Η αξιολόγηση του επιπέδου ατομικής ανάπτυξης ενός μικρού παιδιού είναι ένα πολύ υπεύθυνο και δύσκολο έργο. Είναι πολύ σημαντικό να «μη χάσετε» το παιδί, να κρίνουμε ποιοτικά τη νοητική ανάπτυξη ως προς τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση με τον κανόνα ανάπτυξης για να το βοηθήσουμε να αναπτυχθεί, βασιζόμενος στις δικές του δυνατότητες. Η ανάπτυξη του παιδιού δίνει την ευκαιρία για τη λεγόμενη εξοικείωση σε νεαρή ηλικία, δηλ. βελτίωση, όχι αποκατάσταση, η οποία έχει μελετηθεί ελάχιστα μέχρι στιγμής και επομένως δεν χρησιμοποιείται αρκετά 4.

Οι κύριοι δείκτες της νευροψυχικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών και οι αρχές παρακολούθησης της παιδικής ανάπτυξης αναπτύχθηκαν από τους N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina και άλλους ερευνητές. Στη συνέχεια, οι δείκτες νευροψυχικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών αναθεωρήθηκαν και συμπληρώθηκαν από το προσωπικό του Τμήματος Αναπτυξιακής Φυσιολογίας και Μη παραδοσιακών μεθόδων βελτίωσης της υγείας για παιδιά της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Οι συγγραφείς αυτοί ήταν οι πρώτοι στη χώρα μας που εισήγαγαν μεθόδους διάγνωσης της νευροψυχολογικής ανάπτυξης μικρών παιδιών στην ευρεία ιατρική και παιδαγωγική πρακτική 1 .

Το πρόβλημα της διάγνωσης της νοητικής υστέρησης και της διαφοροποίησής της από παρόμοιες καταστάσεις αντικατοπτρίστηκε στα έργα των εγχώριων ελαττωματολόγων L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky. Οι υπάλληλοι του Ινστιτούτου Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, υπό την ηγεσία του E. A. Strebelsva, ανέπτυξαν ένα σύνολο μεθόδων που τους επιτρέπει να παρακολουθούν την πρόοδο της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, να εντοπίζουν αμέσως αρνητικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της ψυχής τους και διαφοροποίηση των παιδιών με νοητική υστέρηση και των νοητικά καθυστερημένων.

Κάθε ειδικός περιηγείται ανεξάρτητα στην επιλογή των διαγνωστικών και διορθωτικών παρεμβάσεων ανάλογα με την ηλικία και τη σοβαρότητα της κατάστασης των παιδιών που υποβάλλονται σε αποκατάσταση (αποκατάσταση) και χρησιμοποιεί στην εργασία του ένα ολόκληρο οπλοστάσιο μεθόδων - ξένες και εγχώριες κλίμακες, δοκιμές και πίνακες ανάπτυξης.

Η βάση μιας νέας διαδρομής ένταξης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής και αποκατάστασης της διαδικασίας για τα παιδιά ήταν το Munich Functional Development Diagnostics (MFDD). Η ανάπτυξη της ιδέας του ξεκίνησε από ειδικούς το 1960, υπό την ηγεσία του T. Hellbrugge, Γερμανού γιατρού και δασκάλου, βραβευμένου με το υψηλότερο παιδαγωγικό βραβείο στη Γερμανία - το βραβείο που φέρει το όνομά του. I. Pestalozzi, - εφαρμόζεται από το 1968 στο Παιδικό Κέντρο του Μονάχου που δημιούργησε, θυγατρικά κέντρα στη Γερμανία, σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας.

Πριν από ένα τέταρτο του αιώνα, ο T. Hellbrugge πραγματοποίησε τα πρώτα μαθήματα κατάρτισης για ειδικούς στη Μόσχα. Μία από τις μαθήτριές του, η L.N. Bukaeva, είναι Μοντεσσοριανή δασκάλα και Μοντεσσοριανή θεραπεύτρια και σήμερα εφαρμόζει με επιτυχία τις γνώσεις της στο Κέντρο Προώθησης της Οικογενειακής Εκπαίδευσης «Vera. Ελπίδα. Αγάπη» του Τμήματος Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού της Μόσχας. Από το 2014, εφαρμόζεται στη Μόσχα ένα έργο για την εκπαίδευση ειδικών τεχνολογίας Montessori που εργάζονται με ορφανά σε ιδρύματα του Τμήματος Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας Μη Κατοίκων της Πόλης της Μόσχας με τη συμμετοχή της ΜΚΟ "Trading House TSUM". Εκπαίδευση σε μη παιδαγωγικά Montessori, Montessori therapy, MFDR πραγματοποιείται με τη συμμετοχή ειδικών από τη Γερμανία, σπουδαστών του T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke κ.α.

Για να αναπτύξουν το δικό τους διαγνωστικό σύστημα, Γερμανοί ειδικοί εξέτασαν πολλές χιλιάδες παιδιά ηλικίας από τη γέννηση έως πέντε ετών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων σε συνθήκες στέρησης, γεγονός που κατέστησε δυνατή την απόκτηση ενός πραγματικά αξιόπιστου εργαλείου μέτρησης για μια ολοκληρωμένη πολυδιάστατη αξιολόγηση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών.

Το MFDR χρησιμοποιείται σε εξειδικευμένα σπίτια παιδιών στη Μόσχα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα:

• - διαγνωστικό εργαλείο για την αξιολόγηση της ανάπτυξης του παιδιού.
• - διαγνωστικό εργαλείο για την αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού σε κίνδυνο.
• - διαγνωστικό εργαλείο για την αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες.
• - αξιολόγηση της ανάπτυξης του παιδιού από τη νεογνική περίοδο.
• - σε διαφορετικούς λειτουργικούς τομείς, από τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες έως την κοινωνική ανάπτυξη.
• - την ικανότητα εστίασης σε κάθε νοητική λειτουργία.
• - κατευθυντήρια γραμμή για τα ραντεβού·
• - συντονισμός όλων των δραστηριοτήτων αποκατάστασης.
• - αποτελεσματική παρακολούθηση.
• - τυποποίηση της διαδικασίας.

Στόχοι αυτής της διάγνωσης:

• - προσδιορισμός της ανάπτυξης του παιδιού σε συγκεκριμένους λειτουργικούς τομείς.
• - θεραπευτικό συμπέρασμα.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις λειτουργικές περιοχές ανάπτυξης του MPDD ανά ηλικία.

Πρώτος χρόνος ζωής:

• 1) ηλικία έρπωσης (ως μέτρο του επιπέδου σχηματισμού έρπωσης).
• 2) ηλικία καθίσματος (ως μέτρο του επιπέδου σχηματισμού του καθιστού)
• 3) η ηλικία του περπατήματος (ως μέτρο του σχηματισμού του περπατήματος και της ορθοστασίας).
• 4) ηλικία σύλληψης (ως μέτρο του επιπέδου σχηματισμού της σύλληψης).
• 5) ηλικία αντίληψης (ως μέτρο της ανάπτυξης της αντίληψης).
• 6) ηλικία ομιλίας (ως μέτρο της ανάπτυξης της προφοράς των ήχων και της ομιλίας).
• 7) ηλικία κατανόησης της ομιλίας (ως μέτρο του σχηματισμού της κατανόησης της ομιλίας).
• 8) κοινωνική ηλικία (ως μέτρο διαμόρφωσης κοινωνικής συμπεριφοράς).

Δεύτερο και τρίτο έτος ζωής:

• 1) ηλικία περπατήματος.
• 2) ηλικία χειροκινητικών δεξιοτήτων.
• 3) αντιληπτική ηλικία?
• 4) ηλικία ομιλίας?
• 5) ηλικία κατανόησης του λόγου.
• 6) κοινωνική ηλικία.
• 7) ηλικία ανεξαρτησίας.

Για τη διεξαγωγή MFDR, χρησιμοποιείται ειδικά προετοιμασμένο υλικό δοκιμής.

Για να ληφθούν αξιόπιστα και όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά δεδομένα, η συμπεριφορά του παιδιού και οι ίδιες συνθήκες εξέτασης έχουν μεγάλη σημασία.

Η μελέτη του παιδιού ξεκινά με εργασίες που είναι ένα μήνα κάτω από το ηλικιακό επίπεδο ως προς τη δυσκολία και διεξάγεται μέχρι ο πειραματιστής να δει ότι το παιδί δεν ολοκληρώνει εργασίες σε υψηλότερα ηλικιακά επίπεδα.

Κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών, χρησιμοποιείται η κατηγορική αξιολόγηση, είτε η εργασία έχει ολοκληρωθεί είτε όχι.

Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης εκφράζεται σε μήνες.

Για παράδειγμα, το Τεστ λειτουργικής ανάπτυξης του Μονάχου για τον προσδιορισμό της ηλικίας βαδίσματος για τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής παρουσιάζεται στον Πίνακα. 2.4.

Πίνακας 2.4.

Τεστ λειτουργικής ανάπτυξης του Μονάχου για τον προσδιορισμό της ηλικίας βαδίσματος για τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής

Τέλος τραπεζιού. 2.4

Το τεστ λειτουργικής ανάπτυξης του Μονάχου για τον προσδιορισμό της ηλικίας βαδίσματος (κίνηση σώματος) για παιδιά του 2ου και 3ου έτους της ζωής, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα ειδικών T. Hellbrugge - G. Köhler και H. Egelkraut, παρουσιάζεται στον πίνακα. 2.5.

Πίνακας 2.5

Τεστ λειτουργικής ανάπτυξης του Μονάχου για τον προσδιορισμό της ηλικίας βαδίσματος (κίνηση σώματος) για παιδιά στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής

(ηλικία σε εβδομάδες)

Από τα υλικά του Ινστιτούτου Κοινωνικής Παιδιατρικής και Εφηβικής Ιατρικής του Πανεπιστημίου του Μονάχου (διευθυντής: Καθ. Δρ. T. Hellbrugge)

Επώνυμο, όνομα παιδιού:_Ημερομηνία εξέτασης:

	Ανεβείτε δύο σκαλιά με ένα ενήλικο βήμα, κρατώντας με το ένα χέρι
	Στέκεται στο ένα πόδι για δύο δευτερόλεπτα, χωρίς να κρατιέται
	Πηδά μπροστά χωρίς να πέφτει
	Αναπηδά στη θέση του μία φορά χωρίς να πέσει
	Περπατάει 5 βήματα στις μύτες των ποδιών χωρίς να κρατιέται
	Στέκεται στο ένα πόδι για τρία δευτερόλεπτα, κρατιέται με το ένα χέρι
	Περπατά 3 βήματα στις μύτες των ποδιών χωρίς να κρατιέται
	Κατεβαίνει με ένα ενήλικο βήμα 3 σκαλοπάτια προς τα κάτω, κρατώντας με το ένα χέρι
	Χτυπήστε την μπάλα από όρθια θέση χωρίς να κρατηθείτε
	Κατεβαίνει με ένα ενήλικο βήμα 3 σκαλοπάτια προς τα κάτω, κρατώντας και με τα δύο χέρια
	Ανεβαίνει τις σκάλες με τρία σκαλοπάτια με μωρά, κρατώντας και με τα δύο χέρια
	Σκαρφαλώνει και κατεβαίνει από μια καρέκλα
	Περπατά τρία βήματα προς τα πίσω
	Σκαρφαλώνει και κατεβαίνει στον καναπέ
	Λυγίζει και μαζεύει αντικείμενα χωρίς στήριξη
	Περπατά και κουβαλάει την μπάλα με τα δύο χέρια
	Περπατά τρία βήματα ελεύθερα
	Στέκεται χωρίς υποστήριξη για τουλάχιστον 2 δευτερόλεπτα
	Περπατά κρατώντας το ένα χέρι
	Σέρνοντας σε ένα σκαλοπάτι
	Περπατά με δύο χέρια και υποστηρίζει το σωματικό βάρος
	Κάνει μερικά βήματα κατά μήκος των επίπλων
	Τραβιέται σε όρθια θέση και παραμένει όρθιος για λίγα δευτερόλεπτα

Το αποτέλεσμα της δοκιμής είναι ένα προφίλ ανάπτυξης (Εικ. 2.10).

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο εάν οι επιμέρους «ηλικίες ανάπτυξης» βρίσκονται σε χαμηλότερο επίπεδο σε σχέση με τη χρονολογική ηλικία. Οι θετικές αποκλίσεις και οι εξελίξεις στην ανάπτυξη στη βρεφική ηλικία έχουν ασθενή ενδεικτική δύναμη. Η όσο το δυνατόν πιο έγκαιρη ανίχνευση καθυστερήσεων και διαταραχών στην ανάπτυξη έχει μεγάλη σημασία, γι' αυτό ο πειραματιστής πρέπει να δώσει προσοχή κυρίως στις αρνητικές αποκλίσεις.

Ρύζι. 2.10.

Η εμπειρία της μακροχρόνιας χρήσης του MFDR από διάφορους ειδικούς μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τα αναπτυξιακά πρότυπα για παιδιά σε διαφορετικούς λειτουργικούς τομείς είναι κάπως υποτιμημένα, δηλ. Τα σημερινά παιδιά δείχνουν καλύτερα αποτελέσματα. Ωστόσο, το κύριο καθήκον του MFDR είναι να εντοπίσει εκείνα τα παιδιά που υστερούν πραγματικά στην ανάπτυξη ιδιαίτερα.

λειτουργικές περιοχές και ως εκ τούτου απαιτούν έγκαιρη βοήθεια. Εάν εντοπιστεί αναπτυξιακή καθυστέρηση σε ένα παιδί που χρησιμοποιεί MFDR, τότε δεν μπορεί πλέον να ειπωθεί ότι το παιδί είναι κουρασμένο, ότι τεμπελιάζει ή φοβάται τους ξένους και επομένως δεν δείχνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτό το παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση, ό,τι κι αν γίνει, και επομένως χρειάζεται θεραπεία, η οποία πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα.

Κάθε χρόνο στη Γερμανία, στην πόλη του Μονάχου, το Ίδρυμα T. Hellbrugge, με επικεφαλής την κόρη του, πραγματοποιεί διεθνείς συναντήσεις φοιτητών και ομοϊδεατών του Hellbrugge από όλο τον κόσμο, τα θέματα των συναντήσεων περιστρέφονται γύρω από τη λειτουργική διάγνωση. Οι συμμετέχοντες μοιράζονται τα αποτελέσματα, τα επιτεύγματά τους και συζητούν προβλήματα.

Με τη βοήθεια της έγκαιρης διάγνωσης, το σύστημα MPDR καθιστά δυνατή την περιγραφή των σημαντικότερων ψυχοκινητικών λειτουργιών στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτή η διάγνωση βασίζεται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη σε αυτές τις λειτουργικές περιοχές χαρακτηρίζεται από πρότυπα συμπεριφοράς που κυριαρχούν τα υγιή παιδιά σε ορισμένους μήνες της ζωής τους.

Άρα, θα πρέπει να έχει κανείς μια ιδέα όχι για τη μορφολογική ή φυσιολογική διάγνωση της ανάπτυξης, αλλά για την ωτολογική διάγνωση της ανάπτυξης. Γι' αυτό το λόγο το MFDR βασίζεται σε μια νέα διαγνωστική αρχή της σύγχρονης παιδιατρικής ως σύστημα αναγνώρισης διαταραχών ψυχοκινητικής ανάπτυξης στα αρχικά στάδια. Μαζί με αυτό ελήφθησαν υπόψη για πρώτη φορά τα χαρακτηριστικά της προλεκτικής και κοινωνικής ανάπτυξης του βρέφους. Το κύριο καθήκον της κοινωνικής παιδιατρικής, και συνεπώς της σύγχρονης παιδιατρικής και παιδοψυχολογίας, είναι η έγκαιρη έγκαιρη αναγνώριση των συγγενών και πρώιμων επίκτητων διαταραχών και τραυματισμών.

Έτσι, το MPDR δεν είναι μόνο η βάση για τη θεραπεία των βρεφών, αλλά χρησιμοποιείται επίσης για την πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά που διατρέχουν «κοινωνικό κίνδυνο». Το διαγνωστικό σύστημα δεν χρησιμεύει για τον προσδιορισμό του ποσοστού αναπτυξιακών διαταραχών στα βρέφη, αλλά επιτρέπει σε κάποιον να ανιχνεύσει καθυστερήσεις σε κάθε έναν από τους τομείς που μελετήθηκαν. Σε αυτή τη βάση, η κατάλληλη θεραπεία μπορεί να αναπτυχθεί περαιτέρω.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Munich, IIVL, 2011. Σ. 73-101.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Munich, HVL, 2011. Σ. 47-69.

Είναι προφανές ότι η επιτυχία της έγκαιρης ανίχνευσης και, κατά συνέπεια, της πρώιμης διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη διαθεσιμότητα μεθόδων κατάλληλων για το σκοπό αυτό, την ποιότητα και την αξιοπιστία τους. Μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '90, στην οικιακή πρακτική, χρησιμοποιήθηκαν μόνο μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από γνωστούς εγχώριους ειδικούς (E.L. Frucht και άλλους) για την παρακολούθηση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών κατά το πρώτο έτος της ζωής.

Τα τελευταία χρόνια, χάρη στην ανάπτυξη των διεθνών σχέσεων, της τεχνολογίας πληροφοριών και των τηλεπικοινωνιών, οι Ρώσοι ειδικοί έχουν «κατακλυστεί» από τη ροή ξένων διαγνωστικών τεχνικών, οι οποίες εισάγονται ενεργά στην πράξη, ανταγωνίζονται μεταξύ τους και, μερικές φορές, εκτοπίζουν τα συνηθισμένα εγχώρια. Από αυτή την άποψη, ερωτήματα σχετικά με τα πλεονεκτήματα ορισμένων μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής έναντι άλλων, σχετικά με την εγκυρότητα της χρήσης μεθόδων που δημιουργούνται στο πλαίσιο ορισμένων προσεγγίσεων για τη φροντίδα των παιδιών, σε σχέση με την αξιολόγηση της η ανάπτυξη των παιδιών σε άλλες συνθήκες ανατροφής, γίνεται ιδιαίτερα οξεία και συζητήσιμη, σχετικά με τη συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας διαφορετικές κλίμακες ανάπτυξης κ.λπ. Χωρίς να προσποιούμαστε ότι είμαστε μια εξαντλητική και λεπτομερής συζήτηση για ολόκληρο το φάσμα των δηλωθέντων ζητημάτων, θα προσπαθήσουμε να θίξουμε ορισμένα από αυτά πραγματοποιώντας μια συγκριτική ανάλυση των τεσσάρων κλιμάκων ανάπτυξης με τις οποίες έπρεπε να εργαστούμε, και συγκεκριμένα:

• διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής, που αναπτύχθηκε το 1973 στο Τμήμα Φυσιολογίας της Ανάπτυξης και της Εκπαίδευσης των Νέων Παιδιών της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης (E.L. Frucht).
• δείκτες ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής, που δημιουργήθηκαν στο τμήμα του Καθηγητή Ι.Μ. Vorontsov (Αγία Πετρούπολη) και συμπεριλήφθηκε στην πειραματική ιστορία της ανάπτυξης (εφ. Αρ. 112).
• Denver Development Scale, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα ειδικών από το Πανεπιστήμιο του Ντένβερ (ΗΠΑ).
• Μόναχο λειτουργική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής, που δημιουργήθηκε και χρησιμοποιείται ευρέως στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου και στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδιατρικής (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

Όλες αυτές οι διαγνωστικές τεχνικές παρέχουν μια τυποποιημένη διαδικασία εξέτασης για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της ανάπτυξης της συμπεριφοράς του παιδιού στην καθημερινή ζωή χρησιμοποιώντας μεθόδους δοκιμών, παρατήρηση και συλλογή πρόσθετων πληροφοριών που αναφέρονται από τη μητέρα του παιδιού. Χαρακτηρίζονται από ενιαίο προσανατολισμό ηλικίας και περιεχομένου (παρακολούθηση της προόδου της νοητικής ανάπτυξης των βρεφών). την κοινότητα της κατασκευής διαγνωστικών εργαλείων σύμφωνα με την ηλικιακή διαφοροποίηση και την ιεραρχία των σταδίων της ανάπτυξης του βρέφους· κοινότητα μεθόδων, ποσοτικοί δείκτες και αντιπροσωπευτικότητα του κανονιστικού δείγματος (όλες οι διαγνωστικές μέθοδοι δημιουργήθηκαν με βάση διαχρονικές μελέτες φυσιολογικής βρεφικής ανάπτυξης στις χώρες τους, καθιερώθηκαν πρότυπα για τις μεθόδους σε δείγματα περισσότερων από 1000 παιδιών, που κατανεμήθηκαν περίπου ίσα σε ηλικία ομάδες)· μια ενοποιημένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αναπτυξιακής διάγνωσης (το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται στο πλαίσιο των λειτουργικών συστημάτων που βασίζονται στο περιεχόμενο που αναφέρονται στις μεθόδους). Οι διαφορές στις αναφερόμενες μεθόδους αποκαλύπτονται κατά τη σύγκριση των περιοχών ανάπτυξης που διατίθενται για μελέτη, των δεικτών ανάπτυξης και του χρόνου των επιθεωρήσεων. Αν και και στις τέσσερις μεθόδους η πρόοδος της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού παρακολουθείται μηνιαία, τις ημέρες κοντά στα γενέθλια (+/- 2-3 ημέρες), οι ημερομηνίες των πρώτων ελέγχων σε εγχώριες και ξένες μεθόδους δεν συμπίπτουν. Στην Αναπτυξιακή Κλίμακα του Ντένβερ και στο Λειτουργικό Διαγνωστικό του Μονάχου, η πρώτη ηλικία εξέτασης αντιστοιχεί στον δεύτερο μήνα της ζωής του βρέφους. Οι δείκτες ανάπτυξης νεογέννητων παιδιών (10 ημερών, 20 ημερών και 1 μήνα) και ο χρόνος παρακολούθησής τους είναι διαθέσιμοι μόνο σε δύο οικιακές μεθόδους. Η αναγνώριση των πιο πρώιμων ηλικιακών περιόδων και των δεικτών ανάπτυξης των νεογέννητων παιδιών διακρίνει σημαντικά τις εγχώριες μεθόδους παρακολούθησης της προόδου της νοητικής ανάπτυξης των βρεφών από παρόμοιες ξένες διαγνωστικές μεθόδους, επειδή επιτρέπει, αφενός, τον εντοπισμό καθυστερήσεων στην ανάπτυξη των παιδιών στα πιο πρώιμα στάδια και, αφετέρου, τη χρήση τους για τη διάγνωση της ανάπτυξης πρόωρων και φυσιολογικά ανώριμων παιδιών.

Στις οικιακές μεθόδους, επισημαίνονται σημαντικές γραμμές ανάπτυξης του βρέφους: η ανάπτυξη αντιδράσεων οπτικού προσανατολισμού, αντιδράσεις ακουστικού προσανατολισμού, συναισθήματα και προϋποθέσεις κοινωνικής συμπεριφοράς, γενικές κινήσεις, κινήσεις χεριών και ενέργειες με αντικείμενα, προϋποθέσεις για ενεργητική ομιλία και κατανόηση της ομιλίας, δεξιότητες. σε διαδικασίες ρουτίνας. Στις ξένες μεθόδους δεν εντοπίζονται γραμμές ανάπτυξης, αλλά ορισμένες σημαντικές περιοχές ανάπτυξης, που χαρακτηρίζονται από δείκτες πολλών γραμμών ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζουν πλήρως ορισμένους τομείς ανάπτυξης και συμπεριφοράς του βρέφους. Έτσι, η Κλίμακα Ανάπτυξης του Ντένβερ προσδιορίζει 4 ουσιαστικούς τομείς ανάπτυξης: κοινωνικές-προσαρμοστικές λειτουργίες, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης συναισθημάτων, κινήσεων των χεριών, προϋποθέσεις για την κατανόηση του λόγου, δεξιοτήτων και τις πρώτες εκδηλώσεις της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός παιδιού. λεπτό κινητικό συντονισμό, ο οποίος συνδυάζει αναπτυξιακές γραμμές όπως αντιδράσεις οπτικού προσανατολισμού, συντονισμό χεριού-ματιού και κινήσεις χεριών. ομιλία, συμπεριλαμβανομένων δεικτών ανάπτυξης ακουστικών ενδεικτικών αντιδράσεων, συναισθημάτων, προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ενεργού λόγου και κατανόησης ομιλίας. γενικές αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων δεικτών της διαδοχικής ανάπτυξης των γενικών κινήσεων του μωρού.

Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου της ανάπτυξης των παιδιών κατά το πρώτο έτος της ζωής καλύπτει 6 τομείς περιεχομένου της βρεφικής ανάπτυξης: κίνηση. αρπακτικός; αντίληψη, η οποία συνδυάζει την ανάπτυξη οπτικών και ακουστικών αντιδράσεων προσανατολισμού. κατανόηση ομιλίας? ενεργητική ομιλία, που θεωρείται ως ένας συνδυασμός της ανάπτυξης συναισθημάτων και των προαπαιτούμενων για ενεργητική ομιλία. κοινωνικοποίηση, συμπεριλαμβανομένων δεικτών ανάπτυξης αντιδράσεων οπτικού προσανατολισμού, συναισθημάτων και προϋποθέσεων για την κατανόηση της ομιλίας.

Έτσι, και στις τέσσερις διαγνωστικές μεθόδους, εντοπίζονται ορισμένες περιοχές περιεχομένου της παιδικής ανάπτυξης, παρόμοιες ως προς το όνομα, αλλά συχνά διαφορετικές ως προς το περιεχόμενο. Για παράδειγμα, μια τέτοια έννοια όπως η ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς αποκαλύπτεται σε διαφορετικές περιοχές περιεχομένου από διαφορετικούς συγγραφείς: για κάποιους - μέσα από το πρίσμα των εννοιών της «κοινωνικοποίησης» ή των «κοινωνικών-προσαρμοστικών λειτουργιών», για άλλους αυτή η έννοια ερμηνεύεται ως προϋποθέσεις για τη δημιουργία σχέσεων με στενούς ενήλικες και παιδιά. Η παρατηρούμενη διασπορά στους τομείς περιεχομένου στους οποίους προτείνεται η αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής μπορεί να αποδοθεί σε διάφορες επιστημονικές έννοιες και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στις οποίες βασίστηκαν οι συγγραφείς κατά τη δημιουργία συγκεκριμένων αναπτυξιακών κλιμάκων, γεγονός που δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους δείκτες που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη γραμμή ή περιοχή ανάπτυξης, εντοπίσαμε ορισμένες διαφορές. Η συγκριτική ανάλυση έδειξε επίσης μια μεγάλη διακύμανση στο χρονοδιάγραμμα του σχηματισμού ορισμένων δεξιοτήτων. Στα λειτουργικά διαγνωστικά του Μονάχου, για παράδειγμα, δεν υπάρχουν τόσο σημαντικοί δείκτες όπως «το πρώτο χαμόγελο ως απάντηση στη συνομιλία ενός ενήλικα» και «σύμπλεγμα αναβίωσης». Υπάρχουν στην κλίμακα του Ντένβερ, ωστόσο, υπάρχει μεγάλη διασπορά στον χρόνο σχηματισμού και, κατά συνέπεια, στον χρόνο επαλήθευσης αυτών των δεικτών σε σύγκριση με τις εγχώριες διαγνωστικές μεθόδους. Έτσι, το «χαμόγελο απάντησης στη συνομιλία ενός ενήλικα» και το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» δοκιμάζονται σε ηλικιακό εύρος από 2 έως 5 μήνες. Οι πιο λεπτομερείς και συνεπείς δείκτες που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη των συναισθηματικών αντιδράσεων ενός βρέφους παρουσιάζονται στην οικιακή διαγνωστική της νευροψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών (E.L. Frucht).

Η ανάλυση ορισμένων δεικτών της εξέλιξης των γενικών κινήσεων αποκάλυψε ακόμη μεγαλύτερες διαφορές στις κλίμακες που συγκρίναμε. Οι δείκτες που ορίζονται ως «κρατά το κεφάλι σε όρθια θέση στα χέρια ενός ενήλικα» και «στηρίζει τα πόδια σε όρθια θέση», η ανάπτυξη των οποίων είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για το σχηματισμό του καθίσματος και του περπατήματος, είναι διαθέσιμοι μόνο σε εγχώριες μέθοδοι για τη διάγνωση της ανάπτυξης. Η απουσία αυτών των δεικτών σε ξένες κλίμακες ανάπτυξης, κατά τη γνώμη μας, περιπλέκει σημαντικά τη διάγνωση πιθανών πρώιμων διαταραχών στην ανάπτυξη των κινήσεων, την άμεση πρόγνωση ανάπτυξης και την έγκαιρη διόρθωση της κινητικής σφαίρας του παιδιού. Ο δείκτης της ανάπτυξης γενικών κινήσεων, που χαρακτηρίζεται ως «κάθεται, κάθεται, ξαπλώνει», σε ξένες μεθόδους σε σύγκριση με τις εγχώριες (στη διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών κατά το πρώτο έτος της ζωής, η ηλικία δοκιμής για αυτό ο δείκτης αναφέρεται ως 8 μήνες της ζωής του μωρού) έχει μεγάλο εύρος ηλικιών : στην κλίμακα ανάπτυξης του Ντένβερ - από 8 μήνες. έως 11 μηνών, στα λειτουργικά διαγνωστικά του Μονάχου η ηλικία είναι 10 μήνες. Μεγάλες αποκλίσεις στα πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία σημειώνονται σε μια τόσο σημαντική κινητική δεξιότητα όπως το «ανεξάρτητο περπάτημα (χωρίς υποστήριξη)». Σύμφωνα με ξένες μεθόδους, τα παιδιά κατακτούν το περπάτημα χωρίς υποστήριξη μετά από 12 μήνες, δηλ. σε ηλικιακό εύρος από 1 έτος έως 2 μήνες. - 1 έτος 3 μήνες, που, σύμφωνα με τους δείκτες που υιοθετήθηκαν στη Ρωσία, θεωρείται σημαντική υστέρηση στην ανάπτυξη των γενικών κινήσεων του παιδιού.

Η αλληλουχία και η ιεραρχία μιας τέτοιας γραμμής ανάπτυξης ως προαπαιτούμενα για την κατανόηση της ομιλίας δεν αντικατοπτρίζονται επαρκώς σε ξένες κλίμακες. Στη διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής, γενικά αποδεκτή στη Ρωσία, οι δείκτες της ανάπτυξης της κατανόησης του λόγου εισάγονται για πρώτη φορά στο περιεχόμενο του υλικού δοκιμής στους 7 μήνες και στους δείκτες ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτος ζωής (Αγία Πετρούπολη) - στους 8 μήνες και περαιτέρω γίνονται πιο περίπλοκα και ελέγχονται μηνιαίως. Στα λειτουργικά διαγνωστικά του Μονάχου, πρωτοεμφανίστηκαν μόλις στους 10 μήνες. Στην Κλίμακα Ανάπτυξης του Ντένβερ, από 9 έως 12 μήνες, δίνεται μόνο ένας δείκτης - "σε απάντηση στο αίτημα ενός ενήλικα, παίζει χατίρια" κ.λπ. Μια εξήγηση για τον κανονιστικό χρόνο σχηματισμού ορισμένων αντιδράσεων, καθώς και για το ευρύ φάσμα δεικτών σε ξένες μεθόδους, προφανώς πρέπει να αναζητηθεί, αφενός, στις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των παιδιών σε διάφορες χώρες του κόσμου, δηλ. σε διαφορετικές κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες ανατροφής και ανάπτυξής τους και, αφετέρου, σε διαφορετικές επιστημονικές προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό του ηλικιακού κανόνα, τονίζοντας σημαντικούς τομείς της βρεφικής ανάπτυξης και την οικοδόμηση μιας ιεραρχίας δεικτών σε καθένα από τα υπό εξέταση λειτουργικά συστήματα. Ως εκ τούτου, οι κλίμακες διαγνωστικής ανάπτυξης, η εγκυρότητα των οποίων έχει τεκμηριωθεί σε σχέση με το κριτήριο της ηλικιακής διαφοροποίησης, απαιτούν πειραματικό έλεγχο και σύγκριση με υπάρχουσες παρόμοιες μεθόδους, αλλά δημιουργημένες σε ένα δεδομένο πολιτισμικό περιβάλλον. Δεδομένου ότι διαφορετικοί πολιτισμοί μπορούν να διεγείρουν την ανάπτυξη διαφορετικών συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, οι διαγνωστικές μέθοδοι μπορούν να είναι αξιόπιστες και να υποδεικνύουν αληθινά «τι μετρά το τεστ και πόσο καλά το κάνει» (Α. Αναστάση, 1982), μόνο για ένα συγκεκριμένο πολιτισμικό περιβάλλον.

Πειραματικός έλεγχος της λειτουργικής διάγνωσης του Μονάχου της ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής και σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από αυτή την τεχνική και της διάγνωσης της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής (E.L. Frucht) κατά την εξέταση του τα ίδια παιδιά επιβεβαίωσαν τους φόβους μας για τις περιορισμένες δυνατότητες χρήσης στην ποιότητα της προληπτικής διάγνωσης ξένων μεθόδων.

Πειραματικά δεδομένα έδειξαν ότι με μια απλή διατομική εξέταση βρεφών που χρησιμοποιεί τη λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, εντοπίζεται μόνο μια ομάδα παιδιών με εμφανείς πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές, που αντιστοιχεί στο 8-10% της συνολικής ομάδας παιδιών με πρώιμες αναπτυξιακές καθυστερήσεις. που έρχονται στην προσοχή των ειδικών κατά την εξέταση της εγχώριας μεθοδολογίας και εκείνων που χρειάζονται πραγματικά έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. Με τη συνεχή μηνιαία παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού, τα αποτελέσματα του εντοπισμού πρώιμων αναπτυξιακών αποκλίσεων γίνονται πιο κοντά. Οι κλίμακες οικιακής ανάπτυξης, κατά τη γνώμη μας, είναι πιο αξιόπιστες στον εντοπισμό αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών. Ως παράδειγμα, παρουσιάζουμε δεδομένα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης για την περίοδο από το 1988 έως το 1998. (πειραματικά υλικά των E.L. Frucht και Yu.A. Razenkova). Τα αποτελέσματα της διάγνωσης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής σε δείγμα 1.500 παιδιών ηλικίας από 10 ημερών έως 12 μηνών, μεγαλωμένα σε οικογένειες και σε περισσότερα από 400 ορφανά, μας επέτρεψαν να πούμε ότι μόνο το 32,1% των παιδιών της οικογένειας και Το 6% των παιδιών - από τα ορφανά που ερωτήθηκαν αναπτύσσονται εντός του ηλικιακού κανόνα, το 67,9% και το 94% αντίστοιχα έχουν αναπτυξιακή καθυστέρηση. Από αυτά, το 19,8% των παιδιών της οικογένειας και το 47,3% των ορφανών στο δεύτερο μισό της ζωής εμφάνισαν υστέρηση σε όλους τους αναπτυξιακούς δείκτες μεγαλύτερη από 3-5 μήνες.

Έτσι, ακόμη και μια πρόχειρη ανάλυση αποκάλυψε μια σειρά από πλεονεκτήματα των εγχώριων μεθόδων έναντι των ξένων ως εργαλεία προσαρμοσμένα για τις συνθήκες έγκαιρης ανίχνευσης αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών, γεγονός που αποκλείει μια αναμφισβήτητα θετική αξιολόγηση της αντικατάστασης και της μετατόπισης των εγχώριων διαγνωστικών εργαλείων με τα ξένα. Για την επίλυση του ζητήματος της δυνατότητας συνδυασμού ορισμένων κλιμάκων ανάπτυξης με άλλες, της αμοιβαίας συμπληρωματικότητας τους, απαιτείται ειδική έρευνα σχετικά με τη σύγκριση, τη συγκριτική ανάλυση και τη δοκιμή των εργαλείων που είναι διαθέσιμα στην παγκόσμια διαγνωστική πρακτική προκειμένου να δημιουργηθεί μια τράπεζα διαγνωστικών δεδομένων, καθώς και την ανάπτυξη των δικών μας αξιόπιστων και έγκυρων μεθόδων, όπως η προληπτική διάγνωση και η διαφορική ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική διάγνωση πρώιμων αναπτυξιακών διαταραχών όλων των κατηγοριών παιδιών. Επιστημονική έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση διεξάγεται εδώ και πολλά χρόνια σε ερευνητικά κέντρα της χώρας: το Ινστιτούτο σωφρονιστικής παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, η Ρωσική Ιατρική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης, το Κέντρο Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων (Μόσχα ). Η συνάφειά τους τα τελευταία χρόνια αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι σήμερα, στο πλαίσιο του σχεδιασμού ενός συστήματος έγκαιρης ανίχνευσης και έγκαιρης διόρθωσης ως νέας δομικής συνιστώσας της ειδικής αγωγής στον 21ο αιώνα, το πρόβλημα της επάρκειας της ποιότητας και η αξιοπιστία των αναπτυξιακών διαγνωστικών μεθόδων έρχεται στο προσκήνιο.

Συμπερασματικά, φαίνεται απαραίτητο να τονιστεί ότι, αναγνωρίζοντας την ελκυστικότητα και την προοδευτικότητα των σύγχρονων τάσεων στην επέκταση του φάσματος των διαγνωστικών εργαλείων, την ποικιλία των προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης ενός μικρού παιδιού, την ελκυστικότητα της ελευθερίας στην επιλογή η δυνατότητα εισαγωγής ειδικών σε όλες τις γνωστές τεχνικές, η δυνατότητα επέκτασης του οπλοστασίου των διαγνωστικών τεχνικών, πιστεύουμε ότι η αυθόρμητη ανάπτυξη αυτών των διαδικασιών είναι απαράδεκτη.

Razenkova Yu.A. Στο θέμα της χρήσης εγχώριων και ξένων μεθόδων διάγνωσης της ψυχοκινητικής ανάπτυξης ως εργαλείων έγκαιρης ανίχνευσης πιθανών αναπτυξιακών διαταραχών. Όψεις συζήτησης του προβλήματος // Ημερολόγιο του Ινστιτούτου Σωφρονιστικής Παιδαγωγικής. 2015..12.2019)

Βιβλιογραφία

1. Ορφανά: συμβουλευτική και αναπτυξιακή διαγνωστική / Επιμέλεια Ε.Α. Strebeleva - M.: Υπηρεσία πολυγράφου, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Μεθοδολογικές συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών (2-3 ετών): Έγκαιρη διάγνωση νοητικής ανάπτυξης [Κείμενο] / Ε.Α. Στρεμπέλεβα. – Μ.: Petit Company, 1994. – 32 σελ.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Εκδ. Ε.Α. Στρεμπέλεβα. – Μ.: Υπηρεσία πολυγράφου, 1998.
4. Frucht E.L. Διάγνωση νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών 1 έτους ζωής // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Διάγνωση νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής. – M.: TSOLIUV, 1983. – Σ. 6-56.

Η πρώτη έκδοση του Munich Functional Developmental Diagnostics (MFDD) δημοσιεύτηκε το 1997. Στην πρώτη έκδοση, αυτό το βιβλίο αποτελούνταν από δύο τόμους - MFDR του πρώτου έτους ζωής και MFDR του δεύτερου και τρίτου έτους ζωής. Σε αυτή την έκδοση, αποφασίστηκε να κυκλοφορήσει ένας τόμος, καθώς για λόγους πρακτικής εργασίας με παιδιά είναι απαραίτητο να υπάρχουν δύο βιβλία ταυτόχρονα.

Αυτό το βιβλίο έχει γίνει πολύ δημοφιλές στους ρωσόφωνους αναγνώστες. Τη ζητούν γονείς με παιδιά με ειδικές ανάγκες, γιατροί και παιδοψυχολόγοι. Κυκλοφόρησε σε μια έκδοση μόλις 1000 αντιτύπων, εξ ορισμού, δεν θα μπορούσε παρά να γίνει βιβλιογραφική σπανιότητα. Και όχι μόνο λόγω της μικρής κυκλοφορίας, αλλά μάλλον επειδή είναι πραγματικά απαραίτητο από πολλούς ανθρώπους που ασχολούνται με την πρακτική εργασία με παιδιά. Αυτό το βιβλίο συνδυάζει υψηλή επιστημονική γνώση και προσβασιμότητα για ευρεία χρήση ακόμη και από εκείνους τους ανθρώπους που δεν έχουν γνώσεις στον τομέα της ιατρικής και της παιδοψυχολογίας.

Ειδικοί στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής και φοιτητές - μελλοντικοί ψυχολόγοι θα βρουν μόνοι τους μια συστηματική παρουσίαση της ιστορίας και της θεωρίας της διάγνωσης της παιδικής ανάπτυξης. Παιδίατροι, πρακτικοί παιδοψυχολόγοι και γονείς με παιδιά κάτω των τριών ετών θα λάβουν έναν πρακτικό οδηγό που περιγράφει λεπτομερώς την τεχνολογία για τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης, την αξιολόγηση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και συστάσεις για έγκαιρη παρέμβαση στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού.

Το Munich Functional Development Diagnostic θεωρείται ένα αξιόπιστο διαγνωστικό εργαλείο που αξιολογεί την ανάπτυξη ενός παιδιού σε διάφορους λειτουργικούς τομείς - από τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες έως την κοινωνική ανάπτυξη. Κατά τον εντοπισμό λειτουργικών περιοχών, οι συγγραφείς καθοδηγήθηκαν από την πλούσια εμπειρία των μετρήσεων στην ιατρική και την ψυχοδιαγνωστική, η οποία χρονολογείται από την κλασική εργασία του 18ου αιώνα για τη μέτρηση της ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 18 έτη, στα έργα του Arnold Gesell. , ο οποίος έθεσε τα θεμέλια της παιδοψυχολογίας ως κανονιστικής πειθαρχίας, στη χρήση κλασικών διαγνωστικών μεθόδων και κλιμάκων από γερμανόφωνους και αγγλόφωνους ειδικούς, συμπεριλαμβανομένων κυρίως παιδιατρών και παιδοψυχολόγων. Για να αναπτύξουν το δικό τους διαγνωστικό σύστημα (MFDS), οι συγγραφείς εξέτασαν αρκετές χιλιάδες παιδιά ηλικίας από τη γέννηση έως πέντε ετών, γεγονός που κατέστησε δυνατή την απόκτηση ενός πραγματικά αξιόπιστου εργαλείου μέτρησης για μια ολοκληρωμένη πολυδιάστατη αξιολόγηση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών.

Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, το MFDR του πρώτου έτους ζωής, το MFDR του δεύτερου και του τρίτου έτους ζωής χρησιμοποιούνται αρκετά ευρέως. Ένα διευρυμένο σύστημα έγκαιρης ολοκληρωμένης φροντίδας για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες απαιτεί διαγνωστικά εργαλεία και αναπτυγμένα κριτήρια για ενδείξεις για αναπτυξιακή θεραπεία. Στο Περιφερειακό Κέντρο Ιατρικής Αποκατάστασης Παιδιών της Βρέστης "Tonus" αυτό το διαγνωστικό σύστημα χρησιμοποιείται από το 1996, μετά την εκπαίδευση ειδικών σε σεμινάριο που διοργάνωσε στην Κρακοβία η Δράση "Sunshine".

Χρησιμοποιούμε αυτό το διαγνωστικό σύστημα για την επίλυση ποικίλων προβλημάτων: διαγνωστικά, αναπτυξιακά, διορθωτικά και θεραπευτικά, για την εκπαίδευση γονέων με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Στην αρχή της δουλειάς μας με το MFDR, δεν είχαμε τα πρωτότυπα σετ διαγνωστικών υλικών, τα οποία το Κέντρο έλαβε αργότερα χάρη στο «Sunshine», με επικεφαλής τον κ. Καθηγητή Theodor Helbrugge. Ωστόσο, ακόμη και αν δεν υπάρχουν αυτά τα κιτ, μπορείτε να επιλέξετε βασικά όλα τα απαραίτητα υλικά για την εξέταση ή να τα φτιάξετε μόνοι σας, εστιάζοντας στην απογραφή των υλικών δοκιμής που δίνονται στο βιβλίο.

Η εμπειρία της μακροχρόνιας χρήσης του Munich Functional Development Diagnostics από διάφορους ειδικούς μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τα αναπτυξιακά πρότυπα για παιδιά σε διαφορετικούς λειτουργικούς τομείς είναι κάπως υποτιμημένα, δηλαδή, τα σύγχρονα παιδιά παρουσιάζουν καλύτερα αποτελέσματα. Ωστόσο, υπάρχει ένα σαφές πλεονέκτημα σε αυτή την κατάσταση. Εάν διαβάσετε προσεκτικά εκείνες τις ενότητες του βιβλίου που μιλούν για τα θεμέλια του MPDD, γίνεται προφανές ότι το κύριο καθήκον του είναι να εντοπίσει εκείνα τα παιδιά που υστερούν πραγματικά στην ανάπτυξη σε ορισμένες λειτουργικές περιοχές και επομένως χρειάζονται έγκαιρη θεραπεία. Εάν εντοπιστεί αναπτυξιακή καθυστέρηση σε ένα παιδί που χρησιμοποιεί MFDR, τότε δεν μπορεί πλέον να ειπωθεί ότι το παιδί είναι κουρασμένο, ότι τεμπελιάζει ή φοβάται τους ξένους και επομένως δεν δείχνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτό το παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση, ό,τι κι αν γίνει, και επομένως χρειάζεται θεραπεία, η οποία πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα.

Υπάρχει ένα ξεκάθαρο αισιόδοξο πνεύμα σε αυτό το βιβλίο, μια πίστη στις τεράστιες δυνατότητες ανάπτυξης του παιδιού, οι οποίες καθορίζονται από την εξαιρετική πλαστικότητα του σώματος του παιδιού και του νευρικού του συστήματος. Καθήκον των ενηλίκων που βρίσκονται κοντά στο παιδί και των επαγγελματιών στον τομέα της παιδικής ανάπτυξης είναι να αναγνωρίζουν έγκαιρα τυχόν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού και να θέτουν καθήκοντα για την επίλυσή τους προκειμένου να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις πλούσιες ευκαιρίες μιας τόσο μοναδικής περιόδου, που είναι την ηλικία από τη γέννηση έως τα τρία έτη.

Επιστημονικός συντάκτης της δεύτερης ρωσικής έκδοσης - Irina VALITOVA,ψυχολόγος-σύμβουλος σε προβλήματα παιδικής ανάπτυξης, υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, επικεφαλής του τμήματος αναπτυξιακής ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο του Κράτους του Μπρεστ. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν, ψυχολόγος στο Κέντρο Ιατρικής Αποκατάστασης Παιδιών της Βρέστης «Tonus».

Πρόλογος

Το βιβλίο που δίνουμε στα χέρια του αναγνώστη μας περιγράφει το σύστημα «Munich Functional Development Diagnostics». Με τη βοήθεια της έγκαιρης διάγνωσης, το σύστημα καθιστά δυνατή την περιγραφή των οκτώ πιο σημαντικών ψυχοκινητικών λειτουργιών στη βρεφική ηλικία. Αυτή η διάγνωση βασίζεται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη σε αυτές τις λειτουργικές περιοχές χαρακτηρίζεται από πρότυπα συμπεριφοράς που κυριαρχούν τα υγιή παιδιά σε ορισμένους μήνες της ζωής τους. Άρα, δεν πρέπει να έχουμε μια ιδέα για τη μορφολογική ή φυσιολογική διάγνωση της ανάπτυξης, αλλά για την ηθολογική διάγνωση της ανάπτυξης.

Γι' αυτό η «Λειτουργική Αναπτυξιακή Διαγνωστική του Μονάχου» βασίζεται σε μια νέα διαγνωστική αρχή της σύγχρονης παιδιατρικής. Αυτός ο τόμος θα περιγράφει λεπτομερώς και με συνέπεια τα βασικά της διάγνωσης ως συστήματος αναγνώρισης διαταραχών ψυχοκινητικής ανάπτυξης στα αρχικά στάδια. Μαζί με αυτό ελήφθησαν υπόψη για πρώτη φορά τα χαρακτηριστικά της προλεκτικής και κοινωνικής ανάπτυξης του βρέφους. Το κύριο καθήκον της κοινωνικής παιδιατρικής, και συνεπώς της σύγχρονης παιδιατρικής και παιδοψυχολογίας, είναι η έγκαιρη έγκαιρη αναγνώριση των συγγενών και πρώιμων επίκτητων διαταραχών και τραυματισμών.

Η ανάπτυξη του παιδιού παρέχει ακριβώς στην πρώιμη παιδική ηλικία μια ευκαιρία για τη λεγόμενη εξοικονόμηση, δηλαδή βελτίωση, όχι θεραπεία, η οποία έχει ακόμη ελάχιστα μελετηθεί και επομένως χρησιμοποιείται ανεπαρκώς. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις λεγόμενες περιόδους αιχμής ανάπτυξης διαφόρων λειτουργιών.

Από την άλλη πλευρά, η παράβλεψη καθοριστικών παραγόντων από την πλευρά των άλλων μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες στην ανάπτυξη ατομικών λειτουργιών που θα επηρεάσουν σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Είναι ήδη γνωστό σήμερα ότι, φυσικά, αυτό σχετίζεται κυρίως με την ανάπτυξη του λόγου και την κοινωνική ανάπτυξη. Για το λόγο αυτό, η έγκαιρη αναγνώριση της αναπτυξιακής καθυστέρησης τέτοιων παιδιών καθιστά δυνατή την άνευ όρων ταξινόμηση τους ως ομάδα «παιδιών κοινωνικού κινδύνου», η οποία περιλαμβάνει παιδιά σε ορφανοτροφεία, 24ωρους παιδικούς σταθμούς και μονογονεϊκές οικογένειες, παιδιά που φροντίζονται. για με εκ περιτροπής προσωπικό. Τα αίτια των αναπτυξιακών διαταραχών σε τέτοια παιδιά δεν μπορούν να μελετηθούν χρησιμοποιώντας μεθόδους που έχουν αναπτυχθεί στη μορφολογική και φυσιολογική παιδιατρική. Υπάρχει μόνο ένα κριτήριο για την αναγνώριση τέτοιων διαταραχών - ηθολογικό.

Έτσι, η «Λειτουργική Αναπτυξιακή Διαγνωστική του Μονάχου» δεν είναι μόνο η βάση για τη θεραπεία των βρεφών, αλλά χρησιμοποιείται επίσης για την πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά που διατρέχουν «κοινωνικό κίνδυνο». Το διαγνωστικό σύστημα δεν χρησιμεύει για τον προσδιορισμό του ποσοστού αναπτυξιακών διαταραχών στα βρέφη, αλλά επιτρέπει σε κάποιον να ανιχνεύσει καθυστερήσεις σε κάθε έναν από τους τομείς που μελετήθηκαν. Σε αυτή τη βάση, η κατάλληλη θεραπεία μπορεί να αναπτυχθεί περαιτέρω. Θα ήθελα αυτό το βιβλίο να βοηθήσει σε θέματα παιδιατρικής πρακτικής και παιδοψυχολογίας. Ελπίζουμε ότι στο μέλλον θα λάβει την ίδια φήμη που είχε τα προηγούμενα χρόνια.

Ελπίζουμε ότι το βιβλίο μας θα βοηθήσει πολλά παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες.

Καθ. Δρ. Theodor Hellbrugge

Χρόνος ανάγνωσης: 11 λεπτά. Προβολές 1,9 χιλ.

Ιστορική αναφορά

Το θέμα των ανθρώπινων ταλέντων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχει από καιρό ενδιαφέρον για την ανθρωπότητα. Αντίστοιχα, έχουν γίνει προσπάθειες μέτρησής τους: οι αθλητικοί αγώνες είναι μέτρο σωματικής επιδεξιότητας, αλλά ποιο είναι το μέτρο του ψυχικού ταλέντου;

Η πρώτη αναφορά σε αυτό βρίσκεται τον 16ο αιώνα, όταν ο Ισπανός επιστήμονας Χουάν Χαρτ έγραψε ένα βιβλίο για τον εντοπισμό του ταλέντου των παιδιών. Το επόμενο βήμα προς αυτή την κατεύθυνση έγινε από τους Γάλλους επιστήμονες - Jean Esquirol και Edouard Seguin τον 18ο-19ο αιώνα.

Στην πραγματικότητα, το Esquirol κατέχει την πρώτη ταξινόμηση της νοητικής υστέρησης. Ωστόσο, η άποψή του για τα άτομα που είχαν διανοητική αναπηρία δεν ήταν πολύ ανθρώπινη: πίστευε ότι δεν άξιζε να σπαταλήσει χρόνο για την εκπαίδευσή τους.

Όμως ο Seguin κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια στη μελέτη των δυνατοτήτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση, στην οποία πέτυχε σημαντικά αποτελέσματα. Μέχρι τώρα, οι πρακτικοί ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τους λεγόμενους «Πίνακες Seguin».

Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε τον Φράνσις Γκάλτον, ο οποίος θεωρείται ο ιδρυτής της επιστήμης της ψυχοδιαγνωστικής. Οπαδός του ήταν ο Ρέιμοντ Κάτελ. Οι προσπάθειές τους να μετρήσουν τις διανοητικές ικανότητες βασίστηκαν σε ψυχοφυσικές δεξιότητες: ταχύτητα αντίδρασης, οπτική οξύτητα, ακοή και άλλα παρόμοια. Αυτός είναι πιθανώς ο λόγος που οι απόψεις τους δέχθηκαν αρκετά σκληρή κριτική.

Παιδιά με νοητική υστέρηση και η εκπαίδευσή τους

Με την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, προέκυψε η ανάγκη για ένα τυποποιημένο εργαλείο που θα μας επέτρεπε να αξιολογήσουμε τον «κανόνα και την απόκλιση» στην ανάπτυξη των παιδιών. Το πρώτο τεστ νοημοσύνης, το οποίο βασίστηκε σε μετρήσεις νοητικών ικανοτήτων, χαρακτηριστικών μνήμης και προσοχής, αναπτύχθηκε στη Γαλλία στις αρχές του εικοστού αιώνα.

Οι επιστήμονες Theophilus Simon και Alfred Binet (το σύγχρονο όνομα του τεστ είναι Stenorda-Binet). Στη συνέχεια, οι δοκιμές των Binet και Wexler (μετά το επώνυμο του συγγραφέα) επικρίθηκαν επίσης για την έλλειψη θεωρητικής βάσης.

Ένας καινοτόμος στον τομέα των δοκιμών νοημοσύνης ήταν ο Hans Eysenck, ο οποίος διέκρινε τις έννοιες της βιολογικής (που καθορίζεται από τα έμφυτα φυσιολογικά χαρακτηριστικά) και της κοινωνικής (μηχανισμοί προσαρμογής στην κοινωνία) νοημοσύνη.

Μία από τις μεγαλύτερες συνεισφορές στην ανάπτυξη της θεωρίας των ικανοτήτων των παιδιών έγινε από τον Jean Piaget, ο οποίος αφιέρωσε 50 χρόνια ερευνώντας αυτό το θέμα και εντόπισε ορισμένα χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών και του σχηματισμού της νοημοσύνης. μελετώντας τη νοημοσύνη, και σε αυτό το πλαίσιο τα ονόματα του L. WITH. Vygotsky, S.L. Rubinstein, κ.λπ.

Ωστόσο, το 1936, εκδόθηκε ένα διάταγμα που απαγόρευε την ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας σχετικά με τον έλεγχο των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μόνο τα τελευταία χρόνια, χάρη στην ενσωμάτωση των εγχώριων και παγκόσμιων ψυχολογικών επιστημών, έχει υπάρξει μια επιστροφή στο πρόβλημα των δοκιμών, και ειδικότερα, στην αξιολόγηση των πνευματικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών τους.

Όπως φαίνεται από τα παραπάνω, η ιστορία των εγχώριων μεθόδων δοκιμών έχει μείνει πίσω από τις παγκόσμιες τάσεις και τα εργαλεία ψυχολογικής αξιολόγησης εξακολουθούν να είναι πολύ δυναμικά και η προσέγγιση για την κατανόηση της νοημοσύνης και τη μέτρησή της αλλάζει συνεχώς.

Επομένως, υπήρχαν αρκετοί λόγοι για τη σύνταξη αυτού του άρθρου.

Πρώτον, είναι σημαντικό να αναρωτηθείτε: ποιος χρειάζεται μια αξιολόγηση πληροφοριών και γιατί;

Απαντώντας το, η πρώτη θέση στη λίστα των απαντήσεων ανήκει στους γονείς που έχουν παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις ή με κίνδυνο αναπτυξιακής καθυστέρησης. Η εμπειρία εργασίας σε κέντρο αποκατάστασης παιδιών δείχνει πολλά παραδείγματα ανησυχίας των γονέων για την ανάπτυξη των παιδιών τους.

Μία από τις πρώτες εξετάσεις ενός παιδιού μετά τη γέννησή του είναι εάν το ύψος, το βάρος και τα άλλα σημάδια του πληρούν ορισμένα ξεκάθαρα κριτήρια. Οι ανησυχίες ξεκινούν όταν ένα μωρό γεννιέται πρόωρα, είχε μια δύσκολη γέννα, έχει γενετικό ελάττωμα ή έχει μειωμένη κινητική ανάπτυξη.

Στην περίπτωση αυτή μας ενδιαφέρει:

• το παιδί αναπτύσσεται ανάλογα με την ηλικία ή υστερεί.
• αν υστερεί, τότε κατά πόσο?
• Θα μπορέσει το παιδί να φτάσει στην καμπύλη μάθησης;

Η πρώιμη (δηλαδή από τη γέννηση) ανίχνευση της αναπτυξιακής καθυστέρησης ενός παιδιού είναι βασικός παράγοντας για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Άλλωστε, είναι από καιρό γνωστό και επιστημονικά αποδεδειγμένο ότι ο εγκέφαλος του παιδιού έχει υψηλή νευροπλαστικότητα και η έγκαιρη βοήθεια θα έχει σημαντικό αντίκτυπο, καθώς η έγκαιρη ανίχνευση του προβλήματος θα επιτρέψει την έγκαιρη παρέμβαση. Συχνά, όταν μιλάμε για πρώιμη ανάπτυξη, λέμε «ψυχοκινητική».

Αυτό τονίζει τη σημασία και τη διασύνδεση μεμονωμένων τομέων ανάπτυξης, όπως η γνωστική, η ανάπτυξη εκφραστικού και δεκτικού λόγου, η κοινωνική, η ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και τα παρόμοια.

Η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει με πολύπλοκους τρόπους και ορισμένες δεξιότητες επηρεάζουν τις δεξιότητες σε έναν άλλο τομέα. Για παράδειγμα, ένα παιδί με περιορισμένη κινητικότητα θα έχει λιγότερες πιθανότητες ανεξάρτητης γνώσης του περιβάλλοντος και κατά συνέπεια θα έχει λιγότερες γνώσεις και εμπειρία στη μάθηση.

Αυτό είναι ένα πολύ απλοποιημένο παράδειγμα, φυσικά, οι μηχανισμοί είναι πολύ πιο περίπλοκοι, αλλά αξίζει να θυμόμαστε ότι οι δεξιότητες ενός παιδιού σε έναν τομέα ανάπτυξης μπορεί να είναι καθοριστικές για την απόκτηση δεξιοτήτων σε έναν άλλο. Ως εκ τούτου, όταν πρόκειται για την αξιολόγηση της νοημοσύνης των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να εντοπιστούν τομείς ανάπτυξης με κατανόηση των σχέσεών τους για περαιτέρω εκπαίδευση.

Η ακριβής διάγνωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία ενός κατάλληλου προγράμματος αποκατάστασης. Το να προσπαθείς να δώσεις σε ένα παιδί μια εργασία ανάλογα με την ηλικία του μπορεί να είναι λάθος, καθώς η ηλικία γνωστικής του ανάπτυξης μπορεί να είναι χαμηλότερη από τη χρονολογική του ηλικία. Ως αποτέλεσμα, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το παιδί του προσχολικού σταδίου της ζωής δεν θέλει να σπουδάσει, ξεχνώντας ότι στην πραγματικότητα το έργο του ήταν πολύ δύσκολο.

Η ολοκλήρωση εργασιών από τη ζώνη σχεδόν ανάπτυξης θα είναι πολύ πιο αποτελεσματική και θα δώσει καλύτερα αποτελέσματα.

Το συμπέρασμα της αξιολόγησης της νοημοσύνης και των χαρακτηριστικών τους θα είναι μια διαγνωστική διατύπωση - το επίπεδο είναι, αντίστοιχα, φυσιολογικό, χαμηλότερο ή υψηλότερο από το κανονικό. Οι περιπτώσεις όπου ένα παιδί λαμβάνει βαθμούς σύμφωνα με το πρότυπο προσχολικής αγωγής δεν απαιτούν διόρθωση και τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται επίσης παρέμβαση. Μας ενδιαφέρει περισσότερο η πρόβλεψη όταν υπάρχει υστέρηση. Ας υποθέσουμε ότι ανακαλύπτουμε ότι ένα παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση, για παράδειγμα στην ηλικία των δύο ετών, οι δεξιότητές του αντιστοιχούν σε ένα παιδί ενός έτους.

Σε απάντηση σε τέτοιες πληροφορίες, πολλοί γονείς θα πουν ότι δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας· στα 3 χρόνια θα είναι όπως στα 2 ετών, στα 6 θα είναι όπως στα 5. Τέτοια "γονικά μαθηματικά", δυστυχώς, είναι λανθασμένο, αφού δεν λαμβάνει υπόψη τον ρυθμό ανάπτυξης.

Δηλαδή, σε αυτό το παράδειγμα, το παιδί έχει αποκτήσει μόνο τις μισές δεξιότητές του, ο ρυθμός της ανάπτυξής του επιβραδύνεται, έτσι ώστε στο μέλλον το χάσμα μεταξύ του κανόνα και της πραγματικής εικόνας να αυξηθεί μόνο, αφού για μια ορισμένη περίοδο χρόνο που το παιδί αποκτά λιγότερες δεξιότητες και γνώσεις από αυτές που θα έπρεπε να έχει αποκτήσει στη μαθησιακή διαδικασία .

Όταν μιλάμε για υστέρηση, εννοούμε ότι το παιδί δεν θα φτάσει ποτέ τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη. Ωστόσο, υπάρχει περίπτωση να προλάβουμε;

Ναι, υπάρχουν παιδιά προσχολικής ηλικίας που είχαν αναπτυξιακές καθυστερήσεις, αλλά έχουν ισχυρές δυνατότητες και γρήγορο ρυθμό ανάπτυξης. Σε αυτή την περίπτωση, ακόμα κι αν το παιδί είχε καθυστέρηση, μπορεί τελικά να προλάβει αυτό που του έλειψε. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση είναι απαραίτητος ο επαναλαμβανόμενος έλεγχος, ο οποίος θα δείξει σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης και μάθησης βρίσκεται το παιδί αυτή τη στιγμή.

Εκτός από το γεγονός ότι η αξιολόγηση νοημοσύνης είναι σημαντική για τους γονείς, τα δεδομένα των δοκιμών είναι επίσης σημαντικά για τις επιτροπές που δέχονται παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα ή σχολεία για περαιτέρω εκπαίδευση. Το θέμα είναι ότι, γνωρίζοντας τις δυνατότητες του παιδιού, μπορούμε να σχεδιάσουμε καλύτερα την εκπαιδευτική του πορεία.

Ένα παιδί με κανονική μέση νοημοσύνη πρέπει να κατέχει το γενικό πρόγραμμα σύμφωνα με όλες τις απαιτήσεις, αλλά τα παιδιά με μειωμένη νοημοσύνη πρέπει να λαμβάνουν προσαρμοσμένες εκδόσεις εργασιών κ.λπ.

Σε αυτό το πλαίσιο, θεωρούμε την αξιολόγηση της νοημοσύνης ως μια ενέργεια που θα βοηθήσει στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού μέλλοντος του παιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να μην είναι αγχωτικό, αλλά να αντιστοιχεί στο επίπεδο των δυνατοτήτων του και να δίνει ικανοποίηση.

Αυτή η πτυχή είναι ιδιαίτερα σημαντική σήμερα, όταν η κοινωνία μιλάει πολύ για την ένταξη των ατόμων με περιορισμένη κινητικότητα σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής. Και, στην πραγματικότητα, η κοινωνία αποφασίζει πόσο ιδιαίτερες θα είναι οι ανάγκες ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Αντιμετωπίζουμε την έννοια της νοημοσύνης ως ένα μοντέλο στο οποίο οι βιολογικές προϋποθέσεις είναι μόνο το έδαφος πάνω στο οποίο επικαλύπτεται το περιβάλλον των γονέων/κηδεμόνων, των δασκάλων, των φίλων, του πολιτισμού, του κλίματος και άλλα παρόμοια. Επομένως, το τελικό συμπέρασμα μιας αξιολόγησης νοημοσύνης θα πρέπει να είναι μια διατύπωση του πόσο ένα παιδί μπορεί να προσαρμοστεί στις γενικές απαιτήσεις της κοινωνίας και, κατά συνέπεια, στις κοινωνικές απαιτήσεις για τις ανάγκες του.

Μέθοδοι και χαρακτηριστικά διάγνωσης της παιδικής νοημοσύνης

Ο δεύτερος λόγος για τη σύνταξη αυτού του άρθρου είναι η ανάγκη να περιγραφούν ορισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση των πνευματικών δεξιοτήτων. Εδώ συναντάμε ορισμένες δυσκολίες. Στην απεραντοσύνη της χώρας μας, δεν υπάρχουν πολλές προσαρμοσμένες μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Σύμφωνα με τον N. Ilyina (2006), το τεστ Stanford-Binet είναι μια ενοποιημένη ψυχομετρική μέθοδος για τη μέτρηση της νοημοσύνης παιδιών από 3 έως 4 ετών. Το τεστ Wechsler (WISC) καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της νοημοσύνης ενός παιδιού από 5 έως 15 ετών, αλλά το τεστ Wechsler για παιδιά προσχολικής ηλικίας (WPPSI) δεν χρησιμοποιείται.

Και δεν μιλάμε καθόλου για πρώιμες διαγνωστικές μεθόδους - από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια - χρησιμοποιούνται αναπτυξιακά πρότυπα ανάλογα με την ηλικία. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σε δύο τυποποιημένα τεστ για την αξιολόγηση της πρώιμης ανάπτυξης παιδιών από 0 έως 3 ετών, τα οποία είναι ελάχιστα γνωστά και μη προσαρμοσμένα.

Η πιο γνωστή και ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος στην Ευρώπη για τη διάγνωση της παιδικής νοημοσύνης είναι η Κλίμακα Bayley (BSID), η οποία θα περιγραφεί λεπτομερέστερα παρακάτω. Στη Γερμανία, την Πολωνία και άλλες χώρες της Ανατολικής Ευρώπης, η λειτουργική διάγνωση της ανάπτυξης του Μονάχου, που αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου και στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδιατρικής, είναι αρκετά δημοφιλής.

Χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της γενικής ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών. Το 1997 εκδόθηκε στα ρωσικά το βιβλίο «Munich Functional Diagnostics of Development» του T. Hellbrugge, το οποίο παρουσιάζει το φυσιολογικό προφίλ ανάπτυξης ενός παιδιού από 0 έως 3 ετών σε μηνιαία βάση.

Γονείς και ειδικοί έλαβαν έναν πρακτικό οδηγό που περιγράφει λεπτομερώς την τεχνολογία διεξαγωγής μιας διαγνωστικής εξέτασης, αξιολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων, καθώς και συστάσεις για παρέμβαση και βοήθεια.

Λειτουργική Αναπτυξιακή Διαγνωστική Μονάχου

Το MFD βασίζεται σε μια διαφορική διαίρεση που καλύπτει 8 λειτουργικές περιοχές (έρπουσα, κάθισμα, περπάτημα, σύλληψη, αντίληψη, ομιλία, κατανόηση ομιλίας και κοινωνική συμπεριφορά). Φυσικά, μια τέτοια διαφοροποίηση δεν παρέχει μια πλήρη και ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ανάπτυξης, αλλά ικανοποιεί καλά τις πρακτικές ανάγκες. Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης εκφράζεται σε μήνες ή έτη ανάπτυξης.

Για τη διενέργεια λειτουργικών διαγνωστικών του Μονάχου, χρησιμοποιείται τυπικό υλικό. Στην πραγματικότητα, αυτά είναι παιχνίδια: για παράδειγμα, μπλοκ, μια κόκκινη κουδουνίστρα, μια κούκλα, ένα αυτοκίνητο και παρόμοια. Τα αποτελέσματα της μελέτης εισάγονται σε ειδικό φύλλο αξιολόγησης, βάσει του οποίου συντάσσεται ένα τυπικό ανθρωπομετρικό προφίλ.

Δοκιμή BSID

Οι εργασίες για την ανάπτυξη του τεστ ξεκίνησαν στις αρχές του εικοστού αιώνα. Το BSID βασίστηκε σε αναπτυξιακές κλίμακες που υπήρχαν ήδη εκείνη την εποχή: το τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης στην Καλιφόρνια, το πρώτο έτος της ζωής, την προσχολική ηλικία και το τεστ Καλιφόρνιας για την Κινητική Ανάπτυξη των Βρεφών.

Επιλέχθηκαν τα καλύτερα προβλήματα, τα οποία αποτέλεσαν τη βάση της τυποποιημένης δοκιμής BSID. Το τεστ BSID δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 1969.

Η δομή του συμπεριφορικού μέρους του πέρασε επίσης από διάφορα στάδια έρευνας (περιγράφηκε η συμπεριφορά περισσότερων από 1.300 παιδιών κατά τη διάρκεια του τεστ), έτσι διαμορφώθηκε η τρέχουσα δομή του συμπεριφορικού μέρους του τεστ.

Έχουν περάσει περισσότερα από 50 χρόνια από τότε που ολοκληρώθηκε η κύρια εργασία για την ανάπτυξη του τεστ.

Η κλίμακα BSID «μετράει» τη λειτουργική ανάπτυξη ενός παιδιού (νοητική και κινητική) από 1 έως 42 μηνών και αξιολογεί τη συμπεριφορά κατά τη διάρκεια του τεστ.

Η κύρια αξία του τεστ είναι η ικανότητα διάγνωσης της καθυστερημένης ψυχοκινητικής ανάπτυξης σχεδόν από τη γέννηση και ο σχεδιασμός μιας στρατηγικής παρέμβασης.

Το BSID αποτελείται από τρεις κλίμακες: νοητική, κινητική και συμπεριφορική. Πρέπει να σημειωθεί ότι σε νεαρή ηλικία είναι πολύ δύσκολο να γίνει ξεκάθαρη διάκριση μεταξύ νοητικής και κινητικής ανάπτυξης. Επομένως, αυτές οι τρεις κλίμακες αλληλοσυμπληρώνονται και δίνουν μια πλήρη εικόνα του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Με τη χρήση της νοητικής κλίμακας προσδιορίζεται το επίπεδο γνωστικής, ομιλίας, προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης· περιέχει 178 εργασίες. Επιπλέον, αξιολογείται η μνήμη και η προσαρμογή, η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, η κατανόηση των εννοιών των αριθμών, η γενίκευση, η ταξινόμηση, η γλωσσική ανάπτυξη και η κοινωνική επικοινωνία.

Για να αξιολογηθεί η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, απαιτείται ειδικό υλικό και εργασίες που όχι μόνο θα ενδιαφέρουν το παιδί, αλλά θα παρέχουν και πληροφορίες για την ανάπτυξη.

Η κινητική ζυγαριά περιέχει 111 εργασίες και αξιολογεί τις λεπτές κινητικές δεξιότητες (σύλληψη, σύλληψη και χειρισμός αντικειμένου, χρήση εργαλείων γραφής, μίμηση κινήσεων των χεριών) και μεγάλες κινητικές δεξιότητες (έλεγχος κεφαλιού, κύλιση, έρποντας, κάθισμα, ορθοστασία, περπάτημα, τρέξιμο, άλμα) .

Η κλίμακα συμπεριφοράς περιγράφει τη συμπεριφορά ενός παιδιού στο προσχολικό στάδιο ανάπτυξης κατά τη διάρκεια του ίδιου του τεστ και βοηθά να σχηματιστεί μια γενική εντύπωση για αυτό.

Αυτό δίνει μια ιδέα για την ικανότητα του παιδιού να συγκεντρώνεται.

Περιγράφει επίσης συναισθηματική ρύθμιση, κινητική δραστηριότητα, σχέσεις με τον εξεταστή και τους γονείς. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από την αξιολόγηση της συμπεριφοράς είναι μια καλή προσθήκη στη νοητική και κινητική κλίμακα.

Η κινητική ανάπτυξη επηρεάζει σημαντικά την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Οι αδρές ​​κινητικές δεξιότητες της επιτρέπουν να ελέγχει τις ενέργειες και να κινείται στο περιβάλλον, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες της δίνουν την αίσθηση του ελέγχου της κίνησης και τη βοηθούν να εξερευνά αντικείμενα. Έτσι, και οι τρεις κλίμακες αλληλοσυμπληρώνονται.

Ο ειδικός προσφέρει στο παιδί διεγερτικό υλικό – παιχνίδια – με παιχνιδιάρικο τρόπο. Κάθε εργασία έχει σαφείς οδηγίες για την ολοκλήρωση και την αξιολόγησή της. Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε ειδική φόρμα και αργότερα ένας ειδικός υπολογίζει τα αποτελέσματα. Το τεστ διαρκεί από 30 έως 90 λεπτά (ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, την εμπειρία του ειδικού κ.λπ.).

Το τεστ BSID είναι πολύ σημαντικό σε προγράμματα πρώιμης παρέμβασης. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εξέτασης καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της προόδου του παιδιού μετά την παρέμβαση. Αυτό με τη σειρά του ενημερώνει τους επαγγελματίες ότι το πρόγραμμα παρέμβασης έχει σχεδιαστεί σωστά και είναι κατάλληλο για το παιδί. Το BSID χρησιμοποιείται ως εκπαιδευτικό εργαλείο για τους γονείς.

Παρέχει πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για γονείς με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο καθυστέρησης της ψυχοκινητικής ανάπτυξης. Το εργαλείο επιτρέπει στους γονείς να αξιολογήσουν ρεαλιστικά τα δυνατά και αδύνατα σημεία του παιδιού τους και να δουλέψουν στις δεξιότητες βήμα προς βήμα.

Σήμερα, η BSID θεωρείται η καλύτερη τυποποιημένη μέθοδος για την έγκαιρη διάγνωση της παιδικής ανάπτυξης.

Elena Hiltunen, καθηγήτρια Montessori. Το κείμενο της διάλεξης δημοσιεύτηκε στο περιοδικό "Montessori Club" Νο 5, 2009

Η παιδαγωγική Μοντεσσόρι μερικές φορές αποκαλείται «περιβαλλοντική», τονίζοντας ότι η Μαρία Μοντεσσόρι έδωσε ύψιστη σημασία στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τα αντικείμενα του ανθρώπινου πολιτισμού που συνθέτουν το περιβάλλον του. Ένα ειδικά προετοιμασμένο περιβάλλον γι' αυτήν σήμαινε ένα αυστηρά επαληθευμένο σύνολο πολιτιστικών αντικειμένων με τη βοήθεια ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης και δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα μαζί τους. Ίσως, αν διαβάσουμε τα κείμενα της Μ. Μοντεσσόρι και φανταστούμε πώς δημιούργησε την εικόνα ενός τέτοιου περιβάλλοντος για τα παιδιά του Παιδικού της Στέγης, να μας ξεκαθαρίσουν τα θεμελιώδη θεμέλια της δικής μας δουλειάς προς αυτή την κατεύθυνση.

Γράφει η Μοντεσσόρι στο βιβλίο «Σπίτι των παιδιών. Μέθοδος επιστημονικής παιδαγωγικής», ότι τα έργα της Jean Itard είχαν τεράστια επίδραση στις ιδέες της σχετικά με τα θέματα που είναι πραγματικά απαραίτητα για την ανάπτυξη των παιδιών σε μια δεδομένη ηλικία. Ο Itard για πρώτη φορά, σχεδόν έναν αιώνα πριν από τον M. Montessori, εφάρμοσε την αρχή της διδακτικής των ψυχολογικών διαγνωστικών εργαλείων (όργανων) για τακτικές ασκήσεις με αυτά από τον άγριο από το Iveron. Ανακάλυψε ότι τα συνηθισμένα παιχνίδια δεν έκαναν καμία εντύπωση στον μαθητή του.

Να τι γράφει ο J. Itard: «Έδωσα στον Victor μια ποικιλία από παιδικά παιχνίδια και προσπάθησα να του μάθω πώς να τα χρησιμοποιεί. Αλλά, προς λύπη μου, παρατήρησα ότι συχνά τον τρελαίνουν και τα κρύβει σε διάφορα μέρη, αν και δεν τα σπάει. Τα έσπαγα μόνο μερικές φορές όταν ήμουν θυμωμένος». Μια τέτοια στάση απέναντι στα παιχνίδια, που κάθε ενήλικας στην εποχή μας θεωρεί αναπόσπαστο μέρος της παιδικής υποκουλτούρας, μας λέει ότι ίσως κάνουμε λάθος να γεμίζουμε ακόμα τις παιδικές ομάδες προσχολικής ηλικίας και τα παιδικά μας δωμάτια με αρκουδάκια και πιάτα κούκλας. Τα παιχνίδια και τα υποκατάστατα αντικείμενα, προφανώς, δεν έχουν τόσο σαφή αναπτυξιακή επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενα στην καθημερινή ανθρώπινη ζωή.

Την ίδια στιγμή, ο Jean Itard παρατήρησε πόσο συχνά επαναλαμβανόμενες ασκήσεις με διαγνωστικό υλικό επηρέαζαν τον μαθητή του. Για παράδειγμα, έβαλε ασημένια κύπελλα στο δωμάτιό του, τα γύρισε μπροστά στα μάτια του Βίκτορ και προσφέρθηκε να βρει ένα παξιμάδι κάτω από ένα από αυτά. Αυτό ήταν ένα τακτικό τεστ που καθόριζε τις ιδέες του παιδιού για τις συνδέσεις στον κόσμο γύρω του. «Με τον καιρό, αντικατέστησα τα φαγώσιμα με απλά είδη. Το ενδιαφέρον του για αυτό το παιχνίδι δεν έσβησε, έμαθε να βρίσκει γρήγορα ένα κρυμμένο αντικείμενο». (Jean Itard. «Αναφορά στις πρώτες επιτυχίες του Victor από το Iveron. 1801»). Ακριβώς από κάτω, ο Itard περιγράφει τις ασκήσεις του μαθητή του με την επιλογή εικόνων για αντίστοιχα αντικείμενα, καθώς και την επικάλυψη γραμμάτων κομμένων από μέταλλο στις εκτυπώσεις τους σε χαρτόνι. Κατά την εξάσκηση με αυτό το υλικό, ο Βίκτορ έδειξε τα θαύματα των δυνατοτήτων του.

Όλες αυτές οι περιγραφές του Itard χρησίμευσαν για τη Maria Montessori ως η πιο σημαντική αρχή στην οργάνωση ενός προετοιμασμένου περιβάλλοντος και η κύρια μέθοδος της παιδαγωγικής της, η οποία εξακολουθεί να φέρνει επανάσταση στις γενικά αποδεκτές απόψεις για την ανατροφή των παιδιών. Της είπαν ότι το εκπαιδευτικό υλικό που τοποθέτησε στα ράφια αντί για παιχνίδια δεν ήταν κάτι καινούργιο - συνηθισμένα αντικείμενα για τη μέτρηση της ευαισθησίας. Εκείνη απάντησε: «Η μέθοδος μου είναι να κάνω ένα πείραμα με κάποιο διδακτικό υλικό και να περιμένω την άμεση, αυθόρμητη αντίδραση του παιδιού. Αυτή η μέθοδος είναι, πράγματι, από κάθε άποψη παρόμοια με τις τεχνικές της πειραματικής ψυχολογίας... Αλλά υπάρχει μια τεράστια διαφορά μεταξύ αυτών των συσκευών και του διδακτικού μου υλικού. Τα αισθησιόμετρα παρέχουν τη δυνατότητα μέτρησης. τα υλικά μου, αντίθετα, είναι προσαρμοσμένα για να εκπαιδεύσουν το παιδί στη δική του ανάπτυξη. Για να επιτευχθεί αυτός ο παιδαγωγικός στόχος, είναι απαραίτητο να μην κουράζουμε, αλλά να απασχολούμε το παιδί. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο δύσκολο να επιλέξουμε κατάλληλο διδακτικό υλικό».

Έτσι, κατανοούμε την κύρια βάση πάνω στην οποία δημιουργείται ένα προετοιμασμένο θεματικό περιβάλλον σε οποιαδήποτε παιδική ομάδα που εργάζεται σύμφωνα με τις αρχές της παιδαγωγικής της Maria Montessori - παίρνουμε ψυχολογικά εργαλεία για τη διάγνωση παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και τα διδασκόμαστε, τα μετατρέπουμε σε αναπτυξιακή διδακτική υλικό. Στη συνέχεια πραγματοποιούμε ένα πείραμα, προσφέροντάς το στα παιδιά να εργαστούν ελεύθερα και από όλα αυτά που προτείνονται επιλέγουμε μόνο εκείνα τα είδη που δίνουν θετική δυναμική στην ανάπτυξη των παιδιών. Από αυτά τα αντικείμενα θα διαμορφωθεί τελικά η βέλτιστη έκδοση ενός ειδικά προετοιμασμένου περιβάλλοντος για παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας.

Σε αυτή την περίπτωση, μας ενδιαφέρει ένα προετοιμασμένο περιβάλλον για παιδιά από 1 έως 3 ετών. Γεγονός είναι ότι η Μαρία Μοντεσσόρι, όπως γνωρίζετε, δεν άφησε ξεκάθαρη περιγραφή του περιβάλλοντος μιας τέτοιας παιδικής ομάδας. Υπάρχουν μόνο μεμονωμένα θραύσματα αρχείων των αναπαραστάσεων της για αυτό το θέμα. Η πιο ακριβής έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση έχει γίνει και διεξάγεται από Αμερικανούς επιστήμονες και επαγγελματίες. Κανείς όμως δεν μας απαγορεύει να εμπλακούμε σε τέτοιες δουλειές. Φαίνεται επίσης ότι οποιεσδήποτε συστάσεις προέρχονται από τα στόματα ανθρώπων έγκυρων στην εκπαίδευσή μας μπορούν και πρέπει να υποβληθούν σε σοβαρό πειραματικό έλεγχο και επιστημονική ανάλυση καταγεγραμμένων παρατηρήσεων πριν μεταφερθούν στην εκπαιδευτική πρακτική και επαναληφθούν.

Ποια ψυχολογικά διαγνωστικά υπάρχουν σήμερα από τα οποία μπορούμε να ξεκινήσουμε για να επιλέξουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το τυπικό ελάχιστο των αντικειμένων που θα γεμίσουν το ειδικά προετοιμασμένο περιβάλλον της ομάδας «Μαζί με τη μαμά» για παιδιά από 1 έως τριών ετών; Στην Ευρώπη, τέτοια διαγνωστικά θεωρούνται ως λειτουργικά διαγνωστικά του Μονάχου, που αναπτύχθηκαν από Γερμανούς ειδικούς υπό την ηγεσία του καθηγητή Theodor Hellbrugge. Το Παιδικό Κέντρο, του οποίου ηγείται αυτός ο επιστήμονας εδώ και πολλά χρόνια, χρησιμοποιεί ευρέως τη μέθοδο εργασίας με παιδιά που ανέπτυξε ο Μ. Μοντεσσόρι. Λειτουργική διάγνωση Μονάχουείναι ένα αρκετά ογκώδες έργο, αλλά μας ενδιαφέρει πλέον μόνο ένα μικρό μέρος του, που αφορά παιδιά από 1 έως 3 ετών. Επιπλέον, σε αυτήν την περίπτωση, μας ενδιαφέρουν μόνο εκείνες οι διαγνωστικές παράμετροι που μπορούν να προσδιοριστούν χρησιμοποιώντας ορισμένα ψυχολογικά εργαλεία και όχι η άμεση παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου καλύπτει 6 τομείς περιεχομένου της ανάπτυξης των παιδιών: κίνηση, σύλληψη, αντίληψη των σχέσεων, που συνδυάζει την ανάπτυξη οπτικών και ακουστικών ενδεικτικών αντιδράσεων. κατανόηση του λόγου και ενεργό λόγο, ανεξαρτησία και κοινωνικοποίηση. Μας ενδιαφέρει η αντίδραση του παιδιού στην αλληλεπίδραση με συγκεκριμένα αντικείμενα που εγκαθιστούμε στο χώρο της τάξης. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα δείχνουν φυσιολογική αντίδραση στο 50 έως 90% των παιδιών. Συμπεριλαμβάνοντας διαγνωστικά στοιχεία στο περιβάλλον του δωματίου για τις τακτικές δραστηριότητες των παιδιών και διδάσκοντάς τα, αναμένουμε ότι αυτό το ποσοστό θα αυξηθεί σημαντικά.

Ανάπτυξη γενικών κινήσεων (βάδισμα)

Περπατάει λοξά κατά μήκος των επίπλων για πολλά βήματα, κρατώντας και με τα δύο χέρια. 9,5 μ. – 1 γρ. 0,5 μ.

Ανεβείτε ένα σκαλί πάνω (ύψος 12-18 cm). 10,5 μ. – 1 γρ. 1,5 μ.
Ανεβείτε τρία σκαλιά με ένα επιπλέον βήμα και κρατηθείτε με τα δύο χέρια. 1 γρ. 3,5 μ. – 1 γρ. 8 μ.
Κατεβαίνει τρία σκαλιά σε ένα πλάι και κρατιέται και με τα δύο χέρια. 1 γρ. 4,5 μ. – 1 γρ. 9 μ.
Κατεβαίνει τρία σκαλοπάτια και κρατιέται με το ένα χέρι. 1 έτος 6 μήνες – 1 έτος 11 λεπτά
Ανεβείτε δύο σκαλιά με ένα ενήλικο βήμα, κρατώντας το με το ένα χέρι. 2 γρ. 1 μ. – 2 γρ. 8 μ.
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ρυθμό ενήλικα, κρατώντας με το ένα χέρι. 2 χρόνια 5 λεπτά – 3 χρόνια 1 φορά
Περπατάει τρία σκαλιά με ένα ενήλικο βήμα, χωρίς να κρατιέται. 2 χρόνια 11 μήνες – 3 χρόνια 9 μήνες

Περπατά και κουβαλάει την μπάλα με τα δύο χέρια. 1 γρ. 1 μ. – 1 γρ. 5 μ.
Χτυπήστε την μπάλα σε όρθια θέση χωρίς να κρατηθείτε. 1 γρ. 5 μ. 1 γρ. 10 μ.
Πιάνει μπάλα με διάμετρο 15-20 εκ. από απόσταση 2 μ. 2 γρ. 7 μ. – 3 γρ. 4 μ.
Σκαρφαλώνοντας και κατεβαίνοντας στον καναπέ. 1 γρ. 2 μ. – 1 γρ. 6 μ.
Ανεβείτε από και πάνω σε μια καρέκλα με υποβραχιόνιο 1 γρ. 3 μ. – 1 γρ. 7,5 μ.

Πηδάει πάνω από την ταινία (πλάτος 10 cm) χωρίς να την αγγίζει. 2 χρόνια 3 μήνες – 2 χρόνια 11 λεπτά

Πηδά πάνω από ένα φύλλο χαρτιού πλάτους 20 cm χωρίς να το αγγίξει. 2 χρόνια 9 μήνες – 3 χρόνια 7 μήνες
Οδηγεί ένα τρίκυκλο και πατάει τα πετάλια. 2 χρόνια 4 μήνες – 3 χρόνια

Ξεχωριστά, στη λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, επισημαίνονται οι ανεξάρτητες ενέργειες του μωρού που σχετίζονται με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Όπως είναι γνωστό, κατά τη βρεφική ηλικία, εμφανίζεται η λεγόμενη μυελίωση των νευρικών ινών - η διαδικασία σχηματισμού ενός στρώματος μιας ειδικής ουσίας, της μυελίνης, γύρω από τους κορμούς των νεύρων, η οποία εξασφαλίζει πιο ακριβή μετάδοση των παρορμήσεων, για παράδειγμα, στο παιδί χέρι, το οποίο εκτελεί αμέσως μια ενέργεια απόκρισης. Αυτή η σημαντική διαδικασία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού.

Όλες οι διαγνωστικές ενέργειες που περιλαμβάνονται στα λειτουργικά διαγνωστικά του Μονάχου απαιτούν τη συμμετοχή ειδικών εργαλείων, δηλαδή ενός συνόλου αντικειμένων που βοηθούν το παιδί να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια. Μερικά από αυτά είναι αντικείμενα της καθημερινής ζωής (για παράδειγμα, μολύβι και χαρτί), αλλά άλλα πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένα για να παρακολουθούν τις ενέργειες του παιδιού μαζί τους. Αυτά τα αντικείμενα μπορούν να διδαχθούν και να τοποθετηθούν σε ξεχωριστά ράφια ή τραπέζια σε μια αίθουσα ειδικά διαμορφωμένη για τα παιδικά μαθήματα.

Ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών

Ρίχνει δύο μπάλες σε ένα βάζο. 11 μ. 1 γρ. 2,5 μ.
Σχεδιάζει κουκκίδες ή σύντομες πινελιές σε χαρτί. 1 γρ. 1 γρ. 3,5 μ.

Γυρίζει το περιστρεφόμενο καπάκι της φιάλης σε διαφορετικές κατευθύνσεις. 1 γρ. 0,5 μ. 1 γρ. 4 μ.
Βάζει δύο δακτυλίους στην πυραμίδα. 1 έτος 1 μ. 1 έτος 5 μ.
Σχεδιάζει πινελιές προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 γρ. 1,5 μ. 1 γρ. 5,5 μ.
Το παιδί κρατά έναν κύβο σε κάθε χέρι και παίρνει τον τρίτο με τα δύο χέρια, χωρίς να πέσει τα δύο πρώτα (μήκος άκρης 3 cm). 1 έτος 2 λεπτά 1 έτος 6 λεπτά
Εισάγει δύο μανταλάκια σε τρύπες με διάμετρο 20 mm. 1 g. 2,5 m 1 g. 4 m.
Εισάγει ένα νάιλον κορδόνι με μύτη στην τρύπα της μπάλας (διάμετρος 27 mm, εσωτερική 7 mm). 1 γρ. 3,5 μ. 1 γρ. 8 μ.
Σχεδιάζει πινελιές με στρογγυλεμένες άκρες προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 έτος 4 λεπτά 1 έτος 9 λεπτά

Τοποθετεί δύο σπίρτα στο κουτί γυρνώντας τα 90" για να μην προεξέχουν οι άκρες. 1 γρ. 5 μ. 1 γρ. 10 μ.

Κρατάει δύο κύβους σε κάθε χέρι για δύο δευτερόλεπτα, μήκος άκρης 3 εκ. 1 γραμ. 6 μ. 1 γραμ. 11 μ.
Σχεδιάζει μια επίπεδη σπείρα, με μία τομή. 1 γρ. 7,5 μ. 2 γρ. 1 μ.
Βιδώνει ή ξεβιδώνει το καπάκι της φιάλης και τοποθετεί το καπάκι κρατώντας τη φιάλη. 1 έτος 9 λεπτά 2 χρόνια 3 μήνες

Γυρίζει τη λαβή του μουσικού κουτιού. 1 γρ. 10 μ. 2 γρ. 4 μ.

Κόβει μια χάντρα σε ένα κορδόνι. 1 έτος 11 λεπτά 2 χρόνια 6 μήνες

Σχεδιάζει επιδέξια μια στρογγυλή σπείρα με τρεις στροφές. 2 χρόνια 2 χρόνια 7 μήνες

Στρίβει και ξεβιδώνει το μπουκάλι, και βγάζει δύο κρυστάλλους ζάχαρης (δεν υπάρχουν άλλοι εκεί). 2 γρ. 1 μ. 2 γρ. 8 μ.

Χτίζει έναν πύργο από οκτώ πανομοιότυπους κύβους (ακμή 3 cm), σε τρεις προσπάθειες. 2 γρ. 2 μ. 2 γρ. 10 μ.
Κάνει δύο κοψίματα μιας λωρίδας χαρτιού πλάτους 2 cm με ψαλίδι (ένας ενήλικας κρατά το χαρτί). 2 χρόνια 4 μήνες 3 χρόνια

Σκίζει το χαρτί μετακινώντας τα χέρια του προς αντίθετες κατευθύνσεις (προς και μακριά από τον εαυτό του). 2 χρόνια 5 λεπτά 3 χρόνια 2 μήνες

Προσομοιώνει κινήσεις γραφής. 2 χρόνια 6 μήνες 3 χρόνια 3 μήνες
Σχηματίζει έναν κύλινδρο από πλαστελίνη (από μια μπάλα). 2 χρόνια 7 μήνες 3 χρόνια 4 μήνες
Επιλέγει μια οριζόντια γραμμή κατά το σχέδιο. 2 χρόνια 8 μήνες 3 χρόνια 6 μήνες
Σχεδιάζει έναν κλειστό κύκλο. 2 χρόνια 9 μήνες 3 χρόνια 7 μήνες

Αντίληψη των σχέσεων

Δείχνει κάτι με το δάχτυλο. 11,5 μ. 1 γρ. 4 μ.
Εισάγει το μικρότερο ποτήρι στο μεσαίο (από τα τρία). 1 έτος 1 έτος 5 μ.
Τοποθετήστε έναν μεγάλο κύκλο στον πίνακα του προτύπου (διάμετρος 10 cm). 1 έτος 1 μ. 1 έτος 6 μ.
Βρίσκει ένα αντικείμενο κάτω από ένα από τα δύο κύπελλα. 1 έτος 2 λεπτά 1 έτος 7 λεπτά

Γυρίζει το μπουκάλι για να αφαιρέσει το αντικείμενο. 1 γρ. 3 μ. 1 γρ. 8 μ.
Εισάγει και τα τρία φλιτζάνια σε ένα. 1 έτος 5 λεπτά 1 έτος 11 λεπτά

Βγάζει τον πείρο και ανοίγει το μπουλόνι στο μπουλόνι για το λουκέτο. 1 έτος 6 μήνες 2 χρόνια

Τοποθετεί έναν μεγάλο και μικρό κύκλο σε σανίδες προτύπων (διάμετρος 10 και 6 cm). 1 έτος 7 λεπτά 2 χρόνια 1 φορά
Τοποθετεί ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο και έναν μεγάλο κύκλο στους πίνακες προτύπων. 1 έτος 9 λεπτά 2 χρόνια 3 μήνες

Χτίζει μια σειρά από πέντε κύβους (μήκος άκρης 3 cm). 1 γρ. 10 μ. 2 γρ. 4 μ.
Εισάγει 3 από 4 σχήματα σε ένα πλαίσιο προτύπου. 1 έτος 11 λεπτά 2 χρόνια 5 λεπτά
Ταξινομεί τους κύκλους κατά μέγεθος (12 κύκλοι τριών διαφορετικών μεγεθών - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ε. 2 ε. 7 μ.
Ταξινομεί τρεις στους τέσσερις κύβους ανά χρώμα. 2 γρ. 1 μ. 2 γρ. 8 μ.

Τοποθετεί τρεις από τους τέσσερις κύκλους με το σωστό μοτίβο στον πίνακα προτύπων. 2 χρόνια 2 λεπτά 2 χρόνια 9 λεπτά
Κατασκευάζει μια «γέφυρα» τριών κύβων σύμφωνα με το μοντέλο. 2 χρόνια 4 λεπτά 2 χρόνια 11 λεπτά
Φτιάχνει ένα τετράγωνο από τέσσερις κύβους. 2 χρόνια 6 μήνες 3 χρόνια 2 μήνες

Εξετάσαμε μόνο το πρώτο μέρος του πιθανού θεματικού περιεχομένου ενός ειδικά προετοιμασμένου περιβάλλοντος για την παιδική ομάδα «Μαζί με τη μαμά», που λειτουργεί σύμφωνα με τις αρχές της παιδαγωγικής Montessori. Το λειτουργικό διαγνωστικό του Μονάχου, στο οποίο βασίσαμε τις κατασκευές μας, περιλαμβάνει αρκετές ακόμη εξαιρετικά σημαντικές ενότητες. Αυτό περιλαμβάνει την κατανόηση του λόγου, την ανάπτυξή του, την κοινωνική συμπεριφορά του παιδιού και τον βαθμό ανεξαρτησίας του από έναν ενήλικα.