Η ιδέα της αλληλεπίδρασης δικτύου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη προσεγγίσεων διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εκπαίδευσης. Τα νηπιαγωγεία είναι «προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα». Αυτό σημαίνει πολλά σημαντικά σημεία: το ίδρυμα είναι υπό τη φροντίδα του δήμου και ανήκει στην επιδοτούμενη, κοινωνική σφαίρα, εφαρμόζει την κρατική τάξη και χρηματοδοτείται στο βαθμό και για τους σκοπούς που διασφαλίζουν την εφαρμογή της δημοτικής τάξης. Τα περισσότερα ιδρύματα εξυπηρετούνται από κεντρική λογιστική· οι χώροι του νηπιαγωγείου δεν είναι ιδιοκτησία του κ.λπ. Όλα αυτά διακρίνουν ένα νηπιαγωγείο ως ίδρυμα από έναν οργανισμό που πρέπει να επιβιώσει στις συνθήκες της αγοράς, να αναλύσει το ανταγωνιστικό περιβάλλον, να σχεδιάσει την ανάπτυξή του, να ανταποκριθεί γρήγορα στις αλλαγές και να είναι όσο το δυνατόν πιο ανοιχτός.

Επί του παρόντος, παρατηρούμε μια σειρά από αντιφάσεις: ενώ στην πραγματικότητα παραμένει ίδρυμα, το νηπιαγωγείο αναγκάζεται να λειτουργεί ως οργανισμός. Γίνονται ολοένα και περισσότερες απαιτήσεις (τόσο το κράτος όσο και οι άμεσοι καταναλωτές υπηρεσιών - γονείς), που ζητούν μετάβαση σε ανοιχτές μεθόδους αλληλεπίδρασης, αναμένουν σημαντική διεύρυνση του πεδίου των υπηρεσιών και της ποιότητας της εκπαίδευσης, αν και Σε γενικές γραμμές, το στυλ αλληλεπίδρασης με τον ιδρυτή και τις πηγές χρηματοδότησης παραμένει το ίδιο.

Οι περισσότερες από τις απαιτήσεις δεν ταιριάζουν στη συνήθη δομή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για παράδειγμα, η έκκληση για ανοιχτές μορφές αλληλεπίδρασης ως επί το πλείστον παραμένει έκκληση, επειδή η αλληλεπίδραση με συναδέλφους από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται πρόσθετο βάρος, αλλά δεν φέρει προφανή οφέλη.

Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας να διευρύνει το φάσμα και την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών περιορίζεται επίσης από τη χρηματοδότηση που διαθέτει. Η σύνθεση του προσωπικού των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, ο μικρός αριθμός εργαζομένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση στον σχετικό τομέα, συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι πολλά προβλήματα παραμένουν άλυτα, καθώς αυτό απαιτεί πνευματικές δυνατότητες και δυνατότητες πόρων εντελώς διαφορετικής τάξης.

Αποδεικνύεται ότι για την εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί σημαντικά η παροχή πόρων (πνευματικών, οικονομικών, κοινωνικών, πληροφοριών), λαμβάνοντας υπόψη ότι η σχέση με το κράτος και τους εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους του θα δεν αλλάζει. Κατά τη γνώμη μας, ο καλύτερος τρόπος για να λυθεί αυτό το πρόβλημα είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Δουλεύοντας πάνω σε αυτό το πρόβλημα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η δημιουργία ενός δικτύου είναι αποτελεσματική μόνο με την κοινή αλληλεπίδραση θεσμών, οικογενειών και κοινωνίας.

Οι σχέσεις αμοιβαίου οφέλους, η διμερής χρησιμότητα, που αποτελούν τη βάση μιας ειδικής κοινωνικής εταιρικής σχέσης, είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της αλληλεπίδρασης δικτύου, η οποία είναι επίσης χαρακτηριστικό του σχηματισμού ειδικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων: η εμφάνιση πολυάριθμων κοινωνικών συνδέσεων, επίσημων και ανεπίσημων επαφών.

Οι έννοιες «δίκτυο», «συνεργασία», «αλληλεπίδραση δικτύου», «επιδράσεις δικτύου» χρησιμοποιούνται ευρέως σήμερα στην παιδαγωγική πρακτική.

Μελετώντας τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι κάθε συγγραφέας και εκπαιδευτικό ίδρυμα ερμηνεύει την έννοια της «αλληλεπίδρασης δικτύου» με τον δικό του τρόπο:

— αλληλεπίδραση δικτύου ως ένωση ομαδικών εκπαιδευτικών με επικεφαλής το Κέντρο Πόρων (RC)·

— αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ ιδρυμάτων με σκοπό τη χρήση εκπαιδευτικών πόρων·

— αλληλεπίδραση δικτύου μέσω Διαδικτύου· και τα λοιπά.

Έχοντας συνοψίσει όλα τα υλικά που μελετήθηκαν, πρώτα απ 'όλα, για τον εαυτό μας, προσδιορίσαμε τι είναι η αλληλεπίδραση δικτύου

Δικτύωση – πρόκειται για ένα σύστημα συνδέσεων που σας επιτρέπει να αναπτύξετε, να δοκιμάσετε και να προσφέρετε καινοτόμα μοντέλα εκπαιδευτικού περιεχομένου και διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος στην επαγγελματική κοινότητα διδασκαλίας. είναι ένας τρόπος λειτουργίας για την κοινή χρήση πόρων (η κοινή χρήση πόρων είναι σαφώς ορατή στην αναφορά για την πραγματική αλληλεπίδραση δικτύου).

Για τη λειτουργία του δικτύου, έχουμε αναπτύξει ένα κανονιστικό πλαίσιο που ρυθμίζει την αλληλεπίδραση του δικτύου.

— Κανονισμοί για την αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της μικροπεριφέρειας.

— Συμφωνία με εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας για αλληλεπίδραση δικτύου.

— Συμφωνία για αλληλεπίδραση δικτύου με κοινωνικά αντικείμενα.

— Κανονισμοί για την οργάνωση καινοτόμων δραστηριοτήτων.

— Εντολές έγκρισης προγραμμάτων, μακροπρόθεσμων θεματικών σχεδίων για την υλοποίηση οικογενειακών έργων στους τέσσερις βασικούς τομείς της παιδικής ανάπτυξης.

— Κανονισμοί για το μακροπρόθεσμο έργο «Οι διακοπές έρχονται σε εμάς» - ένα καινοτόμο έργο που περιλαμβάνει την ανάπτυξη δικτυακής αλληλεπίδρασης με κοινωνικά αντικείμενα μέσω της διοργάνωσης διακοπών, διαγωνισμών, διαγωνισμών κ.λπ.

Προσδιορίσαμε τα επίπεδα λειτουργίας του δικτύου:

— επίπεδο άμεσου ελέγχου. Αυτό το επίπεδο περιλαμβάνει κέντρα πόρων και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας.

— επίπεδο άμεσης επαφής. Σε αυτό το επίπεδο, πραγματοποιείται η οργάνωση και η αλληλεπίδραση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τα κέντρα πόρων.

— επίπεδο αλληλεπίδρασης πληροφοριών. Την ευθύνη για την αποτελεσματικότητα αυτού του επιπέδου έχει το προσωπικό του νηπιαγωγείου μας. Σε αυτό το επίπεδο πραγματοποιείται η μετάφραση της εργασιακής εμπειρίας και η ανταλλαγή εμπειριών με άλλα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και κέντρα πόρων.

Πώς είναι δομημένη η εργασία κατά την αλληλεπίδραση με το δίκτυο;

Αυτό το δίκτυο αποτελείται από έναν κύριο συντονιστή κέντρων πόρων. Κύριος συντονιστής μπορεί να είναι το διδακτικό προσωπικό του ΜΒΔΟΥ, καθώς και από κόμβους δικτύου: προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας και αντικείμενα, κοντινή κοινωνία.

Καθένας από τους κόμβους του δικτύου (εκπαιδευτικό ίδρυμα, οικογένεια, κοινωνικά αντικείμενα) αλληλεπιδρά μεταξύ τους, προσφέρει το δικό του όραμα για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τη δική του εκδοχή για τη λύση του. Αυτό το διάγραμμα προσδιορίζει κόμβους δικτύου που συμμετέχουν ήδη σε κοινές δραστηριότητες και κόμβους που σχεδιάζεται να συμπεριληφθούν στην αλληλεπίδραση δικτύου .

Τι οφέλη έχει ένα νηπιαγωγείο που εντάσσεται στο δίκτυο;

— Πρώτον, όλες οι δυνατότητες πόρων του νηπιαγωγείου επεκτείνονται στην κλίμακα του δικτύου.

«Δεύτερον, το νηπιαγωγείο λαμβάνει μια ισχυρή ώθηση για ανάπτυξη μέσω της ένταξης σε νέα έργα και διευρύνει τους τρόπους αλληλεπίδρασης.

— Τρίτον, το νηπιαγωγείο λαμβάνει πραγματικούς λόγους για κοινωνική τοποθέτηση στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης και, επιπλέον, το δίκτυο παρέχει μια ποικιλία πόρων και εργαλείων για μια τέτοια τοποθέτηση, για την προώθηση των εξελίξεων κ.λπ.

— Τέταρτον, το νηπιαγωγείο περιλαμβάνεται στη συστηματική παρακολούθηση, η οποία επιτρέπει όχι μόνο να αποκτήσει μια συνολική εικόνα του ιδρύματός του, αλλά και να αξιολογήσει τη θέση του για διάφορους λόγους σε σύγκριση με άλλα ιδρύματα.

Μέσω της αλληλεπίδρασης με το δίκτυο, ο διευθυντής ενός νηπιαγωγείου μπορεί να περάσει από ένα αντιδραστικό μοντέλο διαχείρισης σε ένα προβολικό, σχεδιάζοντας και παρέχοντας τους πιο υποσχόμενους τομείς ανάπτυξης.

Στο ίδρυμά μας, η αλληλεπίδραση στο διαδικτυακό σύστημα κοινότητας υλοποιείται με δύο τρόπους:

1. Εικονική αλληλεπίδραση χρησιμοποιώντας τα επιτεύγματα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και, πρώτα απ 'όλα, του Διαδικτύου.

2. Πραγματική αλληλεπίδραση πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οικογενειών μαθητών, κοινωνικών αντικειμένων με σκοπό την κοινή υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ αντικειμένων δικτύου με τους παραπάνω τρόπους πραγματοποιείται μέσω των ακόλουθων αλληλεπιδράσεων δικτύου: έργο δικτύου, ανταγωνισμός δικτύου, εκπαίδευση δικτύου και συμφωνία δικτύου.

Έργο δικτύου πιο συχνά συμβαίνει με πρωτοβουλία του εστιακού σημείου. Η βάση για την εμφάνισή του μπορεί να είναι είτε δεδομένα παρακολούθησης, είτε οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στο δίκτυο αντιμετωπίζουν τον ίδιο τύπο προβλήματος και η λύση του θα επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες στο δίκτυο να προχωρήσουν ταυτόχρονα.

Σύμβαση δικτύου στοχεύει στην αλληλεπίδραση με οργανισμούς εκτός του δικτύου και περιλαμβάνει τη δημιουργία των πιο άνετων συνθηκών για τους συμμετέχοντες στο δίκτυο.

Διαγωνισμός δικτύου είναι ένας μηχανισμός αντίστροφος σε σχέση με ένα έργο δικτύου, καθώς στην περίπτωση αυτή η πρωτοβουλία προέρχεται από έναν συγκεκριμένο συμμετέχοντα δικτύου (ίδρυμα), οποιοσδήποτε συμμετέχων μπορεί να δηλώσει μια δυσκολία που αντιμετώπισε. Μαζί με το συντονιστικό κέντρο το πρόβλημα διαμορφώνεται σε παραγγελία για το δίκτυο και προκηρύσσεται διαγωνισμός δικτύου.

Εκπαίδευση δικτύου περιλαμβάνει την αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου στο δίκτυο προσχολικής εκπαίδευσης.

Ε.Π. Azhogina, S.B. Ρακιτγιάνσκαγια

Δημοσίευσε:Καινοτόμοι μηχανισμοί για τη διασφάλιση και την ανάπτυξη προσβάσιμης υψηλής ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης στα δημοτικά εκπαιδευτικά συστήματα: μια συλλογή υλικού από το Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο. – Rostov n/d.: Publishing house GBOU DPO RO RIPK and PPRO, 2012. – P. 13-17.

Όλγα Βιούνοβα
Η αλληλεπίδραση δικτύου ως διεγερτικός παράγοντας στην επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών

« Η αλληλεπίδραση δικτύου ως διεγερτικός παράγοντας στην επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών»

Αναπληρωτής κεφάλι σύμφωνα με το VMR O. V. Vyunova

χωριό Tisul, περιοχή Kemerovo.

Ιδέα Η δικτύωση δεν είναι καινούργια. Και στην περιοχή μας και στο άμεσο περιβάλλον του σημερινού μοντέλου δικτύωση, ειδικά στον τομέα της εκπαίδευσης, δεν έχει συναντηθεί. Αυτό είναι περίπου ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗπροσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, που επιτρέπει σε κάθε μέλος του δικτύου να αποκτήσει πρόσβαση σε ευκαιρίες ανάπτυξη, απρόσιτη εκτός δικτύου. Αυτό ακριβώς είναι το νηπιαγωγείο μας που αποτελείται από 14 δομικά τμήματα. Τα μικρά νηπιαγωγεία ενώνονται υπό μια ενιαία ηγεσία και παρέχουν μια ευκαιρία καθηγητές να μοιραστούν εμπειρίες, αυξάνουν τις ικανότητές τους, τις δεξιότητές τους μεταξύ των συναδέλφων τους, τις οποίες δεν είχαν όταν εργάζονταν ένας κάθε φορά, το πολύ δύο δάσκαλος στο ίδρυμα.

Διαχειριστής δικτύου (στην περίπτωσή μας ο διευθυντής)ελέγχει τη λειτουργία και ανάπτυξη δικτύου, παρακολουθεί την κατάστασή του, εντοπίζει τις αναδυόμενες δυσκολίες και προτείνει λύσεις. Σε αυτό τη βοηθούν οι επικεφαλής των δομικών μονάδων. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι σε αυτό το επίπεδο είναι η διαχείριση του δικτύου, όχι ανάπτυξησυγκεκριμένα ιδρύματα, να λύσουν τα προβλήματα τοποθέτησης του δικτύου, να προσελκύσουν πρόσθετους πόρους και να αναζητήσουν ευκαιρίες για ολόκληρη την ομάδα των νηπιαγωγείων που περιλαμβάνονται στο δίκτυο. Ενεργούμε σε όλα τα θέματα ως ένας ενιαίος οργανισμός, μια δεμένη ομάδα, στην οποία τα προβλήματα επιλύονται από κοινού και οι νίκες χαίρονται μαζί, παρά την απομακρυσμένη τοποθεσία των τμημάτων μεταξύ τους.

Το δίκτυο περιλαμβάνει προσχολικά ιδρύματα που ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν δικτύωση, πώς να βελτιώσετε τις δεξιότητες δασκάλους, την εκπαίδευση των παιδιών και όσον αφορά τις οικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες. Η είσοδος στο δίκτυο απαιτεί την υιοθέτηση και εφαρμογή ορισμένων κανόνων ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗμεταξύ των συμμετεχόντων του, αποδοχή των τιμών που δηλώνονται από το δίκτυο, εστίαση στην επίλυση εργασίες σε όλο το δίκτυο, προωθώντας ανάπτυξηκαι κάθε συγκεκριμένο ίδρυμα. Η ένταξη στο δίκτυο σημαίνει όχι μόνο πρόσβαση σε όλες τις δυνατότητες και τους πόρους του, αλλά και τη δική σας συμβολή σε αυτό. Αυτό ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗμεταξύ δομικών τμημάτων πραγματοποιείται μέσω μηχανισμών δικτύωση: έργο δικτύου, διαγωνισμός δικτύου, εκπαίδευση δικτύου και σύμβαση δικτύου.

Δίκτυοτο έργο προκύπτει συχνότερα με πρωτοβουλία του συντονιστικού κέντρου (διαχείριση: προϊστάμενος νηπιαγωγείου και αναπληρωτής ιατρικής εκπαίδευσης). Η βάση για την εμφάνισή του μπορεί να είναι είτε δεδομένα παρακολούθησης (για παράδειγμα, εάν ανακαλυφθεί ότι οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στο δίκτυο αντιμετωπίζουν τον ίδιο τύπο προβλήματος και η λύση του θα επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες στο δίκτυο να προχωρήσουν ταυτόχρονα, είτε λαμβάνεται απόφαση ότι το δίκτυο ενδιαφέρεται να αναπτύξει μία από τις περιοχές ανάπτυξη. Στο στάδιο της διαμόρφωσης και έναρξης του έργου, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανατίθεται στο συντονιστικό κέντρο.

ΔίκτυοΤο έργο υλοποιείται με βάση φορείς που συμμετέχουν στο δίκτυο, για τους οποίους η λύση στο πρόβλημα που εντοπίστηκε στο έργο φαίνεται σημαντική. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το εστιακό σημείο μπορεί να κρίνει από εμπειρογνώμονα ότι ορισμένες ενέργειες θα βοηθήσουν στην επίλυση του προβλήματος, ακόμα κι αν αυτό δεν είναι προφανές στους συμμετέχοντες στο δίκτυο, και να συστήσει τη μαζική εφαρμογή του έργου. Για παράδειγμα, ένα εκπαιδευτικό έργο για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές «Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τον χρυσό», αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς σε όλα τα τμήματα του νηπιαγωγείου μας ταυτόχρονα. Αποτελέσματα αυτού του έργου και πρακτικό προϊόν (δηλαδή μεθοδολογικές και διδακτικές εξελίξεις)παρουσιάστηκαν στο παιδαγωγικόςσυμβουλίου και μεθοδολογικών ενώσεων. Συζητήθηκαν επιτυχίες και ελλείψεις. Αρκετοί εκπαιδευτικοί έκαναν προσθήκες στο έργο. Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί σημείωσαν τις ενδιαφέρουσες ιδέες των συναδέλφων τους ως "πόρος"για περαιτέρω χρήση αυτού του προϊόντος.

Μέσα σε ένα δίκτυο, πολλά μπορούν να λειτουργούν ταυτόχρονα έργα δικτύου, ωστόσο, λόγω της διαφορετικότητάς τους (διευθυντικά, εκπαιδευτικά, κοινωνικά κ.λπ.)Υπεύθυνοι για την υλοποίηση των έργων στα τμήματα μας είναι καθηγητές, προϊστάμενοι δομικών μονάδων και αναπληρωτής. Επικεφαλής του VMR. Αυτό σας επιτρέπει να μειώσετε το συνολικό φόρτο εργασίας και να διαφοροποιήσετε τους συμμετέχοντες στο έργο σύμφωνα με την εξειδίκευσή τους.

ΔίκτυοΟ ανταγωνισμός είναι ένας αντίστροφος μηχανισμός έργο δικτύου, αφού στην περίπτωση αυτή η πρωτοβουλία προέρχεται από συγκεκριμένο συμμετέχοντα του δικτύου (ίδρυμα ή υπάλληλος του ιδρύματος). Οποιοσδήποτε συμμετέχων στο δίκτυο μπορεί να αναφέρει μια δυσκολία που έχει αντιμετωπίσει και η οποία επηρεάζει αρνητικά την επίτευξη των στόχων του. Αυτό το πρόβλημα αναδιατυπώνεται σε παραγγελία στο δίκτυο και ανακοινώνεται διαγωνισμός δικτύου. Οι υπάρχουσες εξελίξεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος ή οι υποσχόμενες εξελίξεις μπορούν να τεθούν στον ανταγωνισμό. (προσφορές).

Νικητές δίκτυοΟ διαγωνισμός περιλαμβάνει εκείνες τις προτάσεις που επιτρέπουν μια παραγωγική προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος. Αυτές οι εξελίξεις προσφέρονται για ανοιχτή χρήση σε όλους τους συμμετέχοντες στο δίκτυο (συμπεριλαμβανομένου αυτού που ξεκίνησε αυτόν τον διαγωνισμό).

Πώς πάει ο οργανισμός μας; δικτύωση? Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι επαγγελματική εξέλιξη δασκάλουςμέσα από διάφορες μορφές εργασίας με δασκάλους. Οργάνωση και διεξαγωγή μεθοδολογικών εργασιών, διεξαγωγή ανοιχτών εκδηλώσεων, master classes, στρογγυλά τραπέζια, εργαστήρια, στα οποία δασκάλουςόχι μόνο μοιράζονται την εργασιακή τους εμπειρία, αλλά και μαθαίνουν.

Ξέρουμε ότι δάσκαλοςκατέχει καίρια θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Από τα προσόντα του, προσωπικές ιδιότητες και επαγγελματισμόςη λύση σε πολλά εκπαιδευτικά προβλήματα εξαρτάται. Συχνά λόγω υποτίμησης αυτού παράγοντας επιβραδύνει τη διαδικασία ανάπτυξης του ιδρύματος, και ως εκ τούτου βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να δημιουργήσουμε συνθήκες στις οποίες δασκάλουςθα μπορούσαν να αξιοποιήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες και να αυξηθούν παιδαγωγική ικανότητα.

Η μεθοδολογική υπηρεσία του δικτύου έχει πραγματικές δυνατότητες επίλυσης αυτού του προβλήματος στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα τριετούς εργασίας σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό, που αποτελείται από 14 δομικά τμήματα, θα ήθελα να σημειώσω ότι στην περίπτωσή μας, δικτύωση, φέρνει περισσότερα πλεονεκτήματα παρά μειονεκτήματα για τους συμμετέχοντες στο δίκτυο. Τα διαρθρωτικά μας τμήματα έχουν ένα ο δάσκαλος φοβάται την ανάπτυξη, δεν συμμετείχε στις μεθοδολογικές δραστηριότητες της περιφέρειας. Τώρα το δικό μας δασκάλουςσυμμετέχουν ενεργά σε μεθοδολογικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται στο νηπιαγωγείο μας, στις οποίες συμμετέχουν 14-16 εκπαιδευτικοί. Παρουσιάζουν την εργασιακή τους εμπειρία, παρουσιάζουν ανοιχτά μαθήματα, προετοιμάζουν και διεξάγουν master classes και δεν φοβούνται να μιλήσουν σε επίπεδο περιφέρειας. Συχνά παρουσιάζουν την εμπειρία τους σε περιφερειακά συνέδρια, εκπαιδευτικά ιδρύματα, δημιουργικά εργαστήρια και διαγωνισμούς μεθοδολογικής ανάπτυξης. Κάθε χρόνο ένας ή δύο καθηγητές μας παίρνουν μέρος στην περιφερειακή φάση του διαγωνισμού «Κλίμακα της επιτυχίας». Υπήρχαν και νικητές. Συμμετέχουν τακτικά σε πανρωσικούς διαγωνισμούς τόσο με μεθοδολογικές εξελίξεις όσο και με δημιουργικές δουλειές δικές τους και των μαθητών τους. Παίρνουν βραβεία και λαμβάνουν διπλώματα και πιστοποιητικά. Τα τελευταία δύο χρόνια, 5 από τους καθηγητές μας έχουν απονεμηθεί στην υψηλότερη κατηγορία προσόντων, όλοι οι υπόλοιποι έχουν πιστοποιηθεί στην πρώτη κατηγορία. Όταν συνδυάζετε κήπους, τα περισσότερα δασκάλουςείχε μόνο τη δεύτερη κατηγορία και πολλά άτομα εργάζονταν χωρίς κατηγορίες.

Μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι στο θέμα της αύξησης παιδαγωγικόςδεξιότητες και προσόντα αλληλεπίδραση δασκάλων στο διαδίκτυο, αυτή είναι η πιο συμφέρουσα επιλογή. Η σωστά σχεδιασμένη μεθοδολογική εργασία στο διαδίκτυο έχει μεγάλη θετική επίδραση τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές. Δεν είναι μυστικό ότι τα παιδιά στα μικρά χωριά δεν είναι τόσο απελευθερωμένα και χαλαρά όσο τα παιδιά στις πόλεις ή ακόμα και στα χωριά της περιοχής. Το δίκτυό μας τους έδωσε την ευκαιρία να νιώσουν μια μεγάλη ομάδα, να νιώσουν άνετα σε αυτήν, να μάθουν να παρουσιάζονται όμορφα, ελεύθερα, σωστά. Τα παιδιά και οι γονείς τους απολαμβάνουν δραστηριότητες που περιλαμβάνουν παιδιά και ενήλικες από διάφορα τμήματα. Τώρα μπορούν να συμμετέχουν άφοβα σε περιφερειακούς αγώνες. "Ένας μικρός πρίγκιπας", διαγωνισμός εκφραστικής ανάγνωσης, διαγωνισμός πατριωτικού τραγουδιού, «Θεατρική Άνοιξη»κλπ. ζουν, μεγαλώνουν και αναπτύσσονταιμαζί με άλλα παιδιά, και στη μελλοντική τους σχολική ζωή αυτό μόνο θα τους ωφελήσει.

Το δίκτυό μας παρέχει ευρεία κάλυψη παιδαγωγικόςπροσωπικό των δομικών μονάδων μέσω ενεργού μεθοδολογικής εργασίας, επιτρέπει τόνωσηαυτομόρφωση και αυτοπραγμάτωση δασκάλους.

Το δίκτυό μας είναι ένα μεγάλο πλεονέκτημα για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Σύνοψη των μαθητών της πρώτης ομάδας μικρών παιδιών «Επίσκεψη της Κοκκινοσκουφίτσας» Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά στάχυα. Σχηματίστε ιδέες.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ως παράγοντας στην ανάπτυξη της παιδικής δραστηριότητας»Διαβούλευση για δασκάλους: «Το υποκειμενικό-αναπτυξιακό περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού» Προετοιμάστηκε από: Kuznetsova E. V. (κατηγορία 1ου τριμήνου).

Δράση "Το παιδί μου με έφερε στη βιβλιοθήκη" Συνεργάτης: αγροτική βιβλιοθήκη Zykovskaya Συμμετέχοντες: παιδιά, γονείς, παππούδες και γιαγιάδες και νομικοί.

Αλληλεπίδραση δικτύου για την οργάνωση της υποστήριξης παιδιών στις συνθήκες εθνογραφικού προσανατολισμού των doshas. εκπαίδευσηΣύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γεωργία ως μέρος της υλοποίησης του καινοτόμου έργου «Υπομονή και Εργασία» στη μεσαία ομάδα Σκοπός: εισαγωγή των παιδιών.

Αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσηςΣτο πλαίσιο της υλοποίησης ενός καινοτόμου έργου. Κατεύθυνση «Αρτοποιείο» Περίληψη μαθητών της μεσαίας ομάδας «Εδώ είναι τα κουλούρια - ρολά...» Σκοπός: Εισαγωγή.

Αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσηςΣτο πλαίσιο της υλοποίησης ενός καινοτόμου έργου. Κατεύθυνση «Αρτοποιείο» Περίληψη μαθητών της δευτεροβάθμιας ομάδας «Λαϊκή λαογραφία του Κουμπάν». Στόχος:.

Αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσηςΔικτυακή αλληλεπίδραση για την οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσης Ως μέρος υλοποίησης.

Αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσηςΣύνοψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γεωργία στο πλαίσιο της υλοποίησης του καινοτόμου έργου «Δικτυακή Αλληλεπίδραση.

Αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της παιδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνογραφικού προσανατολισμού της προσχολικής εκπαίδευσηςΠερίληψη του GCD για τη σιδηρουργία με θέμα: "Αριστουργήματα της σιδηρουργίας" στο πλαίσιο ενός καινοτόμου έργου Στόχος: η διεύρυνση της γνώσης και της κατανόησης.

Επιμόρφωση για εκπαιδευτικούς «Πρόληψη επαγγελματικής εξουθένωσης εκπαιδευτικών»Το επαγγελματικό «burnout» είναι μια μάλλον ύπουλη διαδικασία και προκύπτει ως αποτέλεσμα της εσωτερικής συσσώρευσης αρνητικών συναισθημάτων χωρίς αντίστοιχα.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Η αλληλεπίδραση δικτύου στην εκπαίδευση είναι ένας πολύπλοκος μηχανισμός μέσω του οποίου πολλοί οργανισμοί εμπλέκονται στην εκπαιδευτική ή εξωσχολική διαδικασία.

Ενσωμάτωση

Πρόκειται για διαφορετικές προσπάθειες συγκέντρωσης πόρων. Αυτός ο αλγόριθμος έχει ήδη αποδείξει τη συνάφεια και τη συνέπειά του. Η δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προϋποθέτει μια ειδική κοινωνική σύμπραξη, η οποία συνεπάγεται «αμφίδρομη χρησιμότητα». Άτυπες και επίσημες επαφές προκύπτουν μεταξύ όλων των συμμετεχόντων σε μια τέτοια αλληλεπίδραση. Η δικτύωση στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένη στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο.

Τι είναι ένα δίκτυο;

Στην παιδαγωγική πρακτική, έννοιες όπως η εταιρική σχέση και το δίκτυο συναντώνται αρκετά συχνά. Ένα δίκτυο είναι μια συλλογή ιδρυμάτων. Ας σημειώσουμε τη διαδικτυακή φύση του συστήματος που προκύπτει.

Χαρακτηριστικά

Η αλληλεπίδραση δικτύου στην εκπαίδευση είναι ένας μηχανισμός που έχει ορισμένες παραμέτρους, όπως:

• ενότητα του σκοπού?
• ορισμένους πόρους για την επίτευξή τους·
• συνοπτικό κέντρο ελέγχου.

Χαρακτηριστικά της δημιουργίας

Τα μοντέλα αλληλεπίδρασης δικτύου στην εκπαίδευση εξαρτώνται από τους πόρους που θα ανταλλάξουν. Το κύριο καθήκον ενός πλήρους συστήματος είναι να επιτύχει τον αρχικά καθορισμένο στόχο. Ανάλογα με το ποια συγκεκριμένα προβλήματα αλληλεπίδρασης δικτύου στην εκπαίδευση επιλέγονται ως κύρια, ορισμένοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συνδέονται με το δημιουργημένο σύστημα. Το κύριο όργανο διοίκησης είναι κυρίως η διοίκηση της περιφέρειας ή της πόλης.

Επιλογές αλληλεπίδρασης

Τα κύρια προβλήματα της αλληλεπίδρασης δικτύου στην εκπαίδευση συνδέονται με τη σημαντική εδαφική απόσταση διαφορετικών εκπαιδευτικών οργανισμών. Για να ξεπεραστούν τέτοια προβλήματα, χρησιμοποιούνται τεχνολογίες υπολογιστών.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εργασία με παιδιά με σοβαρά προβλήματα υγείας. Τέτοιοι μαθητές δεν μπορούν να παρακολουθήσουν σχολείο για ιατρικούς λόγους, έτσι το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας δημιούργησε ένα ειδικό έργο γι 'αυτούς. Περιλαμβάνει αλληλεπίδραση δικτύου.Οι δάσκαλοι επικοινωνούν με τους μαθητές τους μέσω των πιο πρόσφατων τεχνολογιών και προγραμμάτων υπολογιστών. Πριν επιτραπεί σε έναν δάσκαλο να εργαστεί με ένα άρρωστο παιδί, υποβάλλεται σε ειδική εκπαίδευση. Τέτοια μαθήματα στοχεύουν στην αντιμετώπιση ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με την επαφή με ένα άρρωστο μαθητή.

Ο συντονισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιείται από ειδικό τμήμα συνεκπαίδευσης (εξ αποστάσεως). Ποιος είναι ο αλγόριθμος για μια τέτοια αλληλεπίδραση; Πρώτον, τα σχολεία διαβιβάζουν πληροφορίες στους ειδικούς του τμήματος σχετικά με τον αριθμό των παιδιών που χρειάζονται εξ αποστάσεως εκπαίδευση, υποδεικνύοντας τις συστάσεις των παιδιάτρων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται μελετώνται στο κέντρο συντονισμού και οι πληροφορίες που λαμβάνονται εισάγονται σε ειδική βάση δεδομένων. Στο επόμενο στάδιο επιλέγεται ένας μέντορας για κάθε συγκεκριμένο παιδί.

Ειδικές απαιτήσεις προβάλλονται για έναν δάσκαλο που θα εργαστεί με ένα άρρωστο παιδί. Επιπλέον, πρέπει να είναι καλός ψυχολόγος για να βοηθήσει το παιδί στη διαδικασία επικοινωνίας με τον θάλαμο του, να το απαλλάξει από την αυτοαμφισβήτηση και διάφορα συμπλέγματα που προκύπτουν λόγω περιορισμένης επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Στο τρίτο στάδιο επιλέγεται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και εγκρίνεται από το συντονιστικό κέντρο.

Αυτή η αλληλεπίδραση δικτύου στην εκπαίδευση είναι ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη διεξαγωγή μαθημάτων εξ αποστάσεως με μαθητές που έχουν περιορισμούς υγείας. Το συντονιστικό κέντρο δημιουργεί ένα πρόγραμμα δικτύου, το οποίο υποδεικνύει για κάθε παιδί την ώρα του μαθήματος και τον εργαζόμενο δάσκαλο. Ο δάσκαλος απασχολείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο έχει τοποθετηθεί το παιδί.

Ο αλγόριθμος για την πρόσληψη ενός εκπαιδευτικού εξ αποστάσεως είναι παρόμοιος με τη συνήθη πρόσληψη ενός υπαλλήλου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο διευθυντής του σχολείου λαμβάνει σαρωμένη πρωτότυπη αίτηση, αντίγραφα των εγγράφων ανάθεσης, πιστοποιητικό μη ποινικού μητρώου, επιβεβαίωση ολοκλήρωσης της ειδικής εκπαίδευσης μαθημάτων και φύλλο τιμολόγησης. Ο διευθυντής του σχολείου ετοιμάζει παραγγελία για πρόσληψη μαθητή μερικής φοίτησης και τον συστήνει στον εξ αποστάσεως δάσκαλο. Αφού διευθετηθούν όλες οι διατυπώσεις, ξεκινά η πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν επίσης σοβαρές περιοδικές αναφορές. Στο τέλος κάθε μήνα, ο δάσκαλος στέλνει στον συντονιστή αναφορά για τα μαθήματα που διδάχθηκαν. Έχει αναπτυχθεί ειδικό έντυπο για την έκδοση βαθμών για ενάμιση τρίμηνο, το οποίο συμπληρώνει ο εκπαιδευτικός. Όλο το υλικό αναφοράς αποστέλλεται στο κέντρο συντονισμού και, στη συνέχεια, αντιγράφεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όπου είναι εγγεγραμμένο το παιδί. Ο Νόμος για την Εκπαίδευση στην Αλληλεπίδραση Δικτύου ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ ενός μέντορα εξ αποστάσεως, των γονέων του μαθητή και των εκπροσώπων του Υπουργείου Παιδείας.

Επιπρόσθετη εκπαίδευση

Η αλληλεπίδραση δικτύου στην πρόσθετη εκπαίδευση έχει ορισμένες παραμέτρους:

• βασίζεται στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.
• υπάρχει έμμεση ή άμεση επίδραση των υποκειμένων αυτής της διαδικασίας μεταξύ τους, γεγονός που καθιστά δυνατή τη δημιουργία πλήρους σχέσης μεταξύ τους.
• υπάρχει πιθανότητα πραγματικών μετασχηματισμών στη συναισθηματική, βουλητική, γνωστική, προσωπική σφαίρα.
• λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά όλων των συμμετεχόντων και η κατοχή τους στις κοινωνικές δεξιότητες·
• χρησιμοποιούνται οι αρχές της δημιουργικότητας και της εμπιστοσύνης, της συνεργασίας και της ισοτιμίας·
• η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται με βάση την εμπιστοσύνη, την υποστήριξη και την αμοιβαία συνεργασία.

Η δικτυακή αλληλεπίδραση πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων καθιστά δυνατό τον συνδυασμό των προσπαθειών διαφόρων συλλόγων, σχολείων και τμημάτων με στόχο την καλλιέργεια μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού. Πώς δημιουργείται ένα τέτοιο σύστημα; Ποιοι είναι οι κύριοι στόχοι και στόχοι του; Λαμβάνοντας υπόψη ότι η αλληλεπίδραση δικτύου στην πρόσθετη εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία βάσης για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, άνοιξαν πρόσθετα εκπαιδευτικά κέντρα σε περιφερειακά κέντρα και μεγάλες πόλεις. Σε τέτοιους οργανισμούς, προσφέρεται στα παιδιά μια ποικιλία αθλητικών τμημάτων, μουσικών συλλόγων και στούντιο χορού. Κατά την είσοδό του σε ένα τέτοιο κέντρο, το παιδί και οι γονείς του ξεναγούνται από το προσωπικό της «Παιδικής Πόλης», ενημερώνονται για κάθε κατεύθυνση και αφήνονται να παρακολουθήσουν μαθήματα. Αφού το παιδί κάνει συνειδητή επιλογή 2-3 τμημάτων ή συλλόγων, το πρόγραμμά του ρυθμίζεται έτσι ώστε να έχει χρόνο να παρακολουθήσει ένα ολοκληρωμένο σχολείο και να μελετήσει στα επιλεγμένα τμήματα. Η αλληλεπίδραση δικτύου πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων περιλαμβάνει την προσαρμογή του χρονοδιαγράμματος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα μαθημάτων σε ένα κανονικό σχολείο (γενικής εκπαίδευσης).

Στρατηγικές αλληλεπίδρασης

Η σύγχρονη επιστήμη προσφέρει δύο βασικά συστήματα αλληλεπίδρασης: τον ανταγωνισμό και τη συνεργασία. Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες εφαρμογής τους.

Η συνεργατική αλληλεπίδραση προϋποθέτει μια ορισμένη συμβολή όλων των συμμετεχόντων στην επίλυση ενός κοινού προβλήματος. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι σχέσεις που προέκυψαν στην άμεση διαδικασία της αμοιβαίας επικοινωνίας θεωρούνται ως μέσο ενοποίησης. Ο κύριος δείκτης της πυκνότητας της συνεργατικής αλληλεπίδρασης είναι το επίπεδο εμπλοκής στην κοινή υπόθεση όλων των συμμετεχόντων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ο ανταγωνισμός συνεπάγεται αγώνα για προτεραιότητα, μια σαφής μορφή του οποίου είναι μια κατάσταση σύγκρουσης. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο η σύγκρουση να έχει μόνο αρνητικές παραμέτρους· συχνά μέσα από τέτοιες καταστάσεις βρίσκεται διέξοδος από μια δύσκολη κατάσταση, χτίζονται πλήρεις και φιλικές σχέσεις μεταξύ διαφορετικών συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία. Η δικτύωση στη γενική εκπαίδευση συνδέεται στενά με τέτοιες στρατηγικές. Καθορίζουν τη μοντελοποίηση και την μετέπειτα ανάπτυξή του.

Αυτή τη στιγμή έχουν δημιουργηθεί διάφορες επιλογές για δημοτικά εκπαιδευτικά δίκτυα. Μεταξύ αυτών, υπάρχουν δύο πιο κοινές επιλογές· ας τις αναλύσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες.

Δημοτικά δίκτυα

Τι είναι η δικτύωση στην εκπαίδευση; Αυτή είναι μια ευκαιρία να ενωθούν αρκετοί ξεχωριστοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί γύρω από ένα ισχυρό σχολείο που διαθέτει επαρκείς υλικούς πόρους και ένα τέτοιο εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελεί τη λειτουργία ενός «κέντρου πόρων». Σε μια τέτοια κατάσταση, κάθε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αυτής της ομάδας διατηρεί το δικαίωμα να διασφαλίζει την πλήρη διδασκαλία των βασικών ακαδημαϊκών κλάδων. Επιπλέον, το σχολείο έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει εξειδικευμένες τάξεις και να προσφέρει στα παιδιά διάφορα μαθήματα επιλογής και επιλογής σε επιμέρους μαθήματα, λαμβάνοντας υπόψη τις διαθέσιμες δυνατότητες πόρων. Η εκπαίδευση σε όλους τους άλλους εξειδικευμένους τομείς παρέχεται από το «κέντρο πόρων».

Υπάρχει μια άλλη δραστηριότητα δικτύωσης (πρόσθετη εκπαίδευση). Το σχολείο, τα παλάτια δημιουργικότητας, τα αθλητικά σχολεία, τα στούντιο, τα τμήματα λειτουργούν στην περίπτωση αυτή ως ένα ενιαίο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό σύστημα. Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί έχει το δικαίωμα να επιλέξει να αποκτήσει πρόσθετες δεξιότητες όχι μόνο στο σχολείο του, αλλά και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να παρακολουθήσει εξ αποστάσεως εκπαίδευση, να σπουδάσει σε σχολές αλληλογραφίας για χαρισματικά παιδιά ή σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτικό δυναμικό

Η αλληλεπίδραση δικτύου στην επαγγελματική εκπαίδευση φέρει έναν εκπαιδευτικό πόρο. Πρώτα απ 'όλα, τέτοια συστήματα δημιουργούνται για τη βελτίωση της ποιότητας της ανατροφής και της εκπαίδευσης και την αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής πτυχής οποιουδήποτε εκπαιδευτικού δικτύου:

• την παρουσία κοινών ενδιαφερόντων και επιθυμιών των συμμετεχόντων στο δίκτυο για κοινούς κοινωνικούς στόχους, τη χρήση κοινών τεχνικών και μεθόδων·
• υλικοτεχνική υποστήριξη, προσωπικό, οικονομικές ευκαιρίες για αμοιβαία εκπαίδευση και κατάρτιση, ανταλλαγή απόψεων·
• ανάπτυξη επικοινωνιών μεταξύ μεμονωμένων συμμετεχόντων στο δίκτυο·
• αμοιβαίο ενδιαφέρον και ευθύνη, διασφαλίζοντας τη θετική δυναμική μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης.

Ο κύριος λόγος για την ανάπτυξη διαφορετικών διαδικτυακών κοινοτήτων σχετιζόταν με την αδυναμία πολλών μικρών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να παρέχουν σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία πλήρεις συνθήκες ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Πρώτα απ 'όλα, επρόκειτο για τον ανεπαρκή υλικοτεχνικό εξοπλισμό πολλών αγροτικών σχολείων, που επηρέασε αρνητικά τον επιστημονικό χαρακτήρα της διδασκαλίας. Μετά την εισαγωγή του μοντέλου δικτύου, ήταν δυνατό να αντιμετωπιστούν εκείνα τα προβλήματα που οι κρατικές υπηρεσίες δεν ήταν σε θέση να επιλύσουν μεμονωμένα. Επιπλέον, ο υγιής ανταγωνισμός έχει αυξηθεί μεταξύ μεμονωμένων οργανισμών που έχουν εισέλθει σε ένα ενιαίο σύστημα και έχουν δημιουργηθεί κανονικές επιχειρηματικές σχέσεις. Η κατανόηση του προβλήματος που τίθεται στα σχολεία από το Υπουργείο Παιδείας έχει βαθύνει και τα όρια της αμοιβαίας δράσης έχουν διευρυνθεί, καθώς οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν αυξηθεί σημαντικά. Επί του παρόντος, τα σχολεία ενωμένα σε ένα ενιαίο δίκτυο προσπαθούν να εργαστούν ως ομάδα, βοηθώντας το ένα το άλλο με συμβουλές, προσωπικό και τεχνικά εκπαιδευτικά βοηθήματα. Η εμφάνιση πολυάριθμων δικτύων στην εκπαίδευση συνέβαλε στην εξάλειψη των περιττών επικαλύψεων και σπατάλης υλικών πόρων. Στη διαδικασία της εργασίας, οι εκπαιδευτικοί ανταλλάσσουν απόψεις, ιδέες, καινοτομίες και τεχνολογίες μεταξύ τους. Υπό ορισμένες συνθήκες, προκύπτει ένας συνδυασμός οικονομικών, διοικητικών και ανθρώπινων πόρων. Χάρη στην ανάλυση της πρακτικής της αλληλεπίδρασης δικτύου, θεσπίστηκαν οι βασικές αρχές δημιουργίας του με κοινωνικούς στρατηγικούς εταίρους:

• κάθε συμμετέχων λαμβάνει ίσες ευκαιρίες να εκφράσει τη γνώμη του·
• η ευθύνη δεν μετατίθεται σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• σε συνεργασία, όλες οι εξουσίες κατανέμονται ομοιόμορφα, με στόχο την πλήρη λειτουργία όλων των θεσμών και κυβερνητικών οργανισμών.
• υπάρχουν προϋποθέσεις για πλήρη και εποικοδομητική αλληλεπίδραση, παρακολούθηση και έλεγχο·
• Η συνεργασία βασίζεται στην ικανότητα να «λαμβάνω» και να «δίδω».

Για να λειτουργήσει επιτυχώς το δίκτυο που δημιουργήθηκε, είναι σημαντική η συνεχής υποστήριξη όλων των ροών επικοινωνίας, η διεξαγωγή σεμιναρίων, κοινών συναντήσεων και συνεδρίων.

συμπέρασμα

Χάρη στη δικτυακή αλληλεπίδραση διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και συστημάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, αναπτύσσονται βέλτιστες μεθοδολογικές τεχνικές που επιτρέπουν τον επηρεασμό της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα και την αποτελεσματικότητά τους. Χάρη σε τέτοιες δραστηριότητες, κατέστη δυνατός ο πλήρης σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής, το οποίο συμβάλλει στον εμπλουτισμό των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών και στην παροχή ποικίλων κοινωνικών εμπειριών.

Η πρακτική μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφορετικών συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία επιβεβαιώνει την εμφάνιση πολλών καινοτόμων πτυχών. Καταρχάς, σημειώνουμε την ανάγκη μεταφοράς του ανταγωνιστικού τύπου δραστηριότητας των σχολείων σε νέες συνθήκες λειτουργίας.

Μια τέτοια μετάβαση απαιτεί ένα σημαντικό χρονικό διάστημα και οι εκπαιδευτικοί να ξανασκεφτούν τις δραστηριότητές τους. Τα αποτελέσματα των στατιστικών μελετών επιβεβαιώνουν την υψηλή αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης δικτύου. Μόνο οι κοινές προσπάθειες που στοχεύουν στη βελτίωση του μαθησιακού περιβάλλοντος, στη βελτίωση της ποιότητας της υλικοτεχνικής βάσης και στη βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορούν να δώσουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Ένα τέτοιο σύστημα θα πρέπει να γίνει ένα εξαιρετικό κίνητρο για την αυτο-ανάπτυξη της νεότερης γενιάς των Ρώσων.

Μορφές δικτυακής αλληλεπίδρασης στην εκπαίδευση.

Στο επίπεδο της εκπαιδευτικής πολιτικής, οι πρακτικές αλληλεπίδρασης δικτύου παρέχουν κυρίως νομιμοποίηση για την ύπαρξη και τις δραστηριότητες «μη τυπικών» (εναλλακτικών, πειραματικών, παραδειγματικών, κ.λπ.) εκπαιδευτικών πρακτικών.

Τα υποκείμενα αυτών των δικτύων ενώνονται σε Ενώσεις και Ενώσεις για να ορίσουν συλλογικά τη θέση ΤΟΥΣ στον χάρτη των εκπαιδευτικών καινοτομιών για την «ανοικτή έκφραση της πολιτικής και παιδαγωγικής θέσης των συμμετεχόντων τους» 40.

Η δημιουργία τέτοιων δικτύων παρέχει, αφενός, κάποιο εντοπισμό των πρωτοβουλιών και τη δυνατότητα εσωτερικής ανάπτυξής τους, αφετέρου, το δίκτυο είναι «μια μεταβατική γέφυρα μεταξύ του καινοτόμου κινήματος και της μαζικής παιδαγωγικής πρακτικής, που εξασφαλίζει η άρση των συγκρούσεων που προκύπτουν μεταξύ τους, προωθεί τη συνεχή αλληλεπίδραση και τον διάλογο 41 .

Μια ενδιαφέρουσα θέση καταγράφεται στα υλικά του Μ.Π. Cheremnykh: αλληλεπίδραση δικτύου ως λόμπι για ένα διαφορετικό σχήμα για την κατανομή των χρηματοοικονομικών ροών στο εκπαιδευτικό σύστημα 42.

«Σε αυτή την κατάσταση, τα βήματα των σημερινών αντικειμένων της εκπαιδευτικής πολιτικής (υπουργεία, επιστημονικές και παιδαγωγικές σχολές, αναπτυξιακές ομάδες, επενδυτικά ταμεία κ.λπ.) στόχευαν στη μετάβαση από την παροχή πόρων. ιδρύματαεκπαίδευση έως παροχή πόρων προγράμματα και έργαστον τομέα της εκπαίδευσης».

Μετά την πλοκή σχετικά με την κατανομή των χρηματοοικονομικών ροών ακολουθεί η πλοκή σχετικά με την κατανομή της εξουσίας στον τομέα της εκπαίδευσης, δηλαδή την αλληλεπίδραση δικτύου ως μορφή δημόσιας-κρατικής διαχείρισης της εκπαίδευσης 43 .

Η δημιουργία ανοιχτών μορφών στην εκπαίδευση (ανοιχτός εκπαιδευτικός χώρος) για τη δυνατότητα δημιουργίας ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως οργανωτική εργασία υλοποιήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του '90 από μια ομάδα καινοτόμων για τους οποίους η ιδέα της εξατομίκευσης έγινε το πλαίσιο για την οικοδόμηση ενός ΝΕΟΥ σχολείο. Περαιτέρω, απέκτησε μια κοινωνικά σημαντική χροιά στο πλαίσιο της ανάλυσης των προκλήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος προς το σχολείο, ως εκπαιδευτικό ίδρυμα που παράγει ένα «προϊόν» που δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας.

Σήμερα, οι πρακτικές αλληλεπίδρασης δικτύου που διασφαλίζουν αυτό το έργο διαφοροποιούνται σύμφωνα με θεσμικές μορφές που καθορίζουν ανοιχτές εκπαιδευτικές φόρμες και μηχανισμούς για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Για παράδειγμα, η «Εκπαιδευτική Κοινοπραξία» είναι μια νέα θεσμική μορφή εκπαίδευσης, που βασίζεται στη συνεργασία μιας ομάδας σχολείων με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και εκπαιδευτικούς πόρους προκειμένου να παρέχουν ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα στους μαθητές τους» 44.

«.. με βάση επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα μαθητών δημιουργείται εκπαιδευτικό πρόγραμμα διασχολικού δικτύου. Δηλαδή, οι μαθητές σπουδάζουν σύμφωνα με ένα πρόγραμμα που, πρώτον, επιλέγουν οι ίδιοι και, δεύτερον, σπουδάζουν με διαφορετικούς δασκάλους σε πολλά σχολεία».

«.. η βάση για την εμφάνιση και τη δημιουργία δικτύων μπορεί να είναι μόνο ορισμένες πολιτιστικές και εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες, στις οποίες μπορούν να βασιστούν εκπαιδευτικά προγράμματα για εκπαιδευτικούς (και όχι μόνο) και η μεταφορά όσων έχουν αναπτυχθεί σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και δημόσια ιδρύματα . Έτσι, μπορεί να δημιουργηθεί ένα σχολείο που να χτίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από την ερώτηση του μαθητή. Τότε προκύπτει η δυνατότητα δόμησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις μεθόδους εισόδου στον πολιτισμό, και όχι σύμφωνα με τα συστατικά του (ένα σύνολο θεμάτων). Δηλαδή, ένα τέτοιο δίκτυο είναι μια κοινότητα όχι σχολείων ως οργανισμών, αλλά σχολείων ως ορισμένων μεθόδων (εκπαιδευτικοί πολιτισμοί)...» 45.

Μια ανάλυση των προηγούμενων δικτύων στη γενική εκπαίδευση από το επίκεντρο της οργανωτικής δομής έδειξε ότι σήμερα εκδηλώνονται με μεγαλύτερη σαφήνεια δύο τύποι οργανωτικού σχεδιασμού της αλληλεπίδρασης δικτύου και μια σειρά από μεταβατικές μορφές.

1. Συνένωση κατόχων διαφορετικών τύπων πόρων (ιδέες/έργα, κατασκευαστές, προμηθευτές, τεχνολογίες μάρκετινγκ και καταναλωτικές αγορές, διοικητικοί πόροι) σε έναν οργανισμό/οργανισμό (ένας τύπος που στην οργανωτική θεωρία ονομάζεται εσωτερικό δίκτυο). Κάθε κόμβος του οργανισμού έχει τη δυνατότητα να λειτουργεί ανεξάρτητα, αλλά ταυτόχρονα υπάρχουν ξεκάθαρα εκφρασμένοι μηχανισμοί διαχείρισης που τίθενται από το εξωτερικό (με τη συμμετοχή ενός υποκειμένου συλλογικής διαχείρισης από εσωτερικά τμήματα). Είναι απαραίτητο να υπάρχει ένας κόμβος του οποίου οι λειτουργίες είναι να μεσολαβούν μεταξύ κατόχων πόρων («μεσίτης»).

Αυτός ο τύπος οργανωτικής δομής διασφαλίζει την επίλυση των τρεχόντων προβλημάτων του κλάδου που απαιτούν ενέργειες στοχευμένες στο πρόγραμμα (μετάβαση σε εξειδικευμένη κατάρτιση, αναδιάρθρωση του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Ο φορέας διαχείρισης δικτύου είναι μια δομή που έχει την εξουσία να επιλύει αυτού του είδους τα προβλήματα (Τμήματα, τμήματα κ.λπ.). Αλλά για την εκτέλεση ενδιάμεσων λειτουργιών, δημιουργούνται ειδικές ομάδες (ως προηγούμενο, μπορεί κανείς να εξετάσει τις δραστηριότητες περιφερειακών στρατηγικών ομάδων στο Soros Foundation Megaproject), οι οποίες διαθέτουν τεχνολογίες για την εκδήλωση και τη συνδιοργάνωση των κατόχων πόρων.

2. Το λεγόμενο δυναμικό δίκτυο ξεχωρίζει ξεκάθαρα στην πράξη. Πρόκειται για μια ένωση οργανωτικών μονάδων που λειτουργούν σε μια ενιαία αλυσίδα αξίας. Στο δίκτυο, ένας από τους κόμβους παίζει το ρόλο ενός "ολοκληρωτή συστήματος" - του κατόχου ενός στρατηγικού, οικονομικού (συνήθως) πόρου που έχει μια συγκεκριμένη εικόνα και συνδέσεις.

Μέσω συμβατικών σχέσεων, ο ολοκληρωτής συστημάτων δημιουργεί προσωρινές συμμαχίες εργολάβων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Παραδείγματα τέτοιου δικτύου περιλαμβάνουν: ένα δίκτυο ομοσπονδιακών πειραματικών τοποθεσιών και ιδιόκτητων σχολείων με ολοκληρωμένο σύστημα που εκπροσωπείται από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής "Eureka", τις δραστηριότητες των Ταμείων Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης (για παράδειγμα, Καρελιανών), τις δραστηριότητες των Ενώσεων Αγροτικών Σχολεία (Krasnoyarsk Territory, JAO).

Δίκτυα που δημιουργούνται με βάση τη συνδιοργάνωση ενός παρόμοιου πόρου (για παράδειγμα, ένα δίκτυο σχολείων αναπτυξιακής εκπαίδευσης), χωρίς διαχειριστικό ή συντονιστικό όργανο, ξεκινούν σε ορισμένα στάδια της ύπαρξής τους ως κοινότητα «ομοϊδεατών» για την κατασκευή δομών παρόμοιες με αυτές που δίνονται για συγκεκριμένες εργασίες. Επομένως, η οργανωτική δομή στην αλληλεπίδραση δικτύου δεν μπορεί να θεωρηθεί στατική· θα αλλάξει σε σχέση με αλλαγές σε εξωτερικές και εσωτερικές εργασίες.

Μέσα σε ένα μεγάλο δίκτυο, για παράδειγμα ένα έργο δικτύου για τη μετάβαση σε εξειδικευμένη εκπαίδευση σε μια περιοχή, υπάρχουν μικρότερα, δευτερεύοντα δίκτυα.

Σε περιοχές όπου η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση όχι μόνο δηλώνεται, αλλά διασφαλίζεται και ως διοικητικό καθήκον, δημιουργούνται δίκτυα πρώτου τύπου με φορέα διαχείρισης υπό μορφή Τμήματος, ενδιάμεσης δομής και διαφόρων ιδρυμάτων μεταξύ των οποίων οι δικές τους διασυνδέσεις προκύπτουν: σχολείο + σχολείο, βασικό σχολείο + παράρτημα, σχολείο + ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολείο + κέντρο καινοτομίας Η/Υ + ΙΠΚ. Η εσωτερική δομή αυτών των (δευτερευόντων) δικτύων είναι συνήθως ασταθής και σχετίζεται με το στάδιο υλοποίησης της εργασίας.

Γενικά, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά τέτοιων συνδέσεων:

Η αποκέντρωση, η επικράτηση των οριζόντιων συνδέσεων έναντι των κάθετων.

Μερική ηγεσία, όταν κάθε θέμα σε οποιονδήποτε τομέα μπορεί να είναι ηγέτης, και σε έναν άλλο μόνο προγραμματιστής, ενδιαφερόμενος συμμετέχων.

Ευρεία εξειδίκευση, η οποία περιλαμβάνει την επίλυση εντός του δικτύου όχι τόσο στενών επαγγελματικών προβλημάτων όσο «οριακά» που βρίσκονται στη διασταύρωση διαφορετικών τομέων δραστηριότητας.

Η παρουσία άτυπων σχέσεων, υποδηλώνοντας, εκτός από τον επαγγελματικό, κλαμπ χαρακτήρα των σχέσεων μεταξύ των μελών του δικτύου.

Σε έργα εξειδικευμένης κατάρτισης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δευτερευόντων δικτύων (παρέχοντας ένα ευρύτερο έργο δικτύου):

σχολεία που διαθέτουν παρόμοιους πόρους, αλλά δεν επαρκούν για να οργανώσουν ανεξάρτητα συνθήκες για μεμονωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο εξειδικευμένης κατάρτισης

σύνδεση μεταξύ σχολείων με και χωρίς πόρους (βασικό σχολείο + παράρτημα, σχολείο μαγνήτης + άλλα, σχολείο + κέντρο πόρων κ.λπ.)

Το σχολείο, που δεν διαθέτει ανθρώπινους, τεχνολογικούς και υλικούς πόρους, παίζει στο πλαίσιο αυτό το ρόλο του προμηθευτή «πρώτων υλών», μιας ομάδας μαθητών.

Συγχώνευση σχολείων με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης και κοινωνικών υπηρεσιών. Σε αυτά τα δίκτυα, κατά κανόνα, είναι σημαντική η εμφάνιση ενός ολοκληρωμένου συστήματος, ο οποίος κρατά τη στρατηγική αλληλεπίδρασης και συντονίζει.

Έργα δικτύων και προγράμματα μετάβασης στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, ενώνοντας σχολεία ως φορείς υλοποίησης έργων, πρόσθετους φορείς. εκπαίδευσης και κοινωνικής σφαίρας, οι πόροι επίσημων και ανεπίσημων δομών για προηγμένη κατάρτιση μπορούν να παρέχονται από μια οργανωτική δομή που έχει μια στρατηγική και διαχειριστική μονάδα.

«Υπάρχουν δίκτυα που υπάρχουν χωρίς καν να προσπαθούν να υπερασπιστούν τα δικαιώματα και τις αρχές τους με τη βοήθεια ειδικής οργάνωσης. Τους εκπαιδευτικούς ενώνει, πρώτα απ' όλα, μια ορισμένη κοινή παιδαγωγική πίστη, μια κοινή άποψη για την επαγγελματική τους αποστολή. Για τους συμμετέχοντες σε ένα τέτοιο δίκτυο, δεν απαιτείται ειδική οργανωτική δομή, καθώς λίγα εξαρτώνται από αυτήν. Η δικτύωση γίνεται αυθόρμητα. Μια νέα ιδέα, μια νέα στροφή σκέψης περνάει από στόμα σε στόμα, από άτομο σε άτομο και έτσι εξαπλώνεται Vχώρος άτυπης παιδαγωγικής επικοινωνίας» 46.

Κατά τη γνώμη μας, αυτή η ιδέα είναι ιδεολογικά κοντά στους καινοτόμους των αρχών της δεκαετίας του '90. Ωστόσο, είναι αυτοί που σήμερα, συνειδητοποιώντας τη μη παραγωγικότητα του εντοπισμού του τομέα της καινοτομίας (σε αυτήν την αντίληψη της αίρεσης), αναζητούν και χτίζουν το πλαίσιο-στόχο για την αλληλεπίδρασή τους και τον δομικό σχεδιασμό τους που τους επιτρέπει να κατανέμουν λειτουργίες και εξουσίες. Ωστόσο, η σημασία της προληπτικής, άτυπης, αυθόρμητης σύνδεσης δεν αμφισβητείται· μπορεί να γίνει μια καλή βάση για κοινές δραστηριότητες. Αυθόρμητες αδόμητες συνδέσεις μεταξύ ισότιμων εταίρων προκύπτουν κατά την υλοποίηση των καθηκόντων διαμόρφωσης και ανάπτυξης μιας επαγγελματικής κοινότητας.

Έτσι, έχουμε εντοπίσει τους ακόλουθους τύπους οργανωτικού σχεδιασμού αλληλεπίδρασης δικτύου:

αυθόρμητες, αδόμητες συνδέσεις σε ένα ενιαίο σημασιολογικό πεδίο αξίας.

εσωτερικά δίκτυα που έχουν τόσο ιεραρχικές όσο και οριζόντιες συνδέσεις·

Τα δυναμικά δίκτυα που προκύπτουν από τις προσπάθειες κάποιου «ολοκληρωτή συστήματος», βασίζονται σε συμβατική βάση και επιλύουν συγκεκριμένα προβλήματα.

Για την επίλυση βιομηχανικών και εδαφικών προβλημάτων, αρκεί ο σχεδιασμός δικτύων εσωτερικού τύπου. Για την επίλυση του προβλήματος της εκπαιδευτικής πολιτικής και την εφαρμογή του IEP, τα δυναμικά δίκτυα με διαφορετικούς τύπους κόμβων πόρων θεωρούνται πιο παραγωγικά.

Τυπολογία σχετικά με τις μορφές αλληλεπίδρασης δικτύου.

Το ζήτημα των μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου είναι, στην ουσία, ζήτημα βιωσιμότητας του δικτύου. Το μέγα έργο «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στη Ρωσία» έδειξε ότι είναι απαραίτητη η ειδική μελέτη αυτού του ζητήματος, αναδεικνύοντας τις ιδιαιτερότητες κάθε μορφής και τον τεχνολογικό εξοπλισμό της.

Κατά τη γνώμη μας, σήμερα στην πρακτική της αλληλεπίδρασης δικτύου διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές:

Δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Έργα δικτύου.

Δικτυακά πειραματικά, αναλυτικά, ερευνητικά προγράμματα παρακολούθησης.

Δομές δικτύου (οργανισμοί) στην εκπαίδευση.

Στο πλαίσιο δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτωναναφέρεται στο περιεχόμενο και την οργανωτική υποστήριξη για την υλοποίηση ατομικής (ομαδικής) εκπαιδευτικής διαδρομής σύμφωνα με την εκπαιδευτική σειρά.

Στην πράξη σήμερα, μια δικτυακή προσέγγιση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων χαρακτηρίζεται από την αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων ιδρυμάτων και δομών, διασφαλίζοντας εκπαιδευτικές παραγγελίες και κατανομή λειτουργιών και εξουσιών στην υλοποίηση προγραμμάτων. Για παράδειγμα, υπάρχουν δομές που εμπλέκονται στην ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών, στην ενοποίηση των εκπαιδευτικών πόρων, στην ανάπτυξη ενός νέου τύπου υπηρεσιών, στην υποστήριξη μάρκετινγκ κ.λπ.

Η δικτυακή προσέγγιση μπορεί επίσης να εφαρμοστεί σε ένα ίδρυμα. Για παράδειγμα, «Ομάδες προφίλ μέσα στο σχολείο» 47. Το σχολείο, με βάση τους πόρους του, επιλέγει πολλά προφίλ και δημιουργεί εκπαιδευτικά προγράμματα για καθένα από αυτά. αυτό το έντυπο παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για εξατομίκευση των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που λαμβάνει ο μαθητής. Ή μια επιλογή που χρησιμοποιεί πόρους εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Το σχολείο, με βάση τους πόρους του, επιλέγει πολλά προφίλ και δημιουργεί εκπαιδευτικά προγράμματα για καθένα από αυτά. Ταυτόχρονα, η υλοποίηση ορισμένων εξειδικευμένων μαθημάτων βασίζεται σε μαθήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ή εμβάπτισης, για να καταλάβουμε ποια εφάπαξ μεταφορά εκπαιδευτικών ή μαθητών οργανώνεται.

Κατά τη γνώμη μας, το ερώτημα ποιοι διαφορετικοί τύποι πόρων μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη του περιεχομένου τέτοιων προγραμμάτων παραμένει ανεξερεύνητο.

Τα δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν βρει εφαρμογή στον τομέα της οργάνωσης εξειδικευμένης κατάρτισης και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Έργα δικτύου είναι μια από τις πιο κοινές μορφές δραστηριότητας δικτύου. Για συγκεκριμένα καθήκοντα και προβλήματα, προκύπτει μια συνδιοργάνωση κατόχων διαφορετικών τύπων πόρων και συστηματικές κοινές δραστηριότητες με την κατανομή της εργασίας για την επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων. Τα καθήκοντα ανάπτυξης της περιοχής (επίλυση κοινωνικοπολιτισμικών προβλημάτων) με τη συμμετοχή πόρων από το εκπαιδευτικό σύστημα μπορούν να επιλυθούν ακριβώς μέσω αυτής της μορφής οργάνωσης δραστηριοτήτων.

Οι δικτυακές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις είναι μια συγκεντρωμένη εκπαιδευτική μορφή, που εκπροσωπείται στην πράξη από Σχολεία, Ακαδημίες, Συνελεύσεις, συνέδρια, φεστιβάλ κ.λπ. Τέτοιες εκδηλώσεις πραγματοποιούνται μέσω των προσπαθειών πολλών οργανισμών και καθιστούν δυνατό τον επαρκή συνδυασμό μιας ολόκληρης σειράς καθηκόντων (για παράδειγμα, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής, ο σχηματισμός επαγγελματικής κοινότητας, η εκδήλωση καινοτόμου δυναμικού, εξέταση θέσης των καινοτόμων εξελίξεων, κ.λπ.)

Δικτυακά πειραματικά, αναλυτικά, ερευνητικά προγράμματα παρακολούθησης, ως μορφή δραστηριότητας δικτύου, προέκυψαν ως απάντηση στο έργο ανάπτυξης και εφαρμογής προγραμμάτων για την αλλαγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Τα πειράματα μεγάλης κλίμακας απαιτούσαν μια σοβαρή ανάλυση των δυνατοτήτων ανάπτυξης και αποτελεσμάτων δοκιμών. Τα προγράμματα προέκυψαν τόσο «από τα πάνω» όσο και προληπτικά. Η ανάπτυξη και η εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος υποστηρίζεται από σεμινάρια ανάπτυξης, τη διαθεσιμότητα κοινών καναλιών ενημέρωσης, εκδηλώσεις για παρουσίαση και εξέταση των αποτελεσμάτων και μια κοινή βάση εργαλείων.

Δομές/οργανισμοί δικτύου.Πρόσφατα, στα περιφερειακά εκπαιδευτικά συστήματα, εμφανίστηκαν ομάδες που αρχίζουν να επιλύουν τα προβλήματα ανάπτυξης συστημάτων σε διάφορα επίπεδα:

επίπεδο πληροφόρησης, όταν καθιερώνονται αποτελεσματικές ροές πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα·

το επίπεδο κατανομής των ευθυνών μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κάλυψη των διαφόρων εκπαιδευτικών αναγκών των πολιτών·

το επίπεδο διαμόρφωσης κοινωνικών, παιδαγωγικών, επαγγελματικών προτύπων.

το επίπεδο ανταλλαγής πόρων μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

επίπεδο υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι δραστηριότητες τέτοιων ομάδων είναι πολυμερείς και απαιτούν ειδικό οργανωτικό σχεδιασμό.

Στην πρακτική της γενικής εκπαίδευσης σε ορισμένες περιοχές, έχουν αρχίσει να εμφανίζονται οργανισμοί δικτύου, συνήθως με τη μορφή αυτόνομων μη κερδοσκοπικών οργανισμών, μη κερδοσκοπικών ενώσεων, ιδρυμάτων και εταιρικών σχέσεων.

Οι δραστηριότητες αυτών των οργανισμών διαπλέκουν όλες τις παραπάνω μορφές αλληλεπίδρασης δικτύου, οι οποίες υλοποιούνται μέσω του συντονισμού των προσπαθειών των μελών - εταίρων του ίδιου του οργανισμού του δικτύου (π.χ. πιλοτικές τοποθεσίες, εργαστηριακά σχολεία κ.λπ.) και εκπροσώπων άλλων οργανισμούς ή οργανισμούς δικτύου.

Με βάση μια ανάλυση της εμπειρίας από την οργάνωση μορφών δικτύων στην εκπαίδευση (κυρίως στην εμπειρία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κύριες μορφές:

Σωματεία

εταιρείες

Κοινοπραξίες

Δίκτυα franchise.

Ειδικά έργα.

Σχέση

Σχέση– «η ένωση σε συμβατική βάση περισσότερων επιχειρήσεων με σκοπό τη διενέργεια συγκεκριμένων συναλλαγών, τα κέρδη ή τις ζημίες από τα οποία μοιράζονται τα μέλη της ένωσης αναλογικά με το επενδεδυμένο κεφάλαιο». Στην εκπαίδευση, η φόρμα σύνδεσης χρησιμοποιείται όταν συνδυάζονται οι πόροι πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συνεργατική εκπαίδευση(συσχετισμός) τοποθετείται ως δίκτυο, δηλ. όταν μια ομάδα νομικών οντοτήτων παρέχει πόρους (υπηρεσίες) στο πλαίσιο συμφωνίας σύνδεσης. Σε γενικές γραμμές, ο λόγος για αυτήν την τοποθέτηση γίνεται αντιληπτό, πρώτα απ 'όλα, ότι ένας οργανισμός δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις ανάγκες των πελατών του (μελών), επομένως καταφεύγει σε μια συμφωνία, η κύρια έννοια της οποίας είναι η συγκέντρωση πόρων στο πλαίσιο της συμφωνεί και παρέχει σχετικούς πόρους σε όλους τους χρήστες ή μέλη του.

Παραδείγματα λυκείων ως δικτυακών μη κρατικών ιδρυμάτων (δίκτυο εντός ένωσης).

Επαρχία Stavishchenskaya πλήρους και μερικής απασχόλησης διαφοροποιημένο σχολείο 48

Το δίκτυο σε αυτό το παράδειγμα είναι ένας συνδυασμός σχολείων που συνδυάζουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες για τα προαιρετικά και επιλεκτικά στοιχεία του προγράμματος σπουδών. Φυσικά, από την άποψη του ορισμού, δεν είναι αρκετά δίκτυο, όπως στις παραπάνω περιγραφές. Αυτό, στην πραγματικότητα, «ένα σχολείο πλήρους φοίτησης και αλληλογραφίας είναι ένα σύνολο διασχολικών μαθημάτων επιλογής και επιλογής, που οργανώνονται με βάση τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής που διαθέτουν επαρκείς υλικούς πόρους και ειδικούς υψηλής ειδίκευσης» στο σχετικό πεδίο. Μπορούμε να πούμε ότι αυτό είναι ένα παράδειγμα ενοποίησης από την έλλειψη πόρων κάθε σχολείου ξεχωριστά, «ενοποίηση από τη φτώχεια», που φέρνει αξιοσημείωτα αποτελέσματα. Όπως σημειώνεται στην περιγραφή: «Χάρη στην ανάπτυξη ενός σχεδιαστικού συστήματος για την οργάνωση της εκπαίδευσης, μια μικρή αγροτική περιοχή έλαβε στη διάθεσή της ένα γενικό εκπαιδευτικό σύστημα που μόνο μια αρκετά μεγάλη πόλη θα μπορούσε να αντέξει οικονομικά».

Οργανωτικές και τεχνολογικές λύσεις του διαφοροποιημένου σχολείου πλήρους και μερικής απασχόλησης της περιοχής Stavishchensky:

ο συνδυασμός μαθημάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής στο πλαίσιο συμφωνίας σύνδεσης μεταξύ πολλών σχολείων, η οποία δημιουργήθηκε από το τμήμα εκπαίδευσης·

εξειδίκευση μιας εκπαιδευτικής υπηρεσίας (μάθημα) με διεύρυνση του κοινού που την καταναλώνει.

«Αδειοδότηση» (ή μάλλον εξέταση) εκπαιδευτικών μαθημάτων από ανώτερη αρχή ως εγγύηση ποιότητας υπηρεσιών.

Ένα άλλο παράδειγμα δημιουργίας ενός δικτύου μέσω του Συλλόγου είναι η εμπειρία της συνοικίας Krasnoarmeysky της Δημοκρατίας του Τσουβάς, όπου, με πρωτοβουλία γονέων και δασκάλων, προκειμένου να εφαρμοστεί η ιδέα των κοινών, παραγωγικών δραστηριοτήτων δασκάλων, μαθητών και γονέων, δημόσιος σύλλογος δημιουργήθηκε για να προωθήσει την ανάπτυξη των δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η ένωση ενώνει 3 εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στο περιφερειακό κέντρο: Trakovo Chuvash-German Gymnasium, Krasnoarmeysk Secondary School No. 2, Education Center.

Trakovo Chuvash-Gymnasium υλοποιεί την ανθρωπιστική κατεύθυνση. Συνολικά, στο γυμνάσιο φοιτούν 601 μαθητές, εκ των οποίων 72 μαθητές από άλλα σχολεία και περιοχές. Το πρόγραμμα εις βάθος ανθρωπιστικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει 11 τάξεις από την 1η έως την 11η τάξη. Υπάρχει και παιδαγωγικό μάθημα.

ΣΕ Krasnoarmeyskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 2 Κυριαρχεί η φυσικομαθηματική κατεύθυνση. Σε 28 τάξεις φοιτούν 668 μαθητές. Η πλειοψηφία των μαθητών από το δικό τους σχολείο και περίπου το 10-12% από άλλα σχολεία συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους στις τάξεις 10-11. Στα μαθήματα φυσικών και μαθηματικών, τα μαθηματικά διδάσκονται με τη μορφή πανεπιστημιακής συνεδρίας: τα μαθήματα μαθηματικών στις τάξεις 10-11 ολοκληρώνονται σε ένα έτος.

Κέντρο Εκπαίδευσης – κατεύθυνση εργασίας. Παρέχει σε βάθος μελέτη εξειδικευμένων κλάδων. Οδηγίες και προφίλ - οδηγοί τρακτέρ, οδηγοί, μοδίστρες - αυτοκινητιστές, μάγειρες, πωλητές. Αναπτυγμένη υλικοτεχνική βάση, διαθέτει στόλο μηχανημάτων και τρακτέρ - 16 μονάδες. και οικόπεδο 60 στρεμμάτων.

Οι απόφοιτοι λαμβάνουν δύο έγγραφα: ένα πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ένα πιστοποιητικό οδηγού, οδηγού τρακτέρ, μοδίστρας-μηχανοκίνητου ή σεφ μαγειρικής, ανάλογα με το επιλεγμένο προφίλ.

Ένα άλλο παράδειγμα είναι μια Απλή Συνεργασία Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Επικράτεια Κρασνογιάρσκ, Περιφέρεια Μπαλαχτίνσκι).

Το εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής Balakhtinsky περιλαμβάνει 54 εκπαιδευτικά ιδρύματα, με 3.982 μαθητές. Το αγροτικό σχολείο αντιμετώπιζε πάντα έλλειψη πόρων. Ως εκ τούτου, στα αγροτικά εκπαιδευτικά συστήματα, η πρακτική της ανταλλαγής διαφόρων ειδών πόρων αναπτύχθηκε φυσικά με βάση απλές συμφωνίες μεταξύ των ανθρώπων. Σε συνθήκες σταθερής έλλειψης όλων των τύπων πόρων (ανθρώπινων, οικονομικών, υλικών, τεχνικών, πληροφοριών), που αναπτύχθηκε μετά την κατάρρευση της αγροτικής παραγωγής και την έλλειψη χρηματοδότησης για την κοινωνική σφαίρα, έγινε σαφές ότι η ενοποίηση είναι ο μόνος τρόπος. για να επιβιώσει η αγροτική εκπαίδευση. Αλλά η επιβίωση δεν είναι το κύριο πράγμα στις συνθήκες της αγοράς. Ένας απόφοιτος της υπαίθρου πρέπει να είναι ανταγωνιστικός τόσο στην αγορά εργασίας όσο και στην αγορά μεταπτυχιακών, να μπορεί να οικοδομεί σχέσεις με άλλους ανθρώπους και να σχεδιάζει τη ζωή του. Ο αγροτικός τρόπος ζωής παραδοσιακά δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση των παραπάνω ιδιοτήτων· χρειάζονται ειδικά μελετημένες τεχνητές κινήσεις διαχείρισης. Μία από αυτές τις κινήσεις είναι η συγχώνευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το 2002, δημιουργήθηκε μια απλή εταιρική σχέση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή Balakhtinsky. Περιλάμβανε:

4 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 κύριο: Yakushevskaya;

επαγγελματική σχολή Νο 80.

Όλα τα ιδρύματα βρίσκονται κατά μήκος του αυτοκινητόδρομου Balakhta - Uzhur σε ακτίνα 68 km και έχουν ορισμένες τεχνολογικές εξελίξεις. Στο γυμνάσιο Kozhanovskaya, οι δραστηριότητες του έργου έχουν κατακτηθεί εδώ και αρκετά χρόνια. Αυτό επέτρεψε στο σχολείο, με τα επιτεύγματά του, να συμμετάσχει στο Megaproject, ρωσο-βρετανικά έργα για την ενίσχυση της δημόσιας συνιστώσας στη διαχείριση της εκπαίδευσης και να γίνει ο ηγέτης του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος. Το σχολείο έχει αναπτύξει ένα σύστημα εργασίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, αναδύεται μια διαφορετική κουλτούρα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων και καθιερώνεται η πρακτική της συλλογικής διαχείρισης. Στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Gruzenskaya και Chulymskaya υπάρχουν πειραματικοί χώροι των Περιφερειακών Συγκροτημάτων Καινοτομίας. Το σχολείο Gruzenskaya κατακτά την οργάνωση συλλογικών εκπαιδευτικών συνεδριών και το σχολείο Chulymskaya μαθαίνει ατομικά προσανατολισμένη μάθηση. Το γυμνάσιο Tyulkovskaya είναι ένα σχολείο του οποίου η ιδιαιτερότητα είναι ο σχολικός τρόπος ζωής, που σας επιτρέπει να γίνετε επιτυχημένοι. Μεταξύ των αποφοίτων αυτής της σχολής είναι ο μεγαλύτερος αριθμός επιχειρηματιών, επιχειρηματιών και επαγγελματιών διευθυντών. Οι σχέσεις εδώ χτίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι απόφοιτοι να σέβονται και να θυμούνται πραγματικά το σχολείο τους· μπόρεσε να συνεισφέρει επάξια στη διαμόρφωση του «ανθρώπου» μέσα τους. Δεδομένου ότι τα περισσότερα αγροτικά σχολεία είναι μικρά, φάνηκε σκόπιμο να εισαχθεί ένα δημοτικό σχολείο στον σύλλογο. Δεδομένου ότι ο αριθμός των παιδιών που επιθυμούν να συνδυάσουν τη γενική και την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση αυξάνεται, το PU-80 εντάχθηκε στην ένωση.

Σύλλογος ";Σχολείο 2000...";γεννήθηκε τον Μάρτιο του 1995. Δημιουργήθηκε ως δημιουργικός σύλλογος ερευνητών, πανεπιστημιακών καθηγητών και διδακτικού προσωπικού σχολείων για την ανάπτυξη και την πρακτική δοκιμή προγραμμάτων και εγχειριδίων νέας γενιάς.

Μαζί με την Επιτροπή Εκπαίδευσης της Μόσχας σε 20 εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Μόσχα, αναπτύσσεται το πρόβλημα «Μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες για την οικοδόμηση συνεχούς μαθηματικής εκπαίδευσης στα στάδια της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». Σχολεία-πειραματικοί χώροι κατακτούν τη νέα τεχνολογία και εντοπίζουν τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της σε επιμέρους στάδια της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι καινοτόμες δραστηριότητες των πειραματικών χώρων τα τελευταία δύο χρόνια έχουν κατασκευαστεί σε διαφοροποιημένη βάση, η οποία περιλαμβάνει την επιλογή ξεχωριστών θεμάτων για έρευνα από κάθε σχολείο.

AACSB Internationalείναι η μεγαλύτερη ένωση σχολών επιχειρήσεων στον κόσμο. Αρχικά, η ένωση ονομαζόταν American Assembly of Collegiate Schools of Business - η Αμερικανική Ένωση Συλλογικών Σχολών Επιχειρήσεων - και είχε κυρίως εθνικό χαρακτήρα. Τα τελευταία χρόνια, η AACSB International προσπάθησε να επεκτείνει την επιρροή της πέρα ​​από την αμερικανική ήπειρο. Από τα 900 και πλέον μέλη της AACSB International, περίπου 200 προέρχονται από κορυφαίες σχολές επιχειρήσεων στην Ευρώπη, την Ασία, τη Λατινική Αμερική, την Αυστραλία και τη Νέα Ζηλανδία. Κατά την αποδοχή ενός νέου μέλους, η AACSB ζητά εκτενείς πληροφορίες σχετικά με τις δραστηριότητές της, την επιχειρηματική της φήμη και ζητά συστάσεις από επικεφαλής γνωστών σχολών επιχειρήσεων που είναι μέλη της ένωσης.

Η αλληλεπίδραση δικτύου ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης

Romanova Tatyana Mikhailovna,

Προϊστάμενος του τμήματος τεχνών και χειροτεχνίας

και τεχνική δημιουργικότητα MBOU DOD

«Κέντρο Παιδικής Δημιουργικότητας» στο Abakan

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους στην παρούσα φάση είναι η οργάνωσηολοκληρωμένη εταιρική σχέση . Αυτό σημαίνει, μεταξύ άλλων,ανάπτυξη αλληλεπίδρασης δικτύου σε διάφορα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος .

Στην Αντίληψη για την Ανάπτυξη της Πρόσθετης Εκπαίδευσης για Παιδιά, θετόςΤο διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 4 Σεπτεμβρίου 2014 No. 1726-r), αναφέρει ότι «ένα σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι επίσηςειλικρίνεια , η οποία εκδηλώνεται στις ακόλουθες πτυχές:

Εστίαση στην αλληλεπίδραση με κοινωνικο-επαγγελματικές και πολιτιστικές κοινότητες αναψυχής ενηλίκων και συνομηλίκων που ασχολούνται με τον ίδιο ή παρόμοιο τύπο δραστηριότητας.

Μια ευκαιρία για εκπαιδευτικούς και μαθητές να συμπεριλάβουν τρέχοντα φαινόμενα της κοινωνικοπολιτισμικής πραγματικότητας, την εμπειρία ζωής και τον προβληματισμό τους στην εκπαιδευτική διαδικασία».

Στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, διευρύνεται η χρήση νέων εκπαιδευτικών μορφών (δίκτυο, ηλεκτρονική μάθηση κλπ) καιτεχνολογίες (ανθρωπολογική, μηχανική, οπτική,δίκτυο , κινούμενα σχέδια υπολογιστή, κ.λπ.).

Εκτός,σχεδιασμό και υλοποίηση τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να βασίζονται σε ορισμένεςαιτιολογικό , μεταξύ των οποίων σημαντικό είναιανοικτή και δικτυακή φύση της υλοποίησης.

Κύριοςμηχανισμών ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι:

Διαμόρφωση στα μέσα ενημέρωσης μιας νέας εικόνας πρόσθετης εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί στην αξία της πρόσθετης εκπαίδευσης σε μια σύγχρονη κοινωνία των πολιτών της πληροφορίας.

Διυπηρεσιακή και διαεπιπεδική συνεργασία,ολοκλήρωση πόρων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ οργανισμών διαφόρων τύπων και τμημάτων.

Σήμερα υπόδικτύωση το σύστημα είναι κατανοητόδιασυνδέσεις, διασφαλίζοντας τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες πολιτών, τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, το άνοιγμα των εκπαιδευτικών οργανισμών, την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών IR.

Στόχος αλληλεπίδραση δικτύου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου για τη διασφάλιση της ποιότητας και της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης, εκπλήρωση της τάξης της κοινωνίας για τη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης προσωπικότητας

Καθήκοντα , επιλύθηκε στη διαδικασία αλληλεπίδρασης δικτύου:

Ανάλυση του εύρους αιτημάτων από κοινωνικούς εταίρους για οργάνωση αλληλεπίδρασης δικτύου.

Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, διαθεσιμότητα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για μεγάλα κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού.

Ανταλλαγή εμπειριών,κοινή υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων και κοινωνικές πρωτοβουλίες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του ιδρύματος·

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας των μαθητών, επιτρέποντάς τους να αποκτήσουν κοινωνική εμπειρία που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους.

Διεύρυνση των ευκαιριών για επαγγελματικό διάλογο μεταξύ των εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν προγράμματα ECE.

Ενοποίηση εκπαιδευτικών πόρων σχολείων και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για την εφαρμογή της Federal State Educational Standards LLC.

Βελτίωση της διαχείρισης του ιδρύματος, επιστημονική, μεθοδολογική και ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κύριες δραστηριότητες του DOD , που εφαρμόζεται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης δικτύου: εκπαιδευτική, μεθοδολογική, πληροφοριακή, οργανωτική, καινοτόμος, κοινωνική και παιδαγωγική, επιστημονική έρευνα

Πρώτο στάδιο μια τέτοια επικοινωνία - η λεγόμενη «φυσική μορφή», έχει από καιρό καθιερωθεί σταθερά στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια , συνέδρια,συζητήσεις και συναντήσεις για ανταλλαγή εμπειριών και προβληματικών θεμάτων, ημέρες συνεργασίας.

Αυτή η εργασία πραγματοποιήθηκε ενεργά στο πλαίσιο των εργασιών της βάσης του HakIROiPK στο Κεντρικό Παιδικό Κέντρο του Abakan, την υλοποίηση του έργου «Οργάνωση ατομικής μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς στη διαδικασία υλοποίησης προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του η μετάβαση σε ένα νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης». Οι δάσκαλοί μας παρουσίασαν την εμπειρία τους, εντόπισαν προβλήματα και, σε ίση συνεργασία με εκπαιδευτικούς από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, βρήκαν τρόπους επίλυσής τους. Ως αποτέλεσμα, τα πρωτότυπα προγράμματα των δασκάλων μας υλοποιούνται από εκπαιδευτικούς άλλων ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν και στα νότια της Επικράτειας του Κρασνογιάρσκ. Αυτά είναι τα προγράμματα "Από το πρότυπο στην ατομικότητα" στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση ρούχων - δάσκαλος Ivanova L.I., "Τα χέρια δημιουργούν ένα άτομο" - δάσκαλος Cherchinsky Yu.A., "Καλειδοσκόπιο χειροτεχνίας" - δάσκαλος Yaglo S.G. και τα λοιπά.

Δεύτερο επίπεδο ανάπτυξη δικτυακής αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού ιδρύματος - οργάνωση αλληλεπίδρασης και διάδοσης βέλτιστων πρακτικών με βάση τις τεχνολογίες του Διαδικτύου. Αυτή η αλληλεπίδραση είναι σχετική και περιζήτητη στη σύγχρονη πραγματικότητα και έχει μεγάλα πλεονεκτήματα έναντι άλλων μεθόδων, καθώς στην περίπτωση αυτή η καινοτόμος εμπειρία του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι διαθέσιμη σε ένα ευρύ φάσμα χρηστών του Διαδικτύου.(ανάρτηση προγραμματικού και μεθοδολογικού και άλλου υλικού, κανονισμούς για τη διεξαγωγή διαγωνισμών, εκθέσεων, διαγωνισμών στην ιστοσελίδα του ιδρύματος, δημοσιεύσεις που παρουσιάζουν εμπειρία σε διάφορους δικτυακούς τόπους, συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια, συνέδρια στο Διαδίκτυο).

Η αλληλεπίδραση δικτύου σήμερα γίνεται μια σύγχρονη, εξαιρετικά αποτελεσματική καινοτόμος τεχνολογία που επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο να επιβιώνουν, αλλά και να αναπτύσσονται δυναμικά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι με την αλληλεπίδραση δικτύου, δεν πραγματοποιείται μόνο η διάδοση καινοτόμων εξελίξεων, αλλά υπάρχει επίσης μια διαδικασία διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η διαδικασία αντανάκλασης της εμπειρίας του άλλου σε αυτά, αντανακλώντας τις διαδικασίες που συμβαίνουν στο εκπαιδευτικό σύστημα ως σύνολο.Οι καινοτομίες στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού δικτύου αποκτούν εξελικτικό χαρακτήραχαρακτήρα που σχετίζεται μεσυνεχής ανταλλαγή πληροφοριών και εμπειριών , έλλειψη υποχρεωτικής εφαρμογής νια . Η εμπειρία των συμμετεχόντων στο δίκτυο αποδεικνύεται ότι είναισε ζήτηση όχι μόνο ως παράδειγμαγια μίμηση,και επίσης ωςδείκτης ή καθρέφτης , που σας επιτρέπει να δείτε το επίπεδοδική μου εμπειρία και να τη συμπληρώσεις με κάτι αλλάπου συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της περαιτέρωδουλειά. Τα μέλη του δικτύου έχουν ανάγκημεταξύ τους, στην επικοινωνία μεταξύ ειδικών και ιδρυμάτων ισότιμου καθεστώτος.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της αλληλεπίδρασης δικτύου είναι ότι δεν υπάρχουν οργανισμοί στο δίκτυο με την παραδοσιακή έννοια. Το πρωταρχικό στοιχείο της συσχέτισης δικτύου είναιπροηγούμενο αλληλεπίδρασης , εκδήλωση δικτύωσης (έργο, σεμινάριο, συνάντηση, ανταλλαγή πληροφοριών κ.λπ.). Κάθε άτομο μπορεί να εισέλθει σε μια συγκεκριμένη αλληλεπίδραση με το δίκτυο και αυτή η αλληλεπίδραση αποτελεί το περιεχόμενο της ατομικής εκπαιδευτικής ανάπτυξης κάθε ατόμου, εκπαιδευτικού ιδρύματος και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Το δίκτυο δημιουργείται στιςσε εθελοντική βάση, με την υποστήριξη των κοινών θεμάτων και συμφερόντων όλων των μελών του δικτύου . Αυτό είναι ένα είδος συστήματος συνδέσεων, το επιτρέπωγια ανάπτυξη, δοκιμή και προσφορά επαγγελματιώνεπαγγελματική κοινότητα και κοινωνία στο σύνολό της, καινοτόμα μοντέλα εκπαιδευτικού περιεχομένου.Έτσι, το δίκτυο είναι πάντα το αποτέλεσμα ενός σχεδίου έργου, αφού οι συμμετέχοντες πρέπει να συμμετέχουν σε έναν ενιαίο καθορισμό στόχων, να συμφωνούν σε μηχανισμούς και πρότυπα αλληλεπίδρασης και να συμφωνούν στα αποτελέσματαδραστηριότητες.

Μέθοδος κοινής χρήσης δραστηριότηταςπληροφοριακές, καινοτόμες, μεθόδουςical(μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας, για διοργάνωση και διεξαγωγή διαγωνισμών και εκθέσεων δημιουργικών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων) , προσωπικόπόροι.Αυτοί οι πόροι μπορεί να αλλάξουν ανάλογακατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης.

Η αλληλεπίδραση δικτύου παράγει ένα αποτέλεσμα εάν κάθε μέλος του δικτύου έχει κάποιο, αν και περιορισμένο, αλλά υψηλής ποιότητας πόρο(εκπαιδευτικά προγράμματα του συγγραφέα, προγράμματα για χαρισματικά παιδιά, IOM, Έργο για την ανάπτυξη της ρομποτικής "Βήμα στο Μέλλον" - νικητής του διαγωνισμού επιχορήγησης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας κ.λπ.) ; εθελοντική κατανομή περιοχών (τμήματα, μπλοκ, κ.λπ.) μεταξύ των μελών του δικτύου για βαθύτερη μελέτη και δημιουργία πόρων υψηλής ποιότητας. υποχρεωτική αύξηση της ποιότητας κατά τη χρήση ενός πόρου δικτύου. δημιουργία ενός πόρου σε όλο το δίκτυο.

ΜΤο μοντέλο του εκπαιδευτικού δικτύου υποθέτει ότικαθένας από τους συμμετέχοντες του εκδηλώνεται σε πολλάπτυχές: ενδιαφέρον, ευκαιρίες, ιδέα, σχήμααλληλεπίδραση - και χάνει τις πιθανότητές τουπιθανές ενέργειες, παίρνει αποφάσεις. Δίκτυοη αλληλεπίδραση είναι αποτελεσματική όταν δεν είναι όλα τα γεγονότατα δίκτυα σχεδιάζονται εκ των προτέρων και δημιουργούνταιλαμβάνονται με δική τους πρωτοβουλία των συμμετεχόντων, με βάση τις ανάγκεςπροβλήματα, και γι' αυτόν τον λόγο αποδεικνύονταιενδιαφέρον για άλλους συμμετέχοντες στο δίκτυο.

Συνθήκες οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης:

Επιμελητεία και τεχνολογική υποστήριξη - επαρκής παροχή αιθουσών διδασκαλίας με τον απαραίτητο εξοπλισμό, Internet υψηλής ταχύτητας κ.λπ.

Ψυχολογική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν στο διαδίκτυο, επαρκής γνώση των ΤΠΕ.

Ανάπτυξη οικονομικών μηχανισμών και νομικού πλαισίου που ρυθμίζει τις σχέσεις στο δίκτυο.

Ικανότητα, ικανή χρήση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου και των εργαλείων ΤΠΕ από τη διδακτική κοινότητα.

Προσέλκυση νέων εταίρων για συμμετοχή στην υλοποίηση έργων δικτύωσης.

Έλλειψη στάσης των καταναλωτών απέναντι στο UPSC από την πλευρά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Προθυμία των σχολείων να αποδεχθούν την πρόσθετη εκπαίδευση ως ισότιμος εταίρος.

Διαθεσιμότητα έμπειρου εξειδικευμένου προσωπικού.

Ανάπτυξη κοινού στόχου για τους εταίρους.

Δραστηριότητα των μερών στην αλληλεπίδραση δικτύου.

Κινητικότητα, έλλειψη αντίστασης στην αλλαγή.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία δικτύωσης είναι η επιστημονική ηγεσία.

Πιθανό αποτέλεσμα δικτύωση για τη βελτίωση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων και την εφαρμογή προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά:

Βελτιστοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής (πόλη, δήμος).

Απόκτηση των απαραίτητων πόρων για τον οργανισμό (προσωπικό, υλικοτεχνική υποστήριξη, πληροφορίες) χωρίς να προσελκύσει πρόσθετους οικονομικούς πόρους(δάσκαλοι τεχνολογίας, φυσικοί - δάσκαλοι παιδικών δημιουργικών συλλόγων, που υλοποιούν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης γενικής ανάπτυξης τεχνικού και καλλιτεχνικού προσανατολισμού με βάση τα σχολεία) ;

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συμμετοχή διαφόρων στενών ειδικών για την υλοποίηση προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Διεύρυνση της επαγγελματικής συνεργασίας και διαλόγου, τόνωση της διαδικασίας αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Αύξηση της ταχύτητας του mastering και της επεξεργασίας των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της αλληλεπίδρασης δικτύου, τον έλεγχο νέων τεχνολογιών πληροφοριών.

Αύξηση της θέσης του ιδρύματος, αξιοποίηση των δυνατοτήτων των ιδρυμάτων εταίρων, αύξηση της ανταγωνιστικότητας.

Δυνατότητα παρουσίασης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε διάφορα επίπεδα.

Κατασκευή τροχιών ατομικής ανάπτυξης των μαθητών, οργάνωση κοινωνικών πρακτικών.

Δυνατότητα οργάνωσης θέσεων εργασίας για εφήβους.

Προσέλκυση πρόσθετων κεφαλαίων στον προϋπολογισμό του ιδρύματος (στοχευμένες, επιχορηγήσεις, πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες επί πληρωμή).

Αυξημένη γονική εμπιστοσύνη στο ίδρυμα.

Ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των υπαλλήλων διδασκαλίας και διοίκησης του ιδρύματος.

Διαμόρφωση συστήματος παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δικτύων.

Έτσι, η αλληλεπίδραση δικτύου καθιστά δυνατή την υπέρβαση του κλειστού θεσμού, τη συνεργασία βάσει εταιρικής σχέσης, την οικοδόμησηισχυρές και αποτελεσματικές συνδέσεις όχι μόνο μεταξύ ιδρυμάτων, αλλά και μεταξύ επαγγελματικών ομάδων και εκπαιδευτικών που εργάζονται για κοινά προβλήματα.