Pienen lapsen yksilöllisen kehityksen tason arviointi on erittäin vastuullinen ja vaikea tehtävä. On erittäin tärkeää "ei missata" lasta, arvioida henkistä kehitystä laadullisesti kehitysnormin noudattamisen tai noudattamatta jättämisen perusteella, jotta häntä voidaan auttaa kehittymään omiin kykyihinsä luottaen. Lapsen kehitys antaa mahdollisuuden ns. habilitaatioon jo varhaisessa iässä, ts. parantaminen, ei restaurointi, jota on toistaiseksi vähän tutkittu ja siksi sitä ei käytetä tarpeeksi 4.

N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Akssarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina ja muut tutkijat kehittivät pienten lasten neuropsyykkisen kehityksen tärkeimmät indikaattorit ja lapsen kehityksen seurannan periaatteet. Myöhemmin Venäjän jatkokoulutuksen lääketieteellisen akatemian kehitysfysiologian ja ei-perinteisten lasten terveydenhoitomenetelmien osaston henkilökunta tarkisti ja täydensi pienten lasten neuropsyykkisen kehityksen indikaattoreita R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Nämä kirjoittajat ottivat ensimmäisinä maassamme käyttöön menetelmiä pienten lasten neuropsykologisen kehityksen diagnosoimiseksi laajalle levinneeseen lääketieteelliseen ja pedagogiseen käytäntöön 1 .

Ongelma henkisen jälkeenjääneisyyden diagnosoinnissa ja sen erottamisessa vastaavista tiloista heijastui kotimaisten defektologien L. S. Vygotskyn, A. R. Lurian, A. A. Vengerin, G. L. Vygodskajan, S. D. Zabramnajan, E. I. Leongardin, V. I. Lubovskin töissä. Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutin työntekijät E. A. Strebelsvan johdolla kehittivät joukon menetelmiä, joiden avulla he voivat seurata lasten henkisen kehityksen edistymistä, tunnistaa nopeasti heidän psyykensä muodostumiseen vaikuttavat haitalliset tekijät ja Erottaa kehitysvammaiset lapset ja kehitysvammaiset lapset.

Jokainen asiantuntija navigoi itsenäisesti diagnostisten ja korjaavien toimenpiteiden valinnassa kuntoutuksessa (habilitaatiossa) olevien lasten iän ja tilan vakavuudesta riippuen ja käyttää työssään koko arsenaalia menetelmiä - ulkomaisia ​​ja kotimaisia ​​asteikkoja, testejä ja kehitystaulukoita.

Uuden integraatiopolun perusta lasten koulutus-, koulutus- ja kuntoutusprosessin järjestämisessä oli Münchenin funktionaalisen kehityksen diagnostiikka (MFDD). Sen konseptin kehittämisen aloittivat asiantuntijat vuonna 1960 T. Hellbruggen johdolla, saksalaisen lääkärin ja opettajan, Saksan korkeimman pedagogisen palkinnon - nimetyn palkinnon - voittajana. I. Pestalozzi, - on toteutettu vuodesta 1968 hänen luomassaan Münchenin lastenkeskuksessa, tytäryhtiökeskuksissa Saksassa, ympäri maailmaa, myös Venäjällä.

Neljännesvuosisata sitten T. Hellbrugge järjesti ensimmäiset asiantuntijakurssit Moskovassa. Yksi hänen oppilaistaan, L.N. Bukaeva, on Montessori-opettaja ja Montessori-terapeutti, ja nykyään hän soveltaa tietojaan menestyksekkäästi Perhekasvatuksen edistämiskeskuksessa “Vera. Toivoa. Rakkaus" Moskovan väestön työ- ja sosiaaliturvaosastolta. Vuodesta 2014 lähtien Moskovassa on toteutettu hanke, jolla koulutetaan orpojen parissa työskenteleviä Montessori-teknologian asiantuntijoita Moskovan kaupungin ulkopuolisten työvoiman ja sosiaalisen suojelun osaston laitoksissa, jossa on mukana NGO "Trading House TSUM". Montessori-ei-pedagogiikka, Montessori-terapia, MFDR-koulutus toteutetaan saksalaisten asiantuntijoiden, T. Hellbruggen opiskelijoiden: L. Anderlikin, U. Stesnbergin, tohtori M. Gehrken ja muiden kanssa.

Oman diagnostiikkajärjestelmän kehittämiseksi saksalaiset asiantuntijat tutkivat useita tuhansia lapsia syntymästä viiteen vuoteen, mukaan lukien puutteessa olevat, mikä mahdollisti todella luotettavan mittaustyökalun lasten psykomotorisen kehityksen kattavaan moniulotteiseen arviointiin.

MFDR:ää on käytetty Moskovan erityislastenkodeissa pitkään. Siinä on seuraavat edut:

• - diagnostinen työkalu lapsen kehityksen arvioimiseksi;
• - diagnostinen työkalu vaarassa olevan lapsen kehityksen arvioimiseksi;
• - diagnostinen työkalu vammaisen lapsen kehityksen arvioimiseksi;
• - lapsen kehityksen arviointi vastasyntyneestä alkaen;
• - eri toiminnallisilla alueilla karkeamotoriikasta sosiaaliseen kehitykseen;
• - kyky keskittyä jokaiseen mielentoimintoon;
• - tapaamisten ohje;
• - kaikkien kuntoutustoimien koordinointi;
• - tehokas seuranta;
• - menettelyn standardointi.

Tämän diagnoosin tavoitteet:

• - lapsen kehityksen määrittäminen tietyillä toiminnallisilla alueilla;
• - terapeuttinen johtopäätös.

Tarkastellaanpa tarkemmin MPDD:n toiminnallisia kehitysalueita iän mukaan.

Ensimmäinen elinvuosi:

• 1) ryömimisen ikä (ryömimisen tason mittana);
• 2) istumisen ikä (istunnon muodostumisasteen mittana);
• 3) kävelyikä (kävelyn ja seisomisen muodostumisen mittana);
• 4) tarttumisen ikä (tartuntojen muodostumisasteen mittana);
• 5) havainnon ikä (havaintokyvyn kehityksen mittana);
• 6) puheen ikä (äänien ja puheen ääntämisen kehityksen mittana);
• 7) puheen ymmärtämisen ikä (puheen ymmärtämisen muodostumisen mittana);
• 8) sosiaalinen ikä (sosiaalisen käyttäytymisen muodostumisen mittarina).

Toinen ja kolmas elinvuosi:

• 1) kävelyikä;
• 2) käsien motoristen taitojen ikä;
• 3) havainnollinen ikä;
• 4) puheen ikä;
• 5) puheen ymmärtämisen ikä;
• 6) sosiaalinen ikä;
• 7) itsenäisyysikä.

MFDR:n suorittamiseen käytetään erityisesti valmistettua testimateriaalia.

Luotettavan ja mahdollisimman objektiivisen tiedon saamiseksi lapsen käyttäytyminen ja samat tutkimusolosuhteet ovat erittäin tärkeitä.

Lapsen tutkiminen aloitetaan vaikeudeltaan kuukauden ikätason alapuolella olevilla tehtävillä ja sitä jatketaan, kunnes kokeen tekijä huomaa, että lapsi ei suorita tehtäviä korkeammalla iällä.

Diagnostiikan aikana käytetään kategorista arviointia riippumatta siitä, onko tehtävä suoritettu vai ei.

Arvioinnin tulos ilmaistaan ​​kuukausina.

Esimerkiksi Münchenin toiminnallisen kehityksen testi ensimmäisen elinvuoden lasten kävelyiän määrittämiseksi on esitetty taulukossa. 2.4.

Taulukko 2.4.

Münchenin toiminnallinen kehitystesti lasten kävelyiän määrittämiseksi ensimmäisenä elinvuotena

Pöydän loppu. 2.4

T. Hellbruggen - G. Köhlerin ja H. Egelkrautin asiantuntijatiimin kehittämä Münchenin toiminnallinen kehitystesti kävelyiän (kehon liikkeiden) määrittämiseksi 2. ja 3. elinvuoden lapsille, on esitetty taulukossa. 2.5.

Taulukko 2.5

Münchenin toiminnallinen kehitystesti toisen ja kolmannen elinvuoden lasten kävelyiän (kehon liikkeiden) määrittämiseksi

(ikä viikkoina)

Münchenin yliopiston sosiaalipediatrian ja nuorten lääketieteen instituutin materiaaleista (johtaja: prof. Dr. T. Hellbrugge)

Lapsen sukunimi, etunimi:_ Tutkimuspäivämäärä:

	Kiipeä kaksi askelta aikuisen askelmalla pitäen kiinni yhdellä kädellä
	Seiso yhdellä jalalla kaksi sekuntia, ei pidä kiinni
	Hyppää eteenpäin putoamatta
	Pomppaa paikalleen kerran putoamatta
	Kävelee 5 askelta varpailla pitämättä kiinni
	Seiso yhdellä jalalla kolme sekuntia, pitää yhdellä kädellä
	Kävelee 3 askelta varpailla pitämättä kiinni
	Laskeutuu aikuisen kanssa 3 askelta alas pitäen kiinni yhdellä kädellä
	Lyö palloa seisoma-asennosta pitämättä kiinni
	Laskeutuu aikuisen kanssa 3 askelta alas pitäen kiinni molemmin käsin
	Kävelee portaita ylös kolme askelta vauvan askelin pitäen kiinni molemmin käsin
	Kiipeää tuolille ja tuolilta
	Kävelee kolme askelta taaksepäin
	Kiipeää sohvalle ja sieltä pois
	Taipuu ja poimii esineitä ilman tukea
	Kävelee ja kantaa palloa molemmin käsin
	Kävelee kolme askelta vapaasti
	Seisoo ilman tukea vähintään 2 sekuntia
	Kävelee toisesta kädestä pitäen
	Ryömiä portaalle
	Kävelee kahdella kädellä ja tukee kehon painoa
	Ottaa muutaman askeleen huonekaluja pitkin
	Nousee seisoma-asentoon ja seisoo muutaman sekunnin.

Testauksen tuloksena saadaan kehitysprofiili (kuva 2.10).

Erityistä huomiota kiinnitetään siihen, ovatko yksittäiset "kehitysikää" alemmalla tasolla suhteessa kronologiseen ikään. Positiivisilla poikkeamilla ja kehityksen edistymisellä vauvaiässä on heikko indikaatiovoima. Kehitysviiveiden ja -häiriöiden mahdollisimman varhainen havaitseminen on erittäin tärkeää, minkä vuoksi kokeen tekijän tulee kiinnittää huomiota ensisijaisesti negatiivisiin poikkeamiin.

Riisi. 2.10.

Eri asiantuntijoiden kokemukset MFDR:n pitkäaikaisesta käytöstä antavat mahdollisuuden päätellä, että lasten kehitysstandardit eri toiminta-alueilla ovat jonkin verran aliarvioituja, ts. Nykyaikaiset lapset osoittavat parempia tuloksia. MFDR:n päätehtävänä on kuitenkin tunnistaa erityisesti ne lapset, jotka ovat todella kehityksessä jälkeen jääneet.

toiminnallisille alueille ja tarvitsevat siksi varhaista apua. Jos MFDR:ää käyttävällä lapsella havaitaan kehitysviive, ei voida enää sanoa, että lapsi on väsynyt, että hän on laiska tai pelkää vieraita eikä siksi näytä toivottua tulosta. Tämä lapsi on kehityksestään viivästynyt, olipa mitä tahansa, ja tarvitsee siksi terapiaa, joka on aloitettava mahdollisimman varhain.

Joka vuosi Saksassa Münchenin kaupungissa hänen tyttärensä johtama T. Hellbrugge -säätiö järjestää kansainvälisiä tapaamisia Hellbruggen opiskelijoille ja samanhenkisille ihmisille eri puolilta maailmaa. Tapaamisten aiheina ovat toiminnallinen diagnostiikka. Osallistujat kertovat tuloksistaan, saavutuksistaan ​​ja keskustelevat ongelmista.

Varhaisen diagnoosin avulla MPDR-järjestelmä mahdollistaa tärkeimpien psykomotoristen toimintojen kuvaamisen varhais- ja varhaislapsuudessa. Tämä diagnoosi perustuu siihen, että näiden toiminnallisten alueiden kehitykselle on ominaista käyttäytymismallit, jotka terveet lapset hallitsevat tiettyinä elinkuukausina.

Joten ei pitäisi olla käsitys kehityksen morfologisesta tai fysiologisesta diagnoosista, vaan kehityksen otologisesta diagnoosista. Siksi MFDR perustuu nykyaikaisen pediatrian uuteen diagnostiseen periaatteeseen järjestelmänä psykomotorisen kehityksen häiriöiden tunnistamiseksi varhaisessa vaiheessa. Samalla otettiin ensimmäistä kertaa huomioon lapsen esiverbaalisen ja sosiaalisen kehityksen piirteet. Sosiaalipediatrian ja sitä kautta nykyaikaisen pediatrian ja lapsipsykologian päätehtävänä on synnynnäisten ja varhain hankittujen häiriöiden ja vammojen oikea-aikainen ja varhainen tunnistaminen.

Siten MPDR ei ole vain perusta pikkulasten hoidolle, vaan sitä käytetään myös "sosiaalisen riskin" lasten kehityshäiriöiden ehkäisyyn. Diagnostinen järjestelmä ei pysty määrittämään vauvojen kehityshäiriöiden määrää, mutta sen avulla voidaan havaita viivästykset kullakin tutkitulla alueella. Tältä pohjalta sopivaa hoitoa voidaan kehittää edelleen.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. München, IIVL, 2011. S. 73-101.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. München, HVL, 2011. S. 47-69.

On selvää, että lasten kehityshäiriöiden varhaisen havaitsemisen ja sitä kautta varhaisen korjaamisen onnistuminen riippuu pitkälti tähän tarkoitukseen sopivien menetelmien saatavuudesta, laadusta ja luotettavuudesta. 90-luvun alkuun saakka kotimaisessa käytännössä käytettiin vain tunnettujen kotimaisten asiantuntijoiden (E.L. Frucht ja muut) kehittämiä menetelmiä lasten psykomotorisen kehityksen seuraamiseen ensimmäisenä elinvuotena.

Viime vuosina kansainvälisten suhteiden, tietotekniikan ja televiestinnän kehityksen ansiosta venäläiset asiantuntijat ovat "kuormituneet" ulkomaisten diagnostisten tekniikoiden virtauksesta, joita otetaan aktiivisesti käyttöön, kilpailevat keskenään ja joskus syrjäyttävät. tavalliset kotimaiset. Tältä osin kysymyksiä joidenkin menetelmien eduista lasten psykomotorisen kehityksen diagnosoimiseksi ensimmäisenä elinvuotena muihin verrattuna, tiettyjen lastenhoitoa koskevien lähestymistapojen puitteissa luotujen menetelmien pätevyydestä arvioitaessa lasten kehitys muissa kasvatusolosuhteissa, tulee erityisen akuuttiksi ja kiistanalaiseksi. eri kehitysasteikoilla saatujen tulosten vertailukelpoisuudesta jne. Teeskentelemättä olevan tyhjentävä ja yksityiskohtainen keskustelu kaikista esitetyistä asioista, yritämme koskettaa joitain niistä tekemällä vertailevan analyysin neljästä kehitysasteikosta, joiden kanssa meidän oli työskenneltävä, nimittäin:

• lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka ensimmäisen elinvuoden aikana, kehitetty vuonna 1973 Venäjän jatkokoulutuksen lääketieteellisen akatemian pienten lasten kehityksen ja kasvatuksen fysiologian osastolla (E.L. Frucht);
• lasten kehityksen indikaattorit ensimmäisenä elinvuotena, luotu professori I.M.:n osastolla. Vorontsov (Pietari) ja mukana kokeellisessa kehityshistoriassa (ef. nro 112);
• Denver Development Scale, jonka on kehittänyt asiantuntijaryhmä Denverin yliopistosta (USA);
• Münchenin toiminnallinen diagnostiikka lasten kehityksestä ensimmäisenä elinvuotena, luotu ja laajalti käytetty Münchenin yliopistossa ja sosiaalipediatrian instituutissa (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

Kaikki nämä diagnostiset tekniikat tarjoavat standardoidun tutkimusmenettelyn, jolla seurataan ja arvioidaan lapsen käyttäytymisen kehitystä jokapäiväisessä elämässä testausmenetelmillä, havainnolla ja lapsen äidin raportoiman lisätietojen keräämisellä. Heille on ominaista yksi ikä- ja sisältösuuntautuneisuus (vauvojen henkisen kehityksen edistymisen seuranta); Diagnostisten työkalujen rakentamisen yhteisyys ikäerottelun ja vauvan kehitysvaiheiden hierarkian mukaisesti; menetelmien yhteisyys, kvantitatiiviset indikaattorit ja normatiivisen otoksen edustavuus (kaikki diagnostiset menetelmät luotiin pitkittäistutkimusten perusteella, jotka koskevat vauvan normaalia kehitystä omissa maissaan, menetelmien standardit vahvistettiin yli 1000 lapsen näytteille, jotka jakautuivat suunnilleen tasaisesti iän mukaan ryhmät); yhtenäinen lähestymistapa kehitysdiagnostiikan tulosten arviointiin (lapsen kehitystaso selviää menetelmissä esitettyjen sisältöpohjaisten toimintajärjestelmien puitteissa). Erot lueteltujen menetelmien välillä paljastuvat vertailtaessa tutkimukseen osoitettuja kehittämisalueita, kehitysindikaattoreita ja tarkastusten ajoitusta. Vaikka kaikissa neljässä menetelmässä lapsen henkisen kehityksen etenemistä seurataan kuukausittain, syntymäpäivän lähipäivinä (+/- 2-3 vrk), ensimmäisten tarkastusten päivämäärät kotimaisissa ja ulkomaisissa menetelmissä eivät täsmää. Denverin kehitysasteikossa ja Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa ensimmäinen testausikä vastaa vauvan toista elinkuukautta. Vastasyntyneiden kehitysindikaattoreita (10 päivää, 20 päivää ja 1 kuukausi) ja niiden seurannan ajoitusta on saatavilla vain kahdella kotimaisella menetelmällä. Vastasyntyneiden lasten varhaisimpien ikäjaksojen ja kehitysindikaattoreiden tunnistaminen erottaa merkittävästi kotimaiset menetelmät vauvojen henkisen kehityksen etenemisen seurantaan vastaavista ulkomaisista diagnoosimenetelmistä, koska Sen avulla voidaan toisaalta tunnistaa lasten kehityksen viivästykset varhaisessa vaiheessa ja toisaalta käyttää niitä ennenaikaisten ja fysiologisesti epäkypsien lasten kehityksen diagnosoimiseen.

Kotimaisissa menetelmissä korostuvat lapsen merkitykselliset kehityslinjat: visuaalisten suuntautumisreaktioiden, kuuloon suuntautuvien reaktioiden, tunteiden ja sosiaalisen käyttäytymisen edellytykset, yleisliikkeet, käsien liikkeet ja esineet, aktiivisen puheen edellytykset ja puheen ymmärtäminen, taidot. rutiiniprosesseissa. Ulkomaisissa menetelmissä ei tunnisteta kehityslinjoja, vaan tiettyjä merkityksellisiä kehitysalueita, joille on ominaista useiden kehityslinjojen indikaattorit, jotka heijastavat kattavasti vauvan tiettyjä kehitys- ja käyttäytymisalueita. Denverin kehitysasteikko tunnistaa siis 4 olennaista kehitysaluetta: sosiaalis-sopeutuvat toiminnot, mukaan lukien tunteiden kehittyminen, käsien liikkeet, puheen ymmärtämisen edellytykset, taidot ja lapsen sosiaalisen käyttäytymisen ensimmäiset ilmenemismuodot; hienomotorinen koordinaatio, jossa yhdistyvät kehityslinjat, kuten visuaaliset suuntautumisreaktiot, käsien ja silmän koordinaatio ja käsien liikkeet; puhe, mukaan lukien indikaattorit kuulo-indikatiivisten reaktioiden, tunteiden kehittymisestä, aktiivisen puheen ja puheen ymmärtämisen kehittymisen edellytykset; yleiset motoriset taidot, mukaan lukien indikaattorit vauvan yleisten liikkeiden peräkkäisestä kehityksestä.

Münchenin toiminnallinen diagnostiikka lasten kehityksestä ensimmäisenä elinvuotena kattaa 6 vauvan kehityksen sisältöaluetta: liikkeet; ahne; havainto, jossa yhdistyvät visuaalisten ja kuuloisten suuntautumisreaktioiden kehittäminen; puheen ymmärtäminen; aktiivinen puhe, jota pidetään yhdistelmänä tunteiden kehittymisestä ja aktiivisen puheen edellytyksistä; sosiaalistaminen, mukaan lukien visuaalisen suuntautumisreaktioiden, tunteiden ja puheen ymmärtämisen edellytysten kehittymisen indikaattorit.

Siten kaikissa neljässä diagnostisessa menetelmässä tunnistetaan tietyt lapsen kehityksen sisältöalueet, jotka ovat samanlaisia, mutta usein sisällöltään erilaisia. Esimerkiksi sellainen käsite kuin sosiaalisen käyttäytymisen kehitys paljastetaan eri sisältöalueilla eri kirjoittajien toimesta: toisille - käsitteiden "sosialisaatio" tai "sosiaalis-adaptiiviset toiminnot" prisman kautta, toisille tämä käsite tulkitaan edellytykset suhteiden muodostumiselle läheisten aikuisten ja lasten kanssa. Havaittu hajonta sisältöalueilla, joilla lapsen kehitystä ensimmäisenä elinvuotena ehdotetaan arvioitavaksi, voi johtua erilaisista tieteellisistä käsitteistä ja metodologisista lähestymistavoista, joihin kirjoittajat luottivat tiettyjä kehitysasteikkoja luodessaan, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia. lasten tarkastusten tulosten tulkinnassa.

Ottaen huomioon erityisiä indikaattoreita, jotka kuvaavat tiettyä linjaa tai kehitysaluetta, tunnistimme useita eroja. Vertaileva analyysi osoitti myös suurta vaihtelua tiettyjen taitojen muodostumisen ajoituksessa. Esimerkiksi Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa ei ole sellaisia ​​merkittäviä indikaattoreita kuin "ensimmäinen hymy vastauksena aikuisen keskusteluun" ja "herätyskompleksi". Ne ovat läsnä Denverin asteikolla, mutta muodostumisen ajoituksessa ja siten näiden indikaattoreiden todentamisen ajoituksessa on suuri hajonta verrattuna kotimaisiin diagnostisiin menetelmiin. Siten "vastaushymy aikuisen keskusteluun" ja "herätyskompleksi" testataan 2-5 kuukauden ikärajoissa. Yksityiskohtaisimmat ja johdonmukaisimmat lapsen tunnereaktioiden kehitystä kuvaavat indikaattorit on esitetty lasten neuropsykologisen kehityksen kotimaisessa diagnostiikassa (E.L. Frucht).

Joidenkin yleisliikkeiden kehityksen indikaattoreiden analysointi paljasti vielä suurempia eroja vertailemissamme asteikoissa. Indikaattorit, jotka määritellään "pitää pään pystyasennossa aikuisen käsivarsissa" ja "tukee jalkoja pystyasennossa", joiden kehittyminen on istumisen ja kävelyn muodostumisen tärkein edellytys, ovat saatavilla vain kotimaisia ​​menetelmiä kehityksen diagnosoimiseksi. Näiden indikaattoreiden puuttuminen ulkomaisista kehitysasteikoista vaikeuttaa mielestämme merkittävästi mahdollisten varhaisten liikkeiden kehityksen häiriöiden diagnosointia, välitöntä kehityksen ennustetta ja lapsen motorisen alueen oikea-aikaista korjaamista. Yleisten liikkeiden kehityksen indikaattori, jota luonnehditaan "istuu, istuu, makaa", ulkomaisissa menetelmissä verrattuna kotimaisiin menetelmiin (lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnosoinnissa ensimmäisenä elinvuotena, tämän testausikä). indikaattoria kutsutaan 8 kuukaudeksi vauvan elämästä) on laaja ikähaarukka: Denverin kehitysasteikolla - 8 kuukaudesta. 11 kuukauteen asti, Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa ikä on 10 kuukautta. Suuret erot ikään liittyvissä kehitysstandardeissa havaitaan niin tärkeässä motorisessa taidossa kuin "itsenäinen kävely (ilman tukea)." Ulkomaisten menetelmien mukaan lapset hallitsevat kävelyn ilman tukea 12 kuukauden kuluttua, ts. ikähaarukka 1 - 2 kuukautta. - 1 vuosi 3 kuukautta, jota Venäjällä hyväksyttyjen indikaattorien mukaan pidetään merkittävänä viiveenä lapsen yleisten liikkeiden kehityksessä.

Tällaisen kehityslinjan järjestys ja hierarkia puheen ymmärtämisen edellytyksinä eivät heijastu riittävästi vieraissa mittakaavassa. Venäjällä yleisesti hyväksytyssä ensimmäisen elinvuoden lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikassa puheen ymmärtämisen kehittymisen indikaattorit otetaan ensin testimateriaalin sisältöön 7 kuukauden iässä ja ensimmäisen lapsen kehitysindikaattoreihin. elinvuosi (Pietari) - 8 kuukauden iässä ja muuttuvat edelleen monimutkaisemmiksi ja tarkistetaan kuukausittain. Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa ne otettiin ensimmäisen kerran käyttöön vasta 10 kuukauden iässä. Denverin kehitysasteikolla 9–12 kuukautta annetaan vain yksi indikaattori - "vastauksena aikuisen pyyntöön, pelaa silityksiä" jne. Selitys tiettyjen reaktioiden muodostumisen normatiiviselle ajoitukselle sekä ulkomaisten menetelmien indikaattoreiden laajalle kirjolle on ilmeisesti etsittävä toisaalta lasten kasvatuksen erityispiirteistä maailman eri maissa, ts. kasvatuksen ja kehityksen erilaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa ja toisaalta erilaisissa tieteellisissä lähestymistavoissa ikänormin määrittämisessä, vauvojen merkityksellisten kehitysalueiden korostamisessa ja indikaattoreiden hierarkian rakentamisessa kunkin tarkasteltavana olevan toimintajärjestelmän sisällä. Siksi diagnostiset kehitysasteikot, joiden validiteetti on todettu suhteessa ikäerottelukriteeriin, vaativat kokeellista testausta ja vertailua olemassa oleviin vastaaviin, mutta tietyssä kulttuuriympäristössä luotuihin menetelmiin. Koska eri kulttuurit voivat stimuloida erilaisten käyttäytymisominaisuuksien kehittymistä, diagnostiset menetelmät voivat olla luotettavia ja osoittavat todella, "mitä testi mittaa ja kuinka hyvin se tekee sen" (A. Anastasi, 1982), vain tietyssä kulttuuriympäristössä.

Münchenin lasten ensimmäisen elinvuoden kehityksen toiminnallisen diagnostiikan kokeellinen testaus ja tällä tekniikalla saatujen tulosten vertailu ja ensimmäisen elinvuoden lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka (E.L. Frucht) samat lapset vahvistivat pelkomme ulkomaisten menetelmien rajallisista käyttömahdollisuuksista seulontadiagnostiikan laadussa.

Kokeelliset tiedot ovat osoittaneet, että yhdellä poikkileikkaustutkimuksella pikkulapsista Münchenin toiminnallista diagnostiikkaa käyttäen tunnistetaan vain ryhmä lapsia, joilla on ilmeisiä useita kehityshäiriöitä, mikä vastaa 8-10 % koko lapsiryhmästä, joilla on varhaisen kehityksen viivästyminen. jotka tulevat asiantuntijoiden tietoon kotimaista metodologiaa tutkiessaan ja jotka todella tarvitsevat varhaista psykologista ja pedagogista korjausta. Jatkuvalla kuukausittaisella lapsen kehityksen seurannalla varhaisten kehityspoikkeamien tunnistamisen tulokset tulevat läheisemmiksi. Kotimaiset kehitysasteikot ovat mielestämme luotettavampia lasten kehityksen poikkeamien tunnistamisessa. Esitämme esimerkkinä neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikassa saadut tiedot ajanjaksolta 1988-1998. (E.L. Fruchtin ja Yu.A. Razenkovan kokeelliset materiaalit). Ensimmäisen elinvuoden lasten diagnoosin tulokset yli 1 500 perheessä kasvaneesta 10 päivästä 12 kuukauden ikäisestä lapsesta ja yli 400 orvosta koostuvan otoksen perusteella voimme todeta, että vain 32,1 % perheen lapsista ja lapsista Lapsista 6 % - tutkituista orvoista kehittyy ikänormin sisällä, 67,9 % ja 94 % on kehitysvammaisia. Näistä 19,8 prosentilla perhelapsista ja 47,3 prosentilla orvoista toisella puoliskolla oli yli 3-5 kuukauden viive kaikissa kehitysindikaattoreissa.

Joten jopa pintapuolinen analyysi paljasti useita kotimaisten menetelmien etuja ulkomaisiin verrattuna työkaluina, jotka on mukautettu lasten kehityksen poikkeamien varhaisen havaitsemisen olosuhteisiin, mikä sulkee pois yksiselitteisen myönteisen arvion kotimaisten diagnostisten työkalujen korvaamisesta ja syrjäyttämisestä ulkomaisia. Joidenkin kehitysasteikkojen yhdistämismahdollisuudesta muihin, niiden keskinäiseen täydentävyyteen liittyvien kysymysten ratkaisemiseksi tarvitaan erityistutkimusta globaalissa diagnostisessa käytännössä käytettävissä olevien työkalujen vertailusta, vertailevasta analyysistä ja testauksesta diagnostisen tietopankin luomiseksi sekä omien luotettavien ja pätevien menetelmiemme kehittäminen, kuten seulontadiagnostiikka ja erotuslääketieteellinen-psykologinen-pedagoginen diagnoosi varhaiskehityshäiriöille kaikille lapsiluokille. Tämänsuuntaista tieteellistä tutkimusta on tehty useiden vuosien ajan maan tutkimuskeskuksissa: Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutissa, Venäjän jatkokoulutuksen lääketieteellisessä akatemiassa, lasten ja nuorten mielenterveyskeskuksessa (Moskova). ). Niiden merkitys on viime vuosina kasvanut johtuen siitä, että nykyään suunniteltaessa varhaisen havaitsemisen ja varhaisen korjaamisen järjestelmää uudeksi erityisopetuksen rakenteelliseksi osaksi 2000-luvulla nostetaan esiin laadun ja koulutuksen riittävyyden ongelma. kehitysdiagnostisten menetelmien luotettavuus nousee esiin.

Yhteenvetona näyttää tarpeelliselta korostaa, että kun tunnustetaan nykyaikaisten trendien houkuttelevuus ja progressiivisuus diagnostisten työkalujen valikoiman laajentamisessa, erilaiset lähestymistavat pienen lapsen kehitystason arviointiin liittyvien ongelmien ratkaisemiseen, valinnanvapauden houkuttelevuus. mahdollisuus esitellä asiantuntijoita kaikkiin tunnetuihin tekniikoihin, mahdollisuus laajentaa diagnostisten tekniikoiden arsenaalia, uskomme, että näiden prosessien spontaani kehitys on mahdotonta hyväksyä.

Razenkova Yu.A. Kysymys kotimaisten ja ulkomaisten psykomotorisen kehityksen diagnosointimenetelmien käytöstä mahdollisten kehityshäiriöiden varhaisessa havaitsemisessa. Ongelman keskustelunäkökohdat // Korjauspedagogian instituutin almanakka. 2015..12.2019)

Bibliografia

1. Orvot: neuvonta ja kehitysdiagnostiikka / Toimittanut E.A. Strebeleva - M.: Polygrafipalvelu, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Metodologiset suositukset lasten (2-3-vuotiaiden) psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen: Henkisen kehityksen varhainen diagnoosi [Teksti] / E.A. Strebeleva. – M.: Petit Company, 1994. – 32 s.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Esikouluikäisten lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka: Metodologinen käsikirja / Toim. E.A. Strebeleva. – M.: polygrafipalvelu, 1998.
4. Frucht E.L. 1 vuoden ikäisten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana. – M.: TSOLIUV, 1983. – S. 6-56.

Munich Functional Developmental Diagnosticsin (MFDD) ensimmäinen painos julkaistiin vuonna 1997. Ensimmäisessä painoksessa tämä kirja koostui kahdesta osasta - ensimmäisen elinvuoden MFDR ja toisen ja kolmannen elinvuoden MFDR. Tässä painoksessa päätettiin julkaista yksi osa, koska käytännön lasten kanssa tehtävää työtä varten tarvitaan kaksi kirjaa kerralla.

Tästä kirjasta on tullut erittäin suosittu venäjänkielisten lukijoiden keskuudessa. Häntä kysyvät vanhemmat, joilla on erityislapsia, lääkärit ja lapsipsykologit. Se julkaistiin vain 1000 kappaleen painoksena, ja siitä tuli määritelmänsä mukaan bibliografinen harvinaisuus. Eikä vain pienen levikin takia, vaan pikemminkin siksi, että monet käytännön lasten parissa työskentelevät ihmiset todella tarvitsevat sitä. Tämä kirja yhdistää korkean tieteellisen tiedon ja saavutettavuuden laajaan käyttöön myös niille ihmisille, joilla ei ole tietoa lääketieteen ja lasten psykologian alalta.

Psykodiagnostiikan alan asiantuntijat ja opiskelijat - tulevat psykologit löytävät itselleen systemaattisen esityksen lapsen kehityksen diagnostiikan historiasta ja teoriasta. Lastenlääkärit, käytännön lapsipsykologit ja vanhemmat, joilla on alle kolmevuotiaita lapsia, saavat käytännön oppaan, jossa kerrotaan diagnostisen tutkimuksen tekniikasta, saatujen tulosten arvioinnista ja tulkinnasta sekä suosituksia varhaiseen puuttumiseen pienen lapsen kehitykseen.

Münchenin toiminnallisen kehityksen diagnostiikkaa pidetään luotettavana diagnostisena työkaluna, joka arvioi lapsen kehitystä eri toiminnallisilla alueilla - karkeamotoriikasta sosiaaliseen kehitykseen. Toiminnallisia alueita määriteltäessä kirjoittajia ohjasi rikas lääketieteen ja psykodiagnostiikan mittauskokemus, joka juontaa juurensa 1700-luvun klassiseen lapsen kasvun mittaamiseen syntymästä 18-vuotiaaksi Arnold Gesellin töihin. , joka loi perustan lapsipsykologialle normatiivisena tieteenalana klassisten diagnostisten menetelmien ja asteikkojen käyttöön saksan- ja englanninkielisten asiantuntijoiden toimesta, mukaan lukien pääasiassa lastenlääkärit ja lapsipsykologit. Oman diagnostisen järjestelmän (MFDS) kehittämiseksi tutkijat tutkivat useita tuhansia lapsia syntymästä viiteen vuoteen, mikä mahdollisti todella luotettavan mittaustyökalun hankkimisen lasten psykomotorisen kehityksen kattavaan moniulotteiseen arviointiin.

Valko-Venäjän tasavallassa ensimmäisen elinvuoden MFDR:ää sekä toisen ja kolmannen elinvuoden MFDR:ää käytetään melko laajalti. Kehitysvammaisten lasten varhaisen kokonaisvaltaisen hoidon laajennettu järjestelmä edellyttää diagnostisia työkaluja ja kehitettyjä kehitysterapian indikaatiokriteereitä. Brestin alueellisessa lasten lääketieteellisen kuntoutuksen keskuksessa "Tonus" tätä diagnostiikkajärjestelmää on käytetty vuodesta 1996, sen jälkeen, kun asiantuntijat koulutettiin Krakovassa "Sunshine" Actionin järjestämässä seminaarissa.

Käytämme tätä diagnostiikkajärjestelmää useiden ongelmien ratkaisemiseen: diagnostisiin, kehittäviin, korjaaviin ja terapeuttisiin ongelmiin kehitysvammaisten lasten vanhempien kouluttamiseen. Työskentelymme alussa MFDR:n kanssa meillä ei ollut alkuperäisiä diagnostisten materiaalien sarjoja, jotka keskus sai myöhemmin professori Theodor Helbruggen johtaman "Sunshinen" ansiosta. Voit kuitenkin myös näiden sarjojen puuttuessa valita periaatteessa kaikki tutkimukseen tarvittavat materiaalit tai tehdä ne itse keskittyen kirjassa annettuun koemateriaaliluetteloon.

Kokemus Münchenin toiminnallisen kehitysdiagnostiikan pitkäaikaisesta käytöstä eri asiantuntijoiden toimesta antaa meille mahdollisuuden päätellä, että lasten kehitysstandardit eri toiminta-alueilla ovat jonkin verran aliarvioituja, eli nykyaikaiset lapset osoittavat parempia tuloksia. Tässä tilanteessa on kuitenkin selkeä plussa. Jos luet huolellisesti ne kirjan kohdat, joissa puhutaan MPDD:n perusteista, käy selväksi, että sen päätehtävänä on tunnistaa ne lapset, jotka ovat todella kehityksessä jälkeen jääneet tietyillä toiminnallisilla alueilla ja tarvitsevat siksi varhaista terapiaa. Jos MFDR:ää käyttävällä lapsella havaitaan kehitysviive, ei voida enää sanoa, että lapsi on väsynyt, että hän on laiska tai pelkää vieraita eikä siksi näytä toivottua tulosta. Tämä lapsi on kehityksestään viivästynyt, olipa mitä tahansa, ja tarvitsee siksi terapiaa, joka on aloitettava mahdollisimman varhain.

Tässä kirjassa on selkeä optimistinen henki, usko lapsen kehityksen valtaviin mahdollisuuksiin, jotka määräytyvät lapsen kehon ja sen hermoston äärimmäisen plastisuuden vuoksi. Lapsia lähellä olevien aikuisten ja lapsen kehityksen alan ammattilaisten tehtävänä on nopeasti tunnistaa lapsen kehitykseen liittyvät ongelmat ja asettaa tehtäviä niiden ratkaisemiseksi, jotta näin ainutlaatuisen ajanjakson rikkaat mahdollisuudet voidaan hyödyntää mahdollisimman hyvin. ikä syntymästä kolmeen vuoteen.

Toisen venäjänkielisen painoksen tieteellinen toimittaja - Irina VALITOVA, psykologi-konsultti lasten kehitysongelmista, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, kehityspsykologian osaston johtaja Brestin osavaltion yliopistossa. KUTEN. Pushkin, psykologi Brestin lasten lääketieteellisen kuntoutuksen keskuksessa "Tonus".

Esipuhe

Kirja, jonka annamme lukijamme käsiin, kuvaa Münchenin toiminnallisen kehityksen diagnostiikkajärjestelmää. Varhaisen diagnoosin avulla järjestelmä mahdollistaa kahdeksan lapsen tärkeimmän psykomotorisen toiminnan kuvaamisen. Tämä diagnoosi perustuu siihen, että näiden toiminnallisten alueiden kehitykselle on ominaista käyttäytymismallit, jotka terveet lapset hallitsevat tiettyinä elinkuukausina. Joten meillä ei pitäisi olla käsitys kehityksen morfologisesta tai fysiologisesta diagnostiikasta, vaan kehityksen etologisesta diagnostiikasta.

Siksi "Münchenin toiminnallisen kehityksen diagnostiikka" perustuu nykyaikaisen pediatrian uuteen diagnostiseen periaatteeseen. Tässä teoksessa kuvataan yksityiskohtaisesti ja johdonmukaisesti diagnoosin perusteet järjestelmänä psykomotorisen kehityksen häiriöiden tunnistamiseksi alkuvaiheessa. Samalla otettiin ensimmäistä kertaa huomioon lapsen esiverbaalisen ja sosiaalisen kehityksen piirteet. Sosiaalipediatrian ja sitä kautta nykyaikaisen pediatrian ja lapsipsykologian päätehtävänä on synnynnäisten ja varhain hankittujen häiriöiden ja vammojen oikea-aikainen ja varhainen tunnistaminen.

Lapsen kehitys tarjoaa juuri varhaislapsuudessa mahdollisuuden ns. habilitaatioon, eli parantamiseen, ei parantumiseen, jota on vielä vähän tutkittu ja siksi sitä ei hyödynnetä riittävästi. Tämä pätee erityisesti eri toimintojen ns. huippukehityksen jaksoihin.

Toisaalta ratkaisevien tekijöiden huomioimatta jättäminen muiden taholta voi johtaa yksittäisten toimintojen kehityksessä negatiivisiin seurauksiin, jotka vaikuttavat koko ihmisen elämään. Nykyään tiedetään jo, että tämä liittyy tietysti ensisijaisesti puhekehitykseen ja sosiaaliseen kehitykseen. Tästä syystä tällaisten lasten kehitysviiveen varhainen tunnistaminen mahdollistaa heidän luokittelunsa ehdoitta "sosiaalisen riskin lasten" ryhmään, johon kuuluvat orpokodeissa olevat lapset, ympärivuorokautiset päiväkodit ja yksinhuoltajaperheet sekä lapset, joita hoidetaan. kiertävällä henkilökunnalla. Tällaisten lasten kehityshäiriöiden syitä ei voida tutkia morfologisessa ja fysiologisessa pediatriassa kehitetyillä menetelmillä. On vain yksi kriteeri tällaisten häiriöiden tunnistamiselle - etologinen.

Siten "Münchenin toiminnallinen kehitysdiagnostiikka" ei ole vain perusta pikkulasten hoidolle, vaan sitä käytetään myös "sosiaalisen riskin" lasten kehityshäiriöiden ehkäisyyn. Diagnostinen järjestelmä ei pysty määrittämään vauvojen kehityshäiriöiden määrää, mutta sen avulla voidaan havaita viivästykset kullakin tutkitulla alueella. Tältä pohjalta sopivaa hoitoa voidaan kehittää edelleen. Haluaisin tämän kirjan auttavan lastenlääkärin ja lasten psykologian asioissa. Toivomme, että se saa jatkossa saman mainetta kuin aiempina vuosina.

Toivomme, että kirjamme auttaa monia erilaisia ​​kehitysvammaisia ​​lapsia.

Professori tri Theodor Hellbrugge

Lukuaika: 11 minuuttia. Näyttökerrat 1,9k.

Historiallinen viittaus

Aihe ihmisen kyvyistä, taidoista ja kyvyistä on kiinnostanut ihmiskuntaa pitkään. Sen mukaisesti niitä on yritetty mitata: urheilukilpailut ovat fyysisen kätevyyden mitta, mutta mikä on henkisen lahjakkuuden mitta?

Ensimmäinen maininta tästä löytyy 1500-luvulta, jolloin espanjalainen tiedemies Juan Hart kirjoitti kirjan lasten kykyjen tunnistamisesta. Seuraavan askeleen tähän suuntaan ottivat ranskalaiset tiedemiehet - Jean Esquirol ja Edouard Seguin 1700-1800-luvuilla.

Itse asiassa Esquirol omistaa ensimmäisen henkisen jälkeenjääneisyyden luokituksen. Hänen näkemyksensä kehitysvammaisista ei kuitenkaan ollut kovin inhimillinen: hänen mielestään heidän koulutukseensa ei kannata tuhlata aikaa.

Mutta Seguin teki paljon vaivaa tutkiakseen kehitysvammaisten lasten kehitys- ja koulutusmahdollisuuksia, joissa hän saavutti merkittäviä tuloksia. Tähän asti käytännön psykologit ja opettajat ovat käyttäneet niin kutsuttuja "Seguin-tauluja".

On mahdotonta sivuuttaa Francis Galtonia, jota pidetään psykodiagnostiikan tieteen perustajana. Hänen seuraajansa oli Raymond Cattell. Heidän yrityksensä mitata älyllisiä kykyjä perustuivat psykofyysisiin taitoihin: reaktionopeus, näöntarkkuus, kuulo ja vastaavat. Luultavasti tästä syystä heidän näkemyksensä joutuivat melko ankaran kritiikin kohteeksi.

Kehitysvammaiset lapset ja heidän koulutuksensa

Koulutusjärjestelmän kehittyessä syntyi tarve standardoidulle työkalulle, jonka avulla voimme arvioida lasten kehityksen "normia ja poikkeamaa". Ensimmäinen älykkyystesti, joka perustui henkisten kykyjen, muistin ja huomion ominaisuuksien mittaamiseen, kehitettiin Ranskassa 1900-luvun alussa.

Tutkijat Theophilus Simon ja Alfred Binet (testin nykyaikainen nimi on Stenorda-Binet). Myöhemmin myös Binet'n ja Wexlerin (kirjoittajan sukunimen jälkeen) testejä kritisoitiin teoreettisen perustan puutteesta.

Innovaattori älykkyystestauksen alalla oli Hans Eysenck, joka erotti käsitteet biologinen (synnynnäisten fysiologisten ominaisuuksien määrittämä) ja sosiaalinen (yhteiskuntaan sopeutumismekanismit) älykkyyden käsitteet.

Yksi suurimmista panostuksista lasten kykyteorian kehittämiseen oli Jean Piaget, joka vietti 50 vuotta tämän aiheen tutkimiseen ja tunnisti tiettyjä lasten havainnon ja älykkyyden muodostumisen piirteitä. Neuvostoliiton tutkijat eivät myöskään olleet välinpitämättömiä aihetta kohtaan. älykkyyden tutkiminen ja tässä yhteydessä L. WITH. Vygotsky, S.L. Rubinstein jne.

Vuonna 1936 annettiin kuitenkin asetus, joka kielsi esikouluikäisten lasten testaamiseen liittyvän toiminnan kehittämisen. Vasta viime vuosina kotimaisten ja maailman psykologisten tieteiden integroitumisen ansiosta on palattu testausongelmaan ja erityisesti älyllisten kykyjen ja niiden ominaisuuksien arvioimiseen.

Kuten yllä olevasta näkyy, kotimaisten testausmenetelmien historia on jäänyt jälkeen globaaleista trendeistä ja psykologiset arviointityökalut ovat edelleen erittäin dynaamisia ja lähestymistapa älykkyyden ymmärtämiseen ja sen mittaamiseen muuttuu jatkuvasti.

Siksi tämän artikkelin kirjoittamiseen oli useita syitä.

Ensinnäkin on tärkeää kysyä itseltäsi kysymys: kuka tarvitsee älykkyysarvioinnin ja miksi?

Siihen vastaamisessa ensimmäisellä sijalla vastauslistalla ovat vanhemmat, joilla on kehitysvammaisia ​​tai kehitysvammaisia ​​lapsia. Kokemus työskentelystä lasten kuntoutuskeskuksessa osoittaa monia esimerkkejä vanhempien huolenpidosta lastensa kehityksestä.

Yksi ensimmäisistä lapsen tutkimuksista syntymän jälkeen on, täyttääkö hänen pituus, paino ja muut merkit tietyt selkeät kriteerit. Huolet alkavat, kun vauva syntyy ennenaikaisesti, on ollut vaikea synnytys, hänellä on geneettinen vika tai hänen motorinen kehitys on heikentynyt.

Tässä tapauksessa olemme kiinnostuneita:

• lapsi kehittyy iän mukaan tai jäljessä;
• jos se jää jälkeen, kuinka paljon;
• Pystyykö lapsi saavuttamaan oppimiskäyrän?

Lapsen kehitysviiveen varhainen (eli syntymästä lähtien) havaitseminen on keskeinen tekijä hänen jatkokehityksessään.

Onhan jo pitkään tiedetty ja tieteellisesti todistettu, että lapsen aivoilla on korkea neuroplastisuus, ja oikea-aikaisella avulla on merkittävä vaikutus, koska ongelman varhainen havaitseminen mahdollistaa oikea-aikaisen puuttumisen. Usein, kun puhumme varhaisesta kehityksestä, sanomme "psykomotorisen".

Tämä korostaa yksittäisten kehitysalueiden, kuten kognitiivisen, ekspressiivisen ja vastaanottavan puheen kehittämisen, sosiaalisen, karkea- ja hienomotoristen taitojen kehittämisen ja vastaavien, merkitystä ja keskinäistä yhteyttä.

Lapsen kehitys tapahtuu monimutkaisilla tavoilla, ja jotkut taidot vaikuttavat toisen alueen taitoihin. Esimerkiksi liikuntarajoitteisella lapsella on vähemmän mahdollisuuksia itsenäiseen tietoon ympäristöstä, ja vastaavasti hänellä on vähemmän tietoa ja kokemusta oppimisesta.

Tämä on hyvin yksinkertaistettu esimerkki, tietenkin, mekanismit ovat paljon monimutkaisempia, mutta on syytä muistaa, että lapsen taidot yhdellä kehitysalueella voivat olla ratkaisevia taitojen hankkimisessa toisella. Siksi lasten älykkyyttä arvioitaessa on erittäin tärkeää tunnistaa kehitysalueet ja ymmärtää heidän suhteensa jatkokoulutukseen.

Tarkka diagnoosi lapsen taidoista ja kyvyistä mahdollistaa sopivan kuntoutusohjelman laatimisen. Lapselle iän mukaisen tehtävän yrittäminen voi olla virhe, sillä hänen kognitiivisen kehityksensä ikä voi olla kronologista ikää alempi. Tämän seurauksena he päättelevät, että esikouluikäinen lapsi ei halua opiskella, unohtaen, että itse asiassa tehtävä oli hänelle liian vaikea.

Tehtävien suorittaminen lähellä kehitystä on paljon tehokkaampaa ja antaa parempia tuloksia.

Älykkyyden ja niiden ominaisuuksien arvioinnin johtopäätös on diagnostinen formulaatio - taso on vastaavasti normaali, alempi tai normaalia korkeampi. Tapaukset, joissa lapsi saa esiopetusnormin mukaiset arvosanat, eivät vaadi oikaisua, eivätkä lahjakkaatkaan tarvitse puuttua asiaan. Olemme enemmän kiinnostuneita ennusteesta, kun on viivettä. Oletetaan, että huomaamme, että lapsella on kehitysviive, esimerkiksi kahden vuoden iässä hänen taitonsa vastaavat vuoden ikäistä lasta.

Vastauksena sellaiseen tietoon monet vanhemmat sanovat, että ei ole syytä huoleen; 3-vuotiaana se on kuin 2-vuotiaana, 6-vuotiaana kuin 5-vuotiaana. Sellaista "vanhempien matematiikkaa", valitettavasti on virheellinen, koska siinä ei oteta huomioon kehitysvauhtia.

Eli tässä esimerkissä lapsi on saavuttanut vain puolet taidoistaan, hänen kehitysvauhtinsa hidastuu, joten tulevaisuudessa normin ja todellisen kuvan välinen kuilu vain kasvaa, koska tietyn ajanjakson aikana kun lapsi hankkii vähemmän taitoja ja tietoja kuin hänen olisi pitänyt hankkia oppimisprosessissa.

Kun puhumme viiveestä, tarkoitamme sitä, että lapsi ei tule koskaan saavuttamaan ikätoverinsa kehityksessä. Onko kuitenkin mahdollista saada kiinni?

Kyllä, on esikouluikäisiä lapsia, joilla oli kehitysviiveitä, mutta heillä on vahva potentiaali ja nopea kehitysvauhti. Tässä tapauksessa, vaikka lapsi olisi viivästynyt, hän voi lopulta saavuttaa sen, mitä jäi väliin. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa tarvitaan toistuva testaus, joka osoittaa, millä kehitys- ja oppimisasteella lapsi tällä hetkellä on.

Sen lisäksi, että älykkyyden arviointi on tärkeää vanhemmille, testaustiedot ovat tärkeitä myös toimikunnille, jotka ottavat lapsia esikouluihin tai kouluihin jatkokoulutukseen. Asia on siinä, että lapsen potentiaalin tuntemalla voimme paremmin suunnitella hänen koulutuspolkunsa.

Normaalin keskimääräisen älykkyyden omaavan lapsen tulee hallita yleisohjelma kaikkien vaatimusten mukaisesti, mutta heikentyneen älykkyyden omaavien lasten tulee saada mukautettuja versioita tehtävistä jne.

Tässä yhteydessä pidämme älykkyyden arviointia toimintana, joka auttaa suunnittelemaan lapsen koulutustulevaisuutta siten, että se ei ole stressaavaa, vaan vastaa hänen kykyjensä tasoa ja tuottaa tyydytystä.

Tämä näkökohta on erityisen tärkeä nykyään, kun yhteiskunnassa puhutaan paljon liikuntarajoitteisten integroimisesta kaikille julkisen elämän osa-alueille. Ja itse asiassa yhteiskunta päättää, kuinka erityisiä tietyn henkilön tarpeet ovat.

Pidämme älykkyyden käsitettä mallina, jossa biologiset edellytykset ovat vain maaperä, jonka päälle asetetaan vanhempien/huoltajien, opettajien, ystävien, kulttuurin, ilmaston ja vastaavien ympäristö. Älykkyyden arvioinnin lopullisena johtopäätöksenä tulee siksi olla muotoilu siitä, kuinka paljon lapsi voidaan mukauttaa yhteiskunnan yleisiin vaatimuksiin ja vastaavasti hänen tarpeisiinsa liittyviin sosiaalisiin vaatimuksiin.

Lapsen älykkyyden diagnosoinnin menetelmät ja ominaisuudet

Toinen syy tämän artikkelin kirjoittamiseen on tarve kuvata joitain menetelmiä älyllisten taitojen diagnosoimiseksi. Tässä kohtaamme tiettyjä vaikeuksia. Maamme laajuudessa ei ole monia mukautettuja menetelmiä lasten älyllisen kehityksen tason määrittämiseksi.

N. Ilyinan (2006) mukaan Stanford-Binet-testi on yhtenäinen psykometrinen menetelmä 3-4-vuotiaiden lasten älykkyyden mittaamiseen. Wechsler-testillä (WISC) voidaan arvioida 5–15-vuotiaan lapsen älykkyyttä, mutta esikouluikäisten lasten Wechsler-testiä (WPPSI) ei käytetä.

Ja emme puhu varhaisista diagnostisista menetelmistä - syntymästä 3 vuoteen - ollenkaan; käytetään ikäkohtaisia ​​kehitysnormeja. Haluan kiinnittää huomion kahteen standardoituun testiin 0–3-vuotiaiden lasten varhaisen kehityksen arvioimiseksi, jotka ovat vähän tunnettuja ja joita ei ole mukautettu.

Tunnetuin ja Euroopassa laajimmin käytetty menetelmä lapsuuden älykkyyden diagnosoimiseksi on Bayley Scale (BSID), jota kuvataan tarkemmin alla. Saksassa, Puolassa ja muissa Itä-Euroopan maissa Münchenin yliopistossa ja sosiaalipediatrian instituutissa kehitetty Münchenin toiminnallinen kehitysdiagnostiikka on melko suosittu.

Sitä käytetään pienten lasten yleisen psykomotorisen kehityksen arvioimiseen. Vuonna 1997 julkaistiin venäjäksi T. Hellbruggen kirja ”Munich Functional Diagnostics of Development”, joka esittelee 0–3-vuotiaan lapsen normaalin kehitysprofiilin kuukausittain.

Vanhemmat ja asiantuntijat saivat käytännön oppaan, jossa kerrottiin diagnostisen tutkimuksen tekniikasta, tulosten arvioinnista ja tulkinnasta sekä suosituksia interventio- ja avustustoimista.

Münchenin toiminnallisen kehityksen diagnostiikka

Monitoimilaite perustuu differentiaalijakoon, joka kattaa 8 toiminnallista aluetta (ryömiminen, istuminen, kävely, tarttuminen, havainto, puhe, puheen ymmärtäminen ja sosiaalinen käyttäytyminen). Tällainen eriyttäminen ei tietenkään anna täydellistä ja kattavaa kehitysarviointia, mutta käytännön tarpeita se tyydyttää hyvin. Arviointitulos ilmaistaan ​​kuukausina tai kehitysvuosina.

Münchenin toiminnallisen diagnostiikan suorittamiseen käytetään vakiomateriaalia. Itse asiassa nämä ovat leluja: esimerkiksi palikoita, punainen helistin, nukke, auto ja vastaavat. Tutkimuksen tulokset kirjataan erityiselle arviointilomakkeelle, jonka perusteella kootaan tyypillinen antropometrinen profiili.

BSID-testi

Testin kehittäminen aloitettiin 1900-luvun alussa. BSID perustui jo tuolloin olemassa oleviin kehitysasteikoihin: California Test of Mental Development, ensimmäinen elinvuosi, esikouluikä ja California Test of Infant Motor Development.

Parhaat tehtävät valittiin, jotka muodostivat standardoidun BSID-testin perustan. BSID-testi julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1969.

Myös sen käyttäytymisosan rakenne kävi läpi useita tutkimusvaiheita (kuvattiin yli 1 300 lapsen käyttäytymistä testin aikana), joten testin käyttäytymisosan nykyinen rakenne muodostui.

Yli 50 vuotta on kulunut siitä, kun päätyö testin kehittämiseksi saatiin päätökseen.

BSID-asteikko "mittaa" lapsen toiminnallista kehitystä (henkistä ja motorista) 1–42 kuukauden iässä ja arvioi käyttäytymistä testin aikana.

Testin tärkein arvo on kyky diagnosoida viivästynyt psykomotorinen kehitys lähes syntymästä lähtien ja suunnitella interventiostrategia.

BSID koostuu kolmesta asteikosta: mentaalinen, motorinen ja käyttäytymisasteikko. On huomattava, että varhaisessa iässä on erittäin vaikea erottaa selkeästi henkinen ja motorinen kehitys. Siksi nämä kolme asteikkoa täydentävät toisiaan ja antavat täydellisen kuvan lapsen kehitystasosta.

Henkisen asteikon avulla määritetään kognitiivisen, puheen, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen taso, joka sisältää 178 tehtävää. Lisäksi arvioidaan muistia ja sopeutumista, ongelmanratkaisukykyä, lukukäsitteiden ymmärtämistä, yleistämistä, luokittelua, kielenkehitystä ja sosiaalista kommunikaatiota.

Lapsen älyllisen kehityksen arvioimiseksi tarvitaan erityistä materiaalia ja tehtäviä, jotka eivät vain kiinnosta lasta, vaan myös antavat tietoa kehityksestä.

Motorinen asteikko sisältää 111 tehtävää ja arvioi hienomotoriikkaa (tarttuminen, tarttuminen ja käsitteleminen esineeseen, kirjoitusvälineiden käyttö, käden liikkeiden jäljitelmä) ja suurimotorisia taitoja (pään hallinta, kaatuminen, ryömiminen, istuminen, seisominen, kävely, juokseminen, hyppääminen).

Käyttäytymisasteikko kuvaa esikoulun kehitysvaiheen lapsen käyttäytymistä itse testauksen aikana ja auttaa muodostamaan siitä yleiskuvan.

Tämä antaa käsityksen lapsen keskittymiskyvystä.

Kuvaa myös emotionaalista säätelyä, motorista aktiivisuutta, suhteita tutkijaan ja vanhempiin. Käyttäytymisarvioinnista saatu tieto on hyvä lisä henkiseen ja motoriseen asteikkoon.

Motorinen kehitys vaikuttaa merkittävästi lapsen sosiaaliseen kehitykseen. Karkeat motoriset taidot antavat hänelle mahdollisuuden hallita toimintaa ja liikkua ympäristössä, hienomotoriset taidot antavat hänelle liikkeen hallinnan tunteen ja auttavat häntä tutkimaan esineitä. Joten kaikki kolme asteikkoa täydentävät toisiaan.

Asiantuntija tarjoaa lapselle virkistävää materiaalia – leluja – leikkisällä tavalla. Jokaisessa tehtävässä on selkeät ohjeet sen suorittamiseen ja arviointiin. Tulokset kirjataan erityiseen muotoon, ja myöhemmin asiantuntija laskee tulokset. Testi kestää 30–90 minuuttia (riippuen lapsen iästä, asiantuntijan kokemuksesta jne.).

BSID-testi on erittäin tärkeä varhaisen puuttumisen ohjelmissa. Tällaisen tutkimuksen tuloksen avulla on mahdollista arvioida lapsen edistymistä toimenpiteen jälkeen. Tämä puolestaan ​​kertoo ammattilaisille, että interventio-ohjelma on suunniteltu oikein ja sopii lapselle. BSID:tä käytetään opetusvälineenä vanhemmille.

Se antaa tietoa lapsen kehityksestä, mikä on erityisen tärkeää vanhemmille, joilla on psykomotorisen kehityksen viivästymisen riski. Työkalun avulla vanhemmat voivat arvioida realistisesti lapsensa vahvuudet ja heikkoudet ja kehittää taitojaan askel askeleelta.

Nykyään BSID:tä pidetään parhaana standardoituna menetelmänä lapsen kehityksen varhaiseen diagnosointiin.

Elena Hiltunen, Montessori-opettaja. Luennon teksti julkaistiin "Montessori Club" -lehdessä nro 5, 2009

Montessori-pedagogiikkaa kutsutaan joskus "ympäristöksi", mikä korostaa, että Maria Montessori piti äärimmäisen tärkeänä lapsen vuorovaikutusta hänen ympäristönsä muodostavien ihmiskulttuurin esineiden kanssa. Erityisesti valmistettu ympäristö hänelle tarkoitti tiukasti varmennettua kulttuuriesineiden joukkoa psykologisen ja pedagogisen analyysin avulla ja antaa lapselle mahdollisuuden toimia vapaasti niiden kanssa. Ehkä, jos luemme M. Montessorin tekstejä ja kuvittelemme, kuinka hän loi kuvan tällaisesta ympäristöstä Lastenkotinsa lapsille, meille selviää oman tämänsuuntaisen työmme perusta.

Montessori kirjoittaa kirjassaan "Children's House. Tieteellisen pedagogiikan menetelmä”, että Jean Itardin teoksilla oli valtava vaikutus hänen ajatuksiinsa siitä, mitkä aiheet ovat todella tarpeellisia tietyn ikäisten lasten kehitykselle. Itard sovelsi ensimmäistä kertaa, melkein vuosisataa ennen M. Montessoria, psykologisten diagnostisten työkalujen (instrumenttien) didaktisoinnin periaatetta Iveronin villimiehen harjoittamiin säännöllisiin harjoituksiin heidän kanssaan. Hän huomasi, että tavalliset lelut eivät tehneet mitään vaikutusta hänen oppilaansa.

J. Itard kirjoittaa näin: ”Annoin Victorille erilaisia ​​lasten leluja ja yritin opettaa häntä käyttämään niitä. Mutta harmikseni huomasin, että ne saavat hänet usein hulluksi, ja hän piilottaa ne eri paikkoihin, vaikka hän ei riko niitä. Rikoin ne vain joskus, kun olin vihainen." Tällainen suhtautuminen leluihin, joita jokainen meidän aikamme aikuinen pitää kiinteänä osana lasten alakulttuuria, kertoo meille, että ehkä olemme erehtyneet täyttäessämme esikoululaisten ryhmät ja kodin lastenhuoneet nallekarhuilla ja nukkeruokilla. Leluilla ja korvikeesineillä ei ilmeisesti ole niin selkeää kehittävää vaikutusta lapsen kehitykseen kuin esineillä ihmisen jokapäiväisessä elämässä.

Samaan aikaan Jean Itard havaitsi, kuinka usein toistetut harjoitukset diagnostisten materiaalien kanssa vaikuttivat hänen oppilaansa. Hän esimerkiksi laittoi hopeakupit huoneeseensa, käänsi ne Victorin silmien eteen ja tarjoutui etsimään mutterin yhden alta. Tämä oli säännöllinen testi, joka määritti lapsen käsitykset yhteyksistä häntä ympäröivässä maailmassa. ”Ajan myötä korvasin syötävät tuotteet yksinkertaisilla tuotteilla. Hänen kiinnostuksensa tähän peliin ei haihtunut, hän oppi nopeasti löytämään piilotetun esineen. (Jean Itard. "Raportti Victorin ensimmäisistä onnistumisista Iveronista. 1801"). Juuri alla Itard kuvaa oppilaansa harjoituksia, joissa valitaan kuvia vastaaville esineille sekä kerrotaan metallista leikattuja kirjaimia niiden tulosteille pahville. Harjoittaessaan tämän materiaalin kanssa Victor osoitti kykyjensä ihmeet.

Kaikki nämä Itard-kuvaukset toimivat Maria Montessorille tärkeimpänä periaatteena valmistetun ympäristön järjestämisessä ja hänen pedagogiikkansa päämenetelmänä, joka edelleen mullistaa yleisesti hyväksyttyjä näkemyksiä lasten kasvatuksesta. Hänelle kerrottiin, että opetusmateriaalit, jotka hän laittoi hyllyille lelujen sijaan, eivät olleet mitään uutta - tavallisia esineitä herkkyyden mittaamiseen. Hän vastasi: ”Minun menetelmäni on, että teen kokeen jollakin didaktisella materiaalilla ja odotan lapsen välitöntä, spontaania reaktiota. Tämä menetelmä on todellakin kaikilta osin samanlainen kuin kokeellisen psykologian tekniikat... Mutta näiden laitteiden ja opetusmateriaalini välillä on valtava ero. Estesiometrit tarjoavat mahdollisuuden mitata; materiaalini päinvastoin on mukautettu kouluttamaan lasta hänen omassa kehityksessään. Tämän pedagogisen tavoitteen saavuttamiseksi ei tarvitse väsyttää, vaan lapsen miehittäminen. Tästä syystä sopivan opetusmateriaalin valitseminen on niin vaikeaa.”

Ymmärrämme siis pääperustan, jolle valmisteltu aineympäristö luodaan missä tahansa Maria Montessorin pedagogiikan periaatteiden mukaisesti toimivassa lapsiryhmässä - otamme psykologisia työkaluja tietyn ikäisten lasten diagnosointiin ja didaktisoimme sen, muutamme sen kehitysdidaktiseksi materiaalia. Sitten suoritamme kokeen, joka tarjoaa lapsille mahdollisuuden työskennellä vapaasti, ja kaikista ehdotetuista valitsemme vain ne tuotteet, jotka antavat positiivista dynamiikkaa lasten kehityksessä. Näistä esineistä muodostuu lopulta optimaalinen versio tietyn ikäisille lapsille erityisesti valmistetusta ympäristöstä.

Tässä tapauksessa olemme kiinnostuneita valmistetusta ympäristöstä 1-3-vuotiaille lapsille. Tosiasia on, että Maria Montessori, kuten tiedätte, ei jättänyt selkeää kuvausta tällaisen lapsiryhmän ympäristöstä. On olemassa vain yksittäisiä fragmentteja hänen esityksistään tästä asiasta. Tarkimman tutkimuksen tähän suuntaan ovat tehneet ja tekevät amerikkalaiset tutkijat ja harjoittajat. Mutta kukaan ei kiellä meitä osallistumasta sellaiseen työhön. Näyttää myös siltä, ​​että kaikki koulutuksessamme arvovaltaisten ihmisten suusta tulevat suositukset voidaan ja pitääkin altistaa vakavalle kokeelliselle testaukselle ja tallennettujen havaintojen tieteelliselle analyysille ennen kuin ne siirretään opetuskäytäntöön ja toistetaan.

Mitä psykologista diagnostiikkaa on nykyään olemassa, josta voimme aloittaa, jotta voimme mahdollisimman tarkasti valita tavaroiden vähimmäismäärän, joka täyttää "Yhdessä äidin kanssa" -ryhmän erityisesti valmistetun ympäristön 1-3-vuotiaille lapsille? Euroopassa tällaista diagnostiikkaa pidetään Münchenin toiminnallisena diagnostiikkana, jonka saksalaiset asiantuntijat ovat kehittäneet professori Theodor Hellbruggen johdolla. Lasten keskus, jota tämä tiedemies on johtanut useiden vuosien ajan, käyttää laajalti M. Montessorin kehittämää menetelmää työskennellä lasten kanssa. Münchenin toiminnallinen diagnostiikka on melko laaja teos, mutta olemme nyt kiinnostuneita siitä vain pienestä osasta, joka koskee 1-3-vuotiaita lapsia. Lisäksi tässä tapauksessa olemme kiinnostuneita vain niistä diagnostisista parametreista, jotka voidaan määrittää tietyillä psykologisilla työkaluilla, emmekä lasten käyttäytymisen suoraa tarkkailua.

Münchenin toiminnallinen diagnostiikka kattaa 6 lapsen kehityksen sisältöaluetta: liike, tarttuminen, ihmissuhteiden havainnointi, jossa yhdistyvät visuaalisten ja kuuloisten indikatiivisten reaktioiden kehittäminen; puheen ymmärtäminen ja aktiivinen puhe, itsenäisyys ja sosialisaatio. Olemme kiinnostuneita lapsen reaktiosta vuorovaikutukseen tiettyjen esineiden kanssa, jotka asennamme luokkahuoneeseen. Diagnostiset tulokset osoittavat normaalin reaktion 50-90 %:lla lapsista. Sisällyttämällä diagnostisia esineitä huoneympäristöön lasten säännölliseen toimintaan ja opettamalla heitä, odotamme tämän prosentin kasvavan merkittävästi.

Yleisliikkeiden kehittäminen (kävely)

Hän kävelee sivuttain huonekaluja pitkin useita askeleita pitäen kiinni molemmin käsin. 9,5 m – 1 g 0,5 m

Kiipeä yksi askel ylöspäin (korkeus 12-18 cm). 10,5 m – 1 g 1,5 m
Kiipeä kolme askelmaa lisäaskeleen avulla ja pidä kiinni molemmin käsin. 1 g 3,5 m – 1 g 8 m.
Laskeutuu kolme askelmaa alas sivuaskeleen ja pitää kiinni molemmin käsin. 1 g 4,5 m – 1 g 9 m
Menee alas kolme askelta askeleelta ja pitää kiinni yhdellä kädellä. 1 vuosi 6 kuukautta - 1 vuosi 11 minuuttia
Kiipeä kaksi askelta ylös aikuisen askelmalla pitäen kiinni yhdellä kädellä. 2 g 1 m – 2 g 8 m.
Laskeutuu kolme askelta alas aikuisen tahdissa pitäen kiinni yhdellä kädellä. 2 vuotta 5 minuuttia – 3 vuotta 1 kerta
Kävelee kolme askelta alas aikuisen askeleella pitämättä kiinni. 2 vuotta 11 kuukautta - 3 vuotta 9 kuukautta

Kävelee ja kantaa palloa molemmin käsin. 1 g 1 m – 1 g 5 m.
Lyö palloa seisoma-asennossa pitämättä kiinni. 1 g 5 m 1 g 10 m
Nappaa halkaisijaltaan 15-20 cm pallon 2 m etäisyydeltä 2 g 7 m – 3 g 4 m.
Sohvalle kiipeily ja sieltä pois. 1 g 2 m – 1 g 6 m.
Kiipeä kyynärnojalla varustetulle tuolille 1 g 3 m – 1 g 7,5 m.

Hyppää nauhan yli (10 cm leveä) koskematta siihen. 2 vuotta 3 kuukautta - 2 vuotta 11 minuuttia

Hyppää 20 cm leveän paperiarkin yli koskematta siihen. 2 vuotta 9 kuukautta - 3 vuotta 7 kuukautta
Hän ajaa kolmipyörällä ja painaa polkimia. 2 vuotta 4 kuukautta - 3 vuotta

Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa korostetaan erikseen vauvan itsenäisiä toimia, jotka liittyvät käsien liikkeiden kehittymiseen. Kuten tiedetään, vauvaiässä tapahtuu niin sanottu hermosäikeiden myelinisaatio - prosessi, jossa hermorunkojen ympärille muodostuu erityistä ainetta, myeliiniä oleva kerros, mikä varmistaa impulssien tarkemman siirron esimerkiksi lapselle. käsi, joka suorittaa välittömästi vastaustoiminnon. Tämä tärkeä prosessi vaikuttaa merkittävästi lapsen ajattelun kehittymiseen.

Kaikki Münchenin toiminnalliseen diagnostiikkaan sisältyvät diagnostiset toimet edellyttävät erikoistyökalujen osallistumista, toisin sanoen joukkoa esineitä, jotka auttavat lasta suorittamaan tietyn toiminnon. Jotkut niistä ovat arkielämän esineitä (esim. kynä ja paperi), mutta toiset on valmistauduttava erityisesti seuraamaan lapsen toimintaa niillä. Juuri näitä esineitä voidaan opettaa ja sijoittaa erillisiin hyllyihin tai pöytiin huoneeseen, joka on erityisesti valmistettu lasten luokkia varten.

Käsien liikkeiden kehittäminen

Heitä kaksi palloa purkkiin. 11 m 1 g 2,5 m
Piirtää paperille pisteitä tai lyhyitä vetoja. 1 g 1 g 3,5 m.

Kääntää pullon pyörivää kantta eri suuntiin. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Laittaa kaksi rengasta pyramidiin. 1 vuosi 1 kk 1 vuosi 5 m.
Piirtää vedot kaikkiin suuntiin. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Lapsi pitää kuutiota kummassakin kädessään ja ottaa kolmannen molemmin käsin pudottamatta kahta ensimmäistä (reunan pituus 3 cm). 1 vuosi 2 minuuttia 1 vuosi 6 minuuttia
Työntää kaksi tappia halkaisijaltaan 20 mm reikiin. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Työntää nylonnauhan kärjellä pallon reikään (halkaisija 27 mm, sisähalkaisija 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Piirtää viivoja pyöristetyillä päillä kaikkiin suuntiin. 1 vuosi 4 minuuttia 1 vuosi 9 minuuttia

Aseta kaksi tulitikkua laatikkoon kääntäen niitä 90" niin, että päät eivät työnty ulos. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Pitää kahta kuutiota kummassakin kädessä kaksi sekuntia, reunan pituus 3 cm 1 g 6 m 1 g 11 m.
Piirtää tasaisen spiraalin, jossa on yksi leikkaus. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Ruuvaa tai avaa pullon korkin ja asettaa korkin paikalleen pitäen pulloa. 1 vuosi 9 minuuttia 2 vuotta 3 kuukautta

Hän kääntää musiikkilaatikon kahvaa. 1 g 10 m 2 g 4 m

Kiinnittää helmen nyörille. 1 vuosi 11 minuuttia 2 vuotta 6 kuukautta

Piirtää taitavasti pyöreän spiraalin kolmella kierroksella. 2 vuotta 2 vuotta 7 kuukautta

Hän kiertää ja ruuvaa pullon irti ja ottaa kaksi sokerikidettä (siellä ei ole enempää). 2 g 1 m 2 g 8 m

Rakentaa tornin kahdeksasta identtisestä kuutiosta (reuna 3 cm), kolmella yrityksellä. 2 g 2 m 2 g 10 m
Leikkaa kaksi 2 cm leveää paperinauhaa saksilla (aikuinen pitää paperista kiinni). 2 vuotta 4 kuukautta 3 vuotta

Repäisee paperia liikuttamalla käsiään vastakkaisiin suuntiin (itseään kohti ja poispäin). 2 vuotta 5 minuuttia 3 vuotta 2 kuukautta

Simuloi kirjoitusliikkeitä. 2 vuotta 6 kuukautta 3 vuotta 3 kuukautta
Muodostaa plastiliinista (pallosta) telan. 2 vuotta 7 kuukautta 3 vuotta 4 kuukautta
Valitsee vaakaviivan piirrettäessä. 2 vuotta 8 kuukautta 3 vuotta 6 kuukautta
Piirtää suljetun ympyrän. 2 vuotta 9 kuukautta 3 vuotta 7 kuukautta

Suhteiden käsitys

Osoittaa jotain sormella. 11,5 m 1 g 4 m
Työntää pienimmän lasin keskimmäiseen (kolmesta). 1 vuosi 1 vuosi 5 m.
Aseta iso ympyrä mallitaululle (halkaisija 10 cm). 1 vuosi 1 m. 1 vuosi 6 m.
Löytää esineen toisen kupin alta. 1 vuosi 2 minuuttia 1 vuosi 7 minuuttia

Kääntämällä pulloa ylösalaisin irrottaaksesi esine. 1 g 3 m 1 g 8 m
Aseta kaikki kolme kuppia yhdeksi. 1 vuosi 5 minuuttia 1 vuosi 11 minuuttia

Vedä tapin ulos ja avaa riippulukon pultin pultin. 1 vuosi 6 kuukautta 2 vuotta

Asettaa suuren ja pienen ympyrän mallilaudoille (halkaisija 10 ja 6 cm). 1 vuosi 7 minuuttia 2 vuotta 1 kerta
Asettaa neliön, kolmion ja suuren ympyrän mallitauluille. 1 vuosi 9 minuuttia 2 vuotta 3 kuukautta

Rakentaa viiden kuution rivin (reunan pituus 3 cm). 1 g 10 m 2 g 4 m
Lisää 3/4 muotoa mallilaatikkoon. 1 vuosi 11 minuuttia 2 vuotta 5 minuuttia
Lajittelee ympyrät koon mukaan (12 ympyrää kolmea eri kokoa - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 vuotta 2 vuotta 7 kuukautta
Lajittelee kolme neljästä kuutiosta värin mukaan. 2 g 1 m 2 g 8 m

Aseta kolme neljästä ympyrästä oikeaan kuvioon mallitaululle. 2 vuotta 2 minuuttia 2 vuotta 9 minuuttia
Rakentaa kolmen kuution "sillan" mallin mukaan. 2 vuotta 4 minuuttia 2 vuotta 11 minuuttia
Muodostaa neliön neljästä kuutiosta. 2 vuotta 6 kuukautta 3 vuotta 2 kuukautta

Olemme huomioineet vain ensimmäisen osan mahdollisesta ainesisällöstä erityisesti Montessori-pedagogian periaatteiden mukaan toimivan lastenryhmän ”Yhdessä äidin kanssa” ympäristössä. Münchenin toiminnallinen diagnostiikka, jonka pohjalta rakentelimme, sisältää useita erittäin tärkeitä osia. Tämä sisältää ymmärryksen puheesta, sen kehityksestä, lapsen sosiaalisesta käyttäytymisestä ja hänen riippumattomuudestaan ​​aikuisesta.