en œuvre :

- proposer des tâches sur ce sujet, des questions, des quiz, des mots croisés... ;

- composer une règle, une anecdote, une énigme, un conte de fées... ;

- dessiner un signal de référence, une affiche ;

- faire un plan pour une réponse orale, etc.

La relation entre l'effort et le résultat du travail ;

Orienter l'étudiant vers l'auto-évaluation des activités.

Par exemple, en utilisant la méthode réflexive.

En 1re et 2e années :

Quelle était l’ambiance au début et à la fin du cours ? Étiez-vous intéressé par la leçon? Les connaissances acquises vous seront-elles utiles ? Qui t’a aidé en classe ? Êtes-vous satisfait de votre travail?

En 3e et 4e années : Quelle difficulté est survenue dans la leçon ? Quelle méthode avez-vous choisi pour résoudre le problème ? Dans quelle mesure avez-vous « découvert » de nouvelles connaissances de manière indépendante ? À quel niveau avez-vous appris de nouvelles matières : connaissances, capacités, compétences ?

Une situation de réussite accessible à tous.

Par exemple, en utilisant un langage encourageant : "Je suis sûr que vous réussirez...", "Je n'ai aucun doute que vous...", "Vous accomplirez très bien cette tâche...", "Je suis d'accord que...".

Il est également très important d’enregistrer tous les changements positifs et la dynamique de développement de l’élève par rapport à lui-même.

Par exemple, « Dialogue couleur » avec les élèves.

Nous suggérons de marquer les erreurs et omissions dans les travaux écrits des élèves à l'encre noire, moins visible sur le cahier. En rouge vif, nous mettons en évidence les lettres, les chiffres, les mots, les phrases correctement et soigneusement écrits, marquons l'exactitude des «tâches difficiles», écrivons les mots d'éloge et d'approbation.

Il est également utile de consigner les réalisations personnelles de chaque élève individuellement dans un journal ( A accompli la tâche de manière indépendante, a terminé le travail avec soin, a aidé un ami et a écouté attentivement. Faire face à un nouveau type de tâche). L'étudiant peut faire une entrée similaire dans le journal concernant ses propres réalisations.

Créer les conditions de réalisation et de démonstration des capacités de chacun (individuelles et créatives).

Par exemple, participation à des événements à l'échelle de l'école, consultations avec les étudiants, organisation de journées d'autonomie gouvernementale dans les classes primaires.

Organisation du processus éducatif avec recours obligatoire à l'autodétermination (je veux et je peux), définition d'objectifs (ce qui doit être fait, quel résultat doit être atteint), réflexion sur les activités des élèves (qu'ai-je réalisé ?).

Matériel pédagogique en tant que sujet d'actions mentales et pratiques actives (méthodes de développement et basées sur des problèmes, travail de projet indépendant, tâches créatives, échange de pensées, d'opinions...).

L'utilisation de signaux de référence dans le processus éducatif (symboles de connaissances et règles de comportement, schémas, tableaux, instructions pas à pas, cartes technologiques, « films en bande », plans, algorithmes...)

Utilisation active de jeux simulant des activités (concours, quiz, concours, vacances ; inversion des rôles enseignant-élève)

Lors de la discussion sur la question de la motivation des collégiens, le système d'évaluation de leurs résultats scolaires a été abordé avec le plus d'acuité. Selon les psychologues, seule cette note ou évaluation contribue à un apprentissage efficace si elle provoque un état émotionnel positif chez l’élève. Il est donc très utile d'encourager l'effort tout en identifiant simultanément les principales faiblesses des élèves et les moyens possibles de les surmonter.

L'enseignant doit également être capable de prévoir de telles situations et de prendre des mesures préventives pour s'assurer qu'elles ne se produisent pas à l'égard d'un élève donné.

Ainsi, le développement de la sphère motivationnelle des étudiants est fortement influencé non seulement par le contenu et l'organisation psychologique et didactique du matériel pédagogique, mais aussi par les formes d'indépendance personnelle et de libre choix de l'objet étudié et du type d'activité des étudiants. , ainsi que la relation qui se construit entre l'enseignant et l'élève.

Des techniques qui contribuent à accroître la motivation des plus jeunes écoliers

Le plus souvent possible, mettre les élèves en situation de choisir des objectifs, des tâches et des formes de réalisation des objectifs ;

aider les élèves à voir le lien entre l'effort et le résultat du travail ;

concentrer constamment l'étudiant sur l'auto-évaluation des activités ;

aider les étudiants à être responsables de leurs erreurs et de leurs réussites ;

rendre une situation de réussite réalisable pour tous (utilisation du vocabulaire : "Je suis sûr que tout s'arrangera pour vous...", "Je n'avais aucun doute que vous...", "Je suis d'accord."; réparer Tous changements positifs ; );

créer les conditions de réalisation et de démonstration des capacités de chacun (individuelles et créatives) ;

organiser l’autodétermination (je veux et je peux), la définition d’objectifs (ce qui doit être fait), la réflexion sur les activités des élèves (qu’ai-je accompli ?) ;

utiliser le matériel pédagogique comme sujet d'actions mentales et pratiques actives (méthodes de développement et basées sur des problèmes, travail de projet indépendant, tâches créatives, échange de pensées, d'opinions...) ;

proposer aux enfants des signaux de référence pour les aider (symboles de connaissances et règles de comportement, clarté, schémas, tableaux, instructions pas à pas, cartes technologiques, « films en bande », plans, algorithmes...)

construire des leçons intégrées, repousser les limites de l'activité cognitive ;

changez le type d'activité toutes les 5 à 7 minutes ;

utiliser activement un jeu qui simule une activité (concours, quiz, concours, vacances ; « Aujourd'hui, vous n'êtes pas des étudiants, mais des enseignants, des philosophes, des adultes... »)

Techniques pour augmenter la motivation (suite)

1. Devoirs

technique de devoirs créatifs

proposer des tâches, des questions, des quiz, des mots croisés... ;

composer une règle, une anecdote, une énigme, un conte de fées... ;

dessiner un signal de référence, une affiche ;

établir un plan de réponse orale ;

des collections thématiques avec des faits intéressants tirés de magazines ;

écrire de la poésie

technique « inhabituelle et ordinaire »

soumettre des devoirs 19, 12, 1, 9,12,1 (conte de fées);

loterie gagnant-gagnant (billets avec numéros de tâche);

préfixe du mot « offre », racine – « ajouter », suffixe – « multiplication », terminaison – « cerise »... (phrase)

réception "tâche spéciale"

ça se mérite !!!

instructions à suivre

technique des "trois niveaux de devoirs"

minimum obligatoire

entraînement

créatif

2. Étape de répétition

technique de « réaction retardée »

pas de cris depuis le siège - pour les enfants ayant des réactions lentes - question, pause 30 secondes, réponse

Important : si un enfant est récompensé pour avoir été en avance sur les autres, il l'apprend rapidement.

Réception alternative - "feu de circulation"

technique du « propre support »

apprendre aux enfants à prendre des notes (dessins, tableaux, dessins...)

3. Exercices d'entraînement

technique du « but du jeu »

de nombreuses tâches similaires pour atteindre un résultat de jeu (conquérir des sommets, rédacteur en chef de journal - trouver et corriger des erreurs - grammaticales ou sémantiques...)

Important : évitez d'effectuer des tâches de vitesse et de temps

4. Technologie « Collage »

créer des affiches à partir d'articles, de dessins, de déclarations, de citations sur un sujet précis (individuellement, en groupe, en classe)

5. Technologie "Pâte à modeler"

Il y a une compréhension plus profonde de la pensée par l'étudiant (matérialisation de la pensée).

Plus les tailles sont grandes, mieux c'est.

Chiffres, lettres, heures, une carte avec le nom est attachée aux éléments...

Pâte à modeler googol (cent zéros) - les enfants sculptent et comptent les zéros...

6. Illustrer des cahiers

permet de prendre conscience et de comprendre le matériel ;

améliore les émotions, l'imagination, l'œil, la mémoire visuelle...

7. « Trouvez les erreurs »

développer les connaissances linguistiques des élèves en comparant les mots du texte avec une norme ;

mettre à jour les règles de bonne rédaction ;

développement de la motivation pour mémoriser l'orthographe correcte des mots et des règles ;

développer l'attention lors de la recherche d'erreurs

8. « Les étudiants posent des questions »

dialogue inversé

9. Apprendre par les sens

"Toucher avec les mains"

étudier les propriétés des objets (plats, tridimensionnels),

apprendre les lettres ou les chiffres...

Méthode du sac noir

Odeur

Explorez les odeurs des légumes, des fruits et des plantes d'intérieur et sélectionnez les adjectifs qui les caractérisent.

Apprendre à voir

Non seulement avec vos yeux, mais aussi avec vos pensées (imagination)

Apprendre à entendre

Développement de l'audition phonémique

10. Technique « Surprise ! »

Rien n'attire l'attention et ne stimule l'esprit comme la surprise !

Exemple, cours d'histoire naturelle, thème « Eau »

« Dans un pays africain, les enfants lisent l'histoire d'un pays étonnant où les gens marchent sur l'eau ! Et le plus intéressant, c’est que c’était une histoire vraie ! Est-ce que toi et moi ne marchons pas sur l'eau ?

Cours de mathématiques

- Nommez le plus grand nombre.

Organisation de l'espace d'apprentissage en classe

Disposition typique des postes de travail dans la classe (manière traditionnelle)

Avec une telle disposition des lieux d'études, nous soulignons les inconvénients :

la centralisation sur l'enseignant, qui réduit les possibilités d'apprentissage par la discussion et le dialogue avec les pairs ;

apprendre dans de telles conditions devient pour les étudiants une perception passive du matériel pédagogique - les étudiants deviennent des destinataires passifs de « connaissances » plutôt que des participants actifs au processus éducatif ;

l'activation et l'implication des étudiants dans le processus d'apprentissage ne se produisent pas ;

difficile de répondre aux besoins d'apprentissage individuels;

Les élèves ayant des besoins spéciaux peuvent se sentir isolés lorsqu'ils sont assis à l'avant. Tout le temps sous le regard du professeur, et n'a aucune possibilité de communiquer avec ses camarades ;

Les barrières sociales ne diminuent pas, mais au contraire, elles augmentent et s'accentuent.

Travail en petits groupes

Extrait de la collection « Éducation inclusive : droit, expérience, pratique »

Le travail en petits groupes est une manière d'organiser des activités pédagogiques dans lesquelles les étudiants coopèrent en travaillant les uns avec les autres afin d'obtenir un résultat commun. L'apprentissage collaboratif favorise le développement de compétences en résolution de problèmes interpersonnels et sociaux.

Moyens d'optimiser l'utilisation de cette technologie pédagogique :

créer des groupes de composition mixte, dans lesquels se trouvent des étudiants de différents niveaux et motivations pour apprendre ;

la composition optimale des groupes ne doit pas dépasser 4 à 6 personnes ;

la constitution des groupes doit être réalisée en tenant compte du niveau d'activité et de la possibilité d'interaction de ses participants ;

manque de membres du groupe affectés en permanence ;

disposition circulaire des lieux d'étude dans le groupe afin que tous les participants se voient et que personne ne se retrouve dans une position « dirigeante » ;

choisir pour travailler en groupe une tâche sur le sujet d'étude que les étudiants réaliseront avec intérêt et envie ;

sélection de documents qui stimulent la participation au travail de groupe et la concentration sur le sujet d'étude ;

établir des règles de participation mutuelle au travail de groupe ;

répartition dans le groupe des « rôles » nécessaires pour accomplir cette tâche ;

enseigner aux participants les règles du travail en groupe : comment poser des questions, s'écouter, partager, paraphraser ;

analyse et observation des interactions des étudiants en groupe;

placer des groupes séparés à une distance suffisante les uns des autres pour réduire les distractions ;

le recours à diverses formes de responsabilité individuelle et collective ;

application de critères individuels et d'exigences de tâches pour une implication maximale de tous les membres du groupe dans son travail ;

Pendant longtemps, dans le système éducatif national, les enfants ont été divisés en enfants ordinaires et en enfants handicapés. Le deuxième groupe n’a donc pas pu s’intégrer pleinement dans la société. Non pas parce que les enfants eux-mêmes n'étaient pas prêts pour la société, au contraire, c'était lui qui n'y était pas préparé. Aujourd'hui, alors que chacun s'efforce d'inclure le plus possible les personnes handicapées dans la vie de la société, on parle de plus en plus d'un nouveau système. Il s’agit d’une éducation inclusive, dont il sera question dans l’article.

Qu'est-ce que ça veut dire?

Le plus souvent, le terme, encore inhabituel pour nous, est utilisé en pédagogie. Inclusive est une stratégie éducative qui inclut à la fois les enfants ayant des besoins spéciaux et les enfants ordinaires. Cette approche permet à chacun, quels que soient son statut social, ses capacités mentales et ses capacités physiques, d'apprendre ensemble avec tous. Qu’entend-on exactement par inclusion ?

Premièrement, l'introduction de tous les enfants dans le processus éducatif à l'aide d'un programme créé individuellement pour chaque enfant.

Deuxièmement, créer les conditions d'apprentissage et répondre aux besoins individuels de l'individu.

Inclusion dans une institution préscolaire

Une nouvelle approche de l'éducation commence dès la première étape : la maternelle. Afin d'offrir aux enfants l'égalité des chances, les locaux et les équipements d'un établissement préscolaire doivent répondre à certaines exigences. Et il ne faut pas oublier que le personnel enseignant doit avoir les qualifications appropriées pour travailler avec des enfants. Les employés suivants sont également requis :

L'inclusivité est l'occasion dès le plus jeune âge d'inculquer aux enfants une attitude respectueuse envers tous leurs pairs, quelles que soient leurs capacités. À l'heure actuelle, il existe les types d'inclusion suivants dans l'éducation préscolaire :

• DOW de type compensatoire. Il est fréquenté par des enfants présentant certaines formes de dysontogenèse. La formation est adaptée à leurs besoins.
• Un établissement d'enseignement préscolaire de type combiné, où les enfants ayant d'autres besoins sont également élevés avec des enfants non handicapés. Dans une telle institution, un environnement de développement spécifique à une matière est créé, qui prend en compte les capacités individuelles de tous les enfants.
• Établissements d'enseignement préscolaire sur la base desquels des services supplémentaires sont créés. Par exemple, des services d'intervention précoce ou des centres de conseil.
• Institutions préscolaires de masse avec un groupe de séjour de courte durée « Spécial Enfant ».

Mais l’inclusion n’est pas seulement introduite dans les jardins d’enfants : elle touche tous les niveaux d’éducation.

Inclusion scolaire

Nous allons maintenant parler de l'enseignement secondaire. Une école inclusive implique de suivre les mêmes principes que les établissements d’enseignement préscolaire. Il s'agit de la création de conditions adaptées et de la construction du processus d'apprentissage en tenant compte des capacités individuelles de l'étudiant. Il est important que les élèves ayant des besoins particuliers participent à tous les aspects de la vie scolaire, tout comme les autres élèves.

Les enseignants doivent être compétents en matière d’inclusion et comprendre les besoins de tous les enfants, garantissant ainsi l’accessibilité du processus éducatif. D'autres spécialistes (orthophoniste, défectologue, psychologue) devraient également être impliqués dans le processus scolaire.

L'enseignant doit également interagir activement avec la famille de l'élève spécial. L'une des tâches principales d'un enseignant est d'inculquer à l'ensemble de la classe une attitude tolérante envers les enfants dont les capacités peuvent différer de celles généralement acceptées.

Au théâtre

Il s’avère que le domaine est inclusif – non seulement pour les enseignants, mais aussi pour les personnes exerçant d’autres professions. Par exemple, ceux du théâtre. Cela créerait un théâtre inclusif.

Il n'est pas joué par des acteurs ordinaires, mais par des personnes atteintes de diverses formes de dysontogenèse (problèmes d'audition, de vision, paralysie cérébrale, etc.). Des professeurs de théâtre professionnels travaillent avec eux. Les spectateurs peuvent voir comment les acteurs jouent dans des pièces célèbres et comment ils essaient de leur plaire. Il est à noter que leurs émotions se distinguent par une réelle sincérité, caractéristique des enfants.

Les fondateurs de tels théâtres aident non seulement ces personnes à se retrouver dans la société, mais prouvent également qu'elles ont un grand potentiel. Bien sûr, mettre en scène des représentations « spéciales » n'est pas facile, mais les émotions et les sentiments que ressentent tous les participants à la représentation théâtrale ajoutent à leur confiance.

Problèmes d'inclusion

Même si les principes inclusifs sont corrects et nécessaires dans la société moderne, la mise en œuvre d’un tel programme n’est pas une tâche facile. Et il y a plusieurs raisons à cela :

• des infrastructures inadaptées de jardins d'enfants et d'écoles construites à une époque où une telle approche n'était pas pratiquée ;
• les enfants ayant des besoins spéciaux peuvent être considérés comme impossibles à enseigner ;
• qualifications insuffisantes du personnel enseignant pour travailler avec de tels enfants ;
• tous les parents ne sont pas prêts à introduire leur enfant dans la société ordinaire.

Une approche inclusive est l’occasion de créer les conditions adéquates pour tous les membres de la société, quelles que soient leurs caractéristiques mentales et physiques. Mais afin de réaliser pleinement toutes les possibilités d'une approche innovante, il est nécessaire de créer les conditions nécessaires à sa mise en œuvre réussie. La Russie n’en est qu’au début de la voie inclusive, il est donc nécessaire de préparer non seulement le matériel, mais aussi la base éducative pour la mise en œuvre de ce processus éducatif.