Raisa Tkachenko
Δοκίμιο «Ειδική αγωγή και συνεκπαίδευση - επίπεδα ίσων ευκαιριών»

Εργασία στο σωφρονιστικό Achinsk γενική εκπαίδευσηοικοτροφείο τύπου Ι 19 ετών, συμπέρανα ότι Η ειδική εκπαίδευση και η συνεκπαίδευση δεν είναι επίπεδα ίσων ευκαιριών. Πρώτα πρέπει να ορίσουμε τι σημαίνει ειδική εκπαίδευση, Και τι περιεκτικός.

Ειδική Αγωγή – Προσχολική, γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, για την παραλαβή ποια άτομα με ειδικές εκπαιδευτικόςδημιουργούνται ανάγκες Ειδικές καταστάσεις.

– η διαδικασία της κοινής ανατροφής και εκπαίδευσης όλων των παιδιών, ανεξάρτητα από τα σωματικά, ψυχικά, πνευματικά και κάθε άλλο χαρακτηριστικό τους στο κοινό σύστημα εκπαίδευσημαζί με τους συνομηλίκους τους στον τόπο διαμονής τους μαζικά δευτεροβάθμιο σχολείο, όπου το ιδιαίτερο τους εκπαιδευτικές ανάγκες, δημιουργούνται συνθήκες σύμφωνα με τις ειδικές ανάγκες και τα απαραίτητα ειδική υποστήριξη.

Με βάση την ήδη συσσωρευμένη εργασιακή εμπειρία, θα ήθελα να σημειώσω ότι πριν από την εισαγωγή οποιασδήποτε καινοτομίας στην κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια στέρεη ρυθμιστική, νομική και υλική βάση. Μπορούμε να κατασκευάσουμε ράμπες και να αναδιαμορφώσουμε τουαλέτες, να εκπαιδεύσουμε τους δασκάλους να είναι πιο ευέλικτοι, να τοποθετήσουμε την ιδέα στην καρδιά κάθε ενήλικα συμπερίληψη, αλλά εάν δεν εγκριθούν κανονιστικά έγγραφα, αύριο δεν θα υπάρχει καμία σχέση με αυτό το μοντέλο.

Κατά τη γνώμη μου, κατά την εφαρμογή του μοντέλου συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπρέπει να δημιουργηθεί εκπαιδευτικός κλάδος: νηπιαγωγείο - σχολείο - ίδρυμα πρόσθετου εκπαίδευση- ίδρυμα επαγγελματικής κατάρτισης. Αμέσως τίθεται το ερώτημα για την ανάγκη ενός νόμου που θα ρυθμίζει τις προϋποθέσεις για κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και απλών παιδιών για όλους επίπεδα εκπαίδευσης. Πόσα άτομα πρέπει να είναι στην ομάδα και πόσα από αυτά είναι με αναπηρία; Τα παιδιά με ποιες διαγνώσεις θα διδαχθούν σε μικτές ομάδες; Και τι πρέπει να κάνουν ξανά όσοι δεν μπορούν να φύγουν από τους τοίχους του διαμερίσματος; Πληροφοριακές πηγές αναφέρουν ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία σε περιεκτικόςτο σχολείο θα είναι περιορισμένο - όχι περισσότερο από 10% για ολόκληρο το σχολείο και όχι περισσότερα από τρία άτομα σε μια τάξη. ΣΕ περιεκτικόςένα σχολείο δεν μπορεί να έχει το 50% των παιδιών με αναπηρία ευκαιρίες υγείαςγιατί τότε δεν θα είναι σχολείο ένταξης, ΕΝΑ ειδικευμένος, 10% είναι το ποσοστό που προτείνουν οι ψυχολόγοι.

Τίθεται το ζήτημα της χρηματοδότησης. Περιεκτικόςτο σχολείο θα χρηματοδοτηθεί σαν κανονικό γενική εκπαίδευση? Αλλά το κόστος ενός σχολείου που έχει αναλάβει την αποστολή της εκπαίδευσης ειδικών παιδιών δεν θα χωρέσει σε καμία περίπτωση σε αυτό το πρότυπο. Τίθεται και το θέμα της αμοιβής των εκπαιδευτικών σε ομάδες όπου φοιτούν διαφορετικές κατηγορίες παιδιών.

Σήμερα, το πιο σημαντικό καθήκον είναι να προσδιοριστούν όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Όλες οι δυσκολίες, οι αμφιβολίες, οι φόβοι, οι αμηχανίες, οι παρεξηγήσεις, τα αισθήματα σύγχυσης για όλους τους ενδιαφερόμενους (και επίσης αδιάφοροι)τα άτομα πρέπει να ταυτοποιηθούν και να ταυτοποιηθούν. Θα υπάρξουν όμως πολλοί φόβοι και αμφιβολίες και έτσι η διαδικασία η ένταξη έγινε επιτυχής, όλα πρέπει να επιλυθούν.

Από την πλευρά μου, θα ήθελα να προσθέσω ότι χωρίς ειδικά εκπαιδευμένος ειδικός, δάσκαλος κωφών (αν μιλάμε για κωφά παιδιά) περιεκτικόςτο σχολείο δεν θα μπορέσει να τα βγάλει πέρα. Ένας δάσκαλος κωφών μπορεί να παρέχει πληροφορίες και συμβουλές για πολλά θέματα, για παράδειγμα, πώς να χρησιμοποιείτε ακουστικά βαρηκοΐας και κοχλιακά εμφυτεύματα. Ένας δάσκαλος κωφών θα βοηθήσει στη δημιουργία ενός προγράμματος ανάπτυξης παιδιών, θα παρέχει υποστήριξη στην οικογένεια και θα παίξει έναν συνδετικό ρόλο μεταξύ του σπιτιού και του εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Και, εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ΕΠΟΜΕΝΟ: Φυσικά, είναι υπέροχο που σήμερα το ερώτημα του συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπου θα δώσει ευκαιρίαμε την ανάπτυξη της ένταξης των παιδιών στο σχολείο, να αλλάξει η στάση των ενηλίκων απέναντι στο πρόβλημα των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία, όπου θα έπρεπε να βρίσκονται ίσοι μεταξύ ίσωνόχι στα χαρτιά και στα συνθήματα, αλλά στον πραγματικό κόσμο.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Επιχειρηματικό παιχνίδι "Inclusive Education"Στόχος: αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στο θέμα της συνεκπαίδευσης. Εξοπλισμός: Πίνακας, κιμωλία, φύλλα χαρτιού.

Η εκπαίδευση με τέτοια παιδιά είναι πολύ μεγάλη και επίπονη. Αλλά ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σύμφωνα με τους νέους νόμους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να φτάσουν επί ίσοις όροις.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση ως καινοτόμο έργο στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, που έχει επηρεάσει.

UDC 373.2 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ E. A. Kukushkina, ειδικός κοινωνικής εργασίας, ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού.

Συμμετοχική εκπαίδευση και παιδιά με αναπηρίες.Γεια σας, αγαπητοί συνάδελφοι!Θα ήθελα να μιλήσω μαζί σας για την ενταξιακή εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά με αναπηρίες. Τι πιστεύετε ότι είναι σωστό;

Συμμετοχική εκπαίδευση – προβλήματα και τρόποι υλοποίησης.Η συμπεριληπτική εκπαίδευση αντιμετωπίζει επί του παρόντος ένα πολύ ευρύ φάσμα θεμάτων. Εργασία σύμφωνα με νέα εκπαιδευτικά παιδαγωγικά πρότυπα.

Τεστ για την τελική πιστοποίηση (μόρια) για το μάθημα «Συμπεριληπτική Εκπαίδευση»

1. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η κοινή εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρίες με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους συνεπάγεται:

συμπερίληψηΒ) αλληλεπίδραση,

εξατομίκευση.

2. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η συμπερίληψη είναι:

Α) Μορφή συνεργασίας.

Β) ειδική περίπτωση ένταξης.

Β) στυλ συμπεριφοράς.

3. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Υπάρχουν δύο τύποι ολοκλήρωσης:

εσωτερικός και εξωτερικός,

Β) παθητικό και δημιουργικό,

εκπαιδευτικό και κοινωνικό.

4. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Ένταξη, δηλαδή «ενταξιακή εκπαίδευση», που περιλαμβάνει

ένα παιδί με αναπηρίες στο ίδιο εκπαιδευτικό περιβάλλον με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους είναι:

Α) ομαδική ένταξη,

Β) εκπαιδευτική ένταξη,

Β) επικοινωνία.

5. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Πρέπει να διασφαλιστεί η κοινωνική ένταξη:

Α) σε όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες,

Β) μόνο για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές σε ηλικία δημοτικού σχολείου,

Β) παιδιά που σπουδάζουν μόνο σε ειδικά ιδρύματα.

6. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Για πρώτη φορά, η θεωρητική βάση για την ολοκληρωμένη μάθηση ήταν α

έργα ενός εγχώριου επιστήμονα:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η πρώτη χώρα στον τομέα της εισαγωγής της ενταξιακής εκπαίδευσης στην παιδαγωγική πρακτική ήταν:

Μεγάλη Βρετανία,Β) Ρωσία,

Γαλλία.

8. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στα 70s. ΧΧ αιώνα στις δυτικές χώρες και την Ανατολική Ευρώπη, παρατηρείται η πρώτη προσποίηση, κλείσιμο σωφρονιστικών ιδρυμάτων, λόγω:

Α) απουσία παιδιών με αναπηρία,

Β) μεταφορά παιδιών με αναπηρία σε νηπιαγωγεία και γενικά σχολεία,

Β) διδασκαλία παιδιών με αναπηρία στο σπίτι.

9. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στη Ρωσία, η πρώτη πειραματική εμπειρία κοινής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες εμφανίζεται στο:

δεκαετία του '60 ΧΧ αιώνα, Β) Δεκαετία του '90XX .,

δεκαετία του '70 ΧΧ αιώνα..

10. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στη Ρωσία, το πρώτο πειραματικό πείραμα στην κοινή εκπαίδευση παιδιών με φυσιολογικές και αναπτυξιακές αναπηρίες αφορούσε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες:

οπτικός αναλυτής,

Β) ευφυΐα,

ακουστικός αναλυτής.

11. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στις συνθήκες της «συμπεριληπτικής εκπαίδευσης», ένα παιδί με αναπηρία αντιμετωπίζει την ανάγκη να μάθει την κρατική γλώσσα. Ως εκ τούτου, εκπαιδευτικό πρότυπο ισοδύναμο με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά:

Α) η συμπερίληψη δεν μπορεί να είναι ευρέως διαδεδομένη,

Β) η συμπερίληψη πρέπει να είναι ευρέως διαδεδομένη,

12. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Σύμφωνα με τις αρχές της εγχώριας έννοιας της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η συνεκπαίδευση είναι η πλέον κατάλληλη για:

παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές,

Β) παιδιά με νοητική υστέρηση,

παιδιά με αναπηρία, με τα οποία ξεκίνησε νωρίς η σωφρονιστική και παιδαγωγική εργασία.

13. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Ποια από τις παρακάτω αρχές δεν ισχύει για τις αρχές της οικιακής (συμπεριληπτικής) εκπαίδευσης:

Α) ολοκλήρωση μέσω έγκαιρης διόρθωσης.

Β) ένταξη μέσω υποχρεωτικής σωφρονιστικής βοήθειας για κάθε ενταγμένο παιδί.

Β) ένταξη μέσω λογικής επιλογής παιδιών για ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Δ) Οι διαγνωστικές πληροφορίες πρέπει να παρουσιάζονται οπτικά, με τη μορφή γραφημάτων και σχεδίων.

13. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: οικοδόμηση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφορετικών επιπέδων, τύπων και αλληλεπιδράσεων, που διασφαλίζει την επιλογή και προβλεψιμότητα της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ενός παιδιού με αναπηρίες, χτίζει ένα συμπληρωματικό σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών
Η υποστήριξη για την εκπαίδευση του παιδιού και της οικογένειάς του ονομάζεται:

συνεκπαιδευτικό κλάδο,

Β) συμπεριληπτικός εκπαιδευτικός ορίζοντας,

συμπεριληπτικό εκπαιδευτικό παράλληλο.

ΣΟΛ)

14. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στο δεύτερο στάδιο της συμπεριληπτικής κάθετης, η ανατροφή και κοινωνικοποίηση του παιδιού
οι αναπηρίες πραγματοποιούνται στο πλαίσιο:

ολοκληρωμένο γυμνάσιο,

σι ) προσχολικά ιδρύματα,

οικογένειες.

15. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Το τελικό επίπεδο του κατακόρυφου συμπερίληψης είναι το στάδιο:

ΕΝΑ)επαγγελματικός προσανατολισμός για όσους εγκαταλείπουν το σχολείο με αναπηρίαυγεία στον τομέα των αναδυόμενων επαγγελματικών ενδιαφερόντων και επιλογών,

Β) υποστήριξη με ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση και διορθωτική βοήθεια για την προσαρμογή μεταξύ υγιών συνομηλίκων,

Β) πρώιμη ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στα προσχολικά ιδρύματα.

16. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η δημιουργία ενός συστήματος αλληλεπίδρασης πολλών υποκειμένων περιλαμβάνει τη δημιουργία:

Α) συμπεριλαμβανομένης της οριζόντιας,

Β) συμπεριλαμβανομένης κάθετης.

17. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Το αρχικό επίπεδο του συμπεριλαμβανομένου κάθετου γίνεται η περίοδος:

Α) τη νεολαία,

Β) πρώιμη παιδική ηλικία,

Β) ηλικία δημοτικού σχολείου.

18. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η συνεχής κάθετη της συνεκπαίδευσης υλοποιείται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: ένα παιδί που βρίσκεται σε ένα περιβάλλον ενσωμάτωσης σε νεαρή ηλικία δεν πρέπει να στερείται τη συντροφιά των απλών συνομηλίκων σε κανένα στάδιο της ανάπτυξής του. πάνω. Επιλέξτε όνομα συνθήκης:

πολυπλοκότητα συνέχεια,

Β) απόσταση με τα πόδια,

ενότητα, στόχοι.

19. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Προσδιορίστε για ποια κατάσταση του συνεχούς κλάδου της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης μιλάμε: όλα τα ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς θα πρέπει να είναι ανοιχτά στη συνεργασία και την ανταλλαγή εμπειριών, τόσο εντός του κατακόρυφου τους όσο και ως προς την ποικιλομορφία των ειδών. πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε εκπαιδευτικό στάδιο
κατακόρυφο θα καταγραφεί στον ατομικό του χάρτη («χάρτης ανάπτυξης»).

Α) συνέχεια,

Β) επαγγελματική επάρκεια,

Β) απόσταση με τα πόδια.

20. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η προσέγγιση που προϋποθέτει ότι οι μαθητές με αναπηρία επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους στις διακοπές και σε διάφορα προγράμματα αναψυχής ονομάζεται:

διεύρυνση της πρόσβασης στην εκπαίδευση·

Β) ολοκλήρωση?

mainstreaming·

21. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Σύμφωνα με την έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ποια από τις συνιστώσες θεωρείται στη δομή της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ως η συσσώρευση πιθανών ευκαιριών για την ενεργό εφαρμογή τους! παρόν και μέλλον.

Α) συστατικό της «ικανότητας ζωής»,

Β) «ακαδημαϊκό» στοιχείο.

22. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στο Federal State Educational Standard επισημαίνεται εκπαιδευτικοί τομείς:

Β) 4

23. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Προσδιορίστε για ποιους από τους εκπαιδευτικούς τομείς του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου μιλάμε: γνώση για ένα άτομο στην κοινωνία και πρακτική κατανόησης του τι συμβαίνει με το ίδιο το παιδί και άλλα άτομα, αλληλεπίδραση με στενούς και μακρινό κοινωνικό περιβάλλον:

Α) Φυσικές Επιστήμες,

Β) τέχνη,

ΣΕ)

Εισαγωγή

Γλωσσάριο

Έννοια για την ανάπτυξη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην Κεντρική Διοικητική Περιφέρεια

Κανονισμοί για τα μαθήματα συνεκπαίδευσης σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης

Κανονισμοί για τη διαγνωστική τάξη σε ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα VIII τύπου

Καθηγητής «Προσόντα θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση»

Δείγμα περιγραφής θέσης εργασίας για εκπαιδευτικό που συνοδεύει παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (δάσκαλος)

Διαγνωστική κάρτα για τον εντοπισμό της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής στα παιδιά

Δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη διδασκαλία των μαθητών της πρώτης τάξης σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς

Τεχνικές που βοηθούν στην αύξηση του κινήτρου των νεότερων μαθητών (συνέχεια)

Μικρή ομαδική εργασία

Σύστημα ελέγχου στην εκπαιδευτική διαδικασία

Λειτουργίες κατά το χειρισμό ατόμων που χρησιμοποιούν αναπηρικό καροτσάκι

Σύγχρονος δάσκαλος: ποιος είναι;

Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (τραπέζι )

Εισαγωγή

Η ένταξη στην εκπαίδευση είναι μια διαδικασία, η εφαρμογή της οποίας συνεπάγεται όχι μόνο μια τεχνική και οργανωτική αλλαγή στο σύστημα, αλλά μια αλλαγή στη φιλοσοφία της εκπαίδευσης.

Συμπεριληπτικό σχολείο:

1. θεωρεί την πολιτιστική πολυμορφία ως μια νέα πραγματικότητα.

2. Πρέπει να παρέχει πρόσβαση σε γνώσεις, δεξιότητες και πληροφορίες.

3. διατηρεί την εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας.

4. περιλαμβάνει τη χρήση ενός στυλ ομαδικής εργασίας.

5. εργάζεται σε συνεργασία με οικογένειες, κυβερνητικούς και δημόσιους οργανισμούς.

6. περιμένει επιτυχία στη μάθηση από κάθε μαθητή του.

7. συμβάλλει στην κοινωνική ανάπτυξη της κοινωνίας.

Γλωσσάριο

Περιεκτικός(Γαλλικά inclusif - συμπεριλαμβανομένου, από τα λατινικά include - συμπεραίνω, συμπεριλαμβάνω) ή συμπεριληπτικής εκπαίδευσης– όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές ανάγκες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης (μαζική). Η συμπεριληπτική εκπαίδευση βασίζεται σε μια ιδεολογία που αποκλείει κάθε διάκριση σε βάρος των παιδιών, η οποία διασφαλίζει την ίση μεταχείριση όλων των ανθρώπων, αλλά δημιουργεί ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης, η οποία συνεπάγεται την προσβασιμότητα στην εκπαίδευση για όλους, όσον αφορά την προσαρμογή στις διαφορετικές ανάγκες όλων των παιδιών, η οποία διασφαλίζει την πρόσβαση στην εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ειδική εκπαίδευση- προσχολική, γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, για την οποία δημιουργούνται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία.

Άτομο με αναπηρία- άτομο που έχει σωματικές και (ή) διανοητικές αναπηρίες που εμποδίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων χωρίς να δημιουργούν ειδικές συνθήκες για τη λήψη εκπαίδευσης.

Ελάττωμα- σωματική ή πνευματική αναπηρία, επιβεβαιωμένη από ψυχολογική, ιατρική, παιδαγωγική επιτροπή σε σχέση με το παιδί.

Σωματική αναπηρία- μια προσωρινή ή μόνιμη ανεπάρκεια στην ανάπτυξη και (ή) λειτουργία ενός(ων) ανθρώπινου οργάνου(ων), επιβεβαιωμένη με τον αποδεδειγμένο τρόπο, ή χρόνια σωματική ή λοιμώδη νόσο.

Διανοητική αναπηρία- μια προσωρινή ή μόνιμη ανεπάρκεια στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου επιβεβαιωμένη με τον καθιερωμένο τρόπο, συμπεριλαμβανομένων διαταραχών ομιλίας, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού, συνέπεια εγκεφαλικής βλάβης, καθώς και διαταραχών της νοητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της νοητικής υστέρησης, της νοητικής υστέρησης, της δημιουργίας δυσκολίες στη διδασκαλία·

Σύνθετο ελάττωμα- ένα σύνολο σωματικών και (ή) πνευματικών αναπηριών που επιβεβαιώνονται με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Σοβαρό μειονέκτημα- σωματική ή διανοητική αναπηρία επιβεβαιωμένη με τον καθιερωμένο τρόπο, εκφρασμένη σε τέτοιο βαθμό που η εκπαίδευση σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών) είναι απρόσιτη και οι ευκαιρίες μάθησης περιορίζονται στην απόκτηση βασικών γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, στην απόκτηση αυτο- δεξιότητες παροχής υπηρεσιών και απόκτηση βασικών εργασιακών δεξιοτήτων ή λήψη βασικής επαγγελματικής κατάρτισης·

Ειδικές προϋποθέσεις εκπαίδευσης- συνθήκες μάθησης (ανατροφής), συμπεριλαμβανομένων ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων διδασκαλίας, ατομικών τεχνικών μέσων εκπαίδευσης και περιβάλλοντος διαβίωσης, καθώς και παιδαγωγικών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων υπηρεσιών, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο (δύσκολο) να κατέχει κανείς τη γενική εκπαίδευση και επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για άτομα με αναπηρία με αναπηρίες·

Ολοκληρωμένη Μάθηση- από κοινού εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων χωρίς τέτοιους περιορισμούς, μέσω της δημιουργίας ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία. εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικού σκοπού - ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που δημιουργήθηκε για να εκπαιδεύσει άτομα που δεν έχουν περιορισμούς υγείας για να λάβουν εκπαίδευση.

Ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα– εκπαιδευτικό ίδρυμα που δημιουργήθηκε για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία· μονάδα ειδικής αγωγής- μια δομική μονάδα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος γενικού σκοπού που δημιουργήθηκε για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία· εκπαιδευτικό ίδρυμα ολοκληρωμένης μάθησης- ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο έχουν δημιουργηθεί ειδικές συνθήκες για τα άτομα με αναπηρία να λαμβάνουν εκπαίδευση μαζί με άτομα που δεν έχουν τέτοιους περιορισμούς· κατ' οίκον εκπαίδευση- κατοχή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης από άτομο που, για λόγους υγείας, δεν φοιτά προσωρινά ή μόνιμα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο οποίο η εκπαίδευση πραγματοποιείται κατ' οίκον από διδακτικό προσωπικό των σχετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης .

*Η ιδέα αναπτύχθηκε από το Κέντρο Πόρων της Περιφέρειας Tverskoy

ΘΕΣΗ
Σχετικά με τα μαθήματα συμπεριληπτικής εκπαίδευσης
σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης*

Συμμετοχική εκπαίδευσηθέτει ως κύριο στόχο τη διασφάλιση της ίσης πρόσβασης σε έναν ή τον άλλο τύπο εκπαίδευσης και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για επιτυχία στην εκπαίδευση από όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως, ανεξάρτητα από τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα προηγούμενα εκπαιδευτικά τους επιτεύγματα, τη μητρική τους γλώσσα, τον πολιτισμό, την κοινωνική και οικονομική τους κατάσταση. γονείς, ψυχικές και σωματικές ευκαιρίες.

Συμπεριληπτική (συμπεριλαμβανόμενη) εκπαίδευση – διαφοροποιημένη εκπαίδευση με τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη κάθε παιδιού , στο οποίο εντάσσονται στον εκπαιδευτικό χώρο παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες .

Γενικές προμήθειες

1.1. Οι τάξεις συμπεριληπτικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενες τάξεις συνεκπαίδευσης) ανοίγουν σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης με στόχο τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος που παρέχει βέλτιστες συνθήκες για την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ανάλογα με την ηλικία και το άτομο τους. χαρακτηριστικά, το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης, την κατάσταση του σωματικού και του νευρικού συστήματος -ψυχική υγεία.

1.2. Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σημαίνουν δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής και αδυναμία του παιδιού να αποκτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που ορίζονται στο κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης χωρίς ειδικές συνθήκες.

1.3. Το σύστημα εργασίας σε τάξεις χωρίς αποκλεισμούς θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για παιδιά με διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης.

Ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων των παιδιών με ειδικές ανάγκες στην ψυχοσωματική ανάπτυξη σε κοινές δραστηριότητες με υγιείς συνομηλίκους.

Δημιουργία ζωτικής εμπειρίας και στοχευμένης ανάπτυξης σε παιδιά γνωστικών, λεκτικών, κινητικών και κοινωνικών ικανοτήτων, επιτρέποντας τη μείωση της εξάρτησης του παιδιού από εξωτερική βοήθεια και την αύξηση της κοινωνικής προσαρμογής.

Διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών διόρθωσης, προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση ενός συστήματος αποτελεσματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαδικασία της συνεκπαίδευσης μέσω της αλληλεπίδρασης διαγνωστικών και συμβουλευτικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών, θεραπευτικών και προληπτικών, κοινωνικών και εργασιακών τομέων δραστηριότητας.

Αποζημίωση για ελλείψεις στην προσχολική ανάπτυξη.

Υπερνίκηση αρνητικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας μέσω της ένταξης των παιδιών σε επιτυχημένες δραστηριότητες.

Συνεχής αύξηση των κινήτρων του παιδιού με βάση το προσωπικό του ενδιαφέρον και μέσα από μια συνειδητή στάση απέναντι σε θετικές δραστηριότητες.

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής, νευροψυχικής υγείας των παιδιών.

Κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή και ένταξη στην κοινωνία των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων νομικών εκπροσώπων στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής ενός παιδιού, ανάπτυξη κατάλληλης στάσης απέναντι στις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του, ανάπτυξη βέλτιστων προσεγγίσεων στα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Αύξηση του ρόλου της οικογένειας στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού τους.

Αλλαγή της συνείδησης του κοινού σε σχέση με τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2. Οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων συνεκπαίδευσης

2.1. Τάξεις συμπερίληψης μπορούν να οργανωθούν σε όλους τους τύπους γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης, δημιουργώντας ειδικές συνθήκες παραμονής και εκπαίδευσης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.2. Τα μαθήματα χωρίς αποκλεισμούς ανοίγουν βάσει εντολής του επικεφαλής του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Προσχολικής Εκπαίδευσης στη Μόσχα και εντολής του διευθυντή ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2.3. Τα παιδιά γίνονται δεκτά σε τάξη συμπεριληπτικής μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους). Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνονται δεκτά σε τάξη ενταξιακής σύμφωνα με το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

2.4. Στις δραστηριότητές τους, τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης με τάξεις συνεκπαίδευσης καθοδηγούνται από τους κανόνες του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, τον παρόντα κανονισμό, τον Χάρτη ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, καθώς και τους κανόνες της διεθνούς και ρωσικής νομοθεσίας.

2.5. Για τη λειτουργία μαθημάτων χωρίς αποκλεισμούς, είναι εξοπλισμένοι χώροι προσαρμοσμένοι για μαθήματα, αναψυχή, φυσική αγωγή, ψυχαγωγικές και σωφρονιστικές εργασίες ανάπτυξης.

2.6. Να οργανώσει και να διεξαγάγει από ειδικούς διαφόρων προφίλ συνολικής εξέτασης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, με εντολή του διευθυντή, Συμβούλιο Ένταξης, το οποίο περιλαμβάνει:

Αναπληρωτής Διευθυντής (Πρόεδρος του Συμβουλίου). καθηγητές ενταξιακών τάξεων· εκπαιδευτικός ψυχολόγος? δάσκαλος λογοθεραπευτής? δάσκαλος-λογοπαθολόγος? ειδικός κέντρου πόρων (CPPRiK)· γιατρός;

Ειδικοί που δεν εργάζονται σε αυτό το ίδρυμα μπορούν να προσληφθούν για να εργαστούν στο Συμβούλιο με σύμβαση.

Δικαίωμα συμμετοχής στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Ένταξης έχουν οι γονείς παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και οι νόμιμοι εκπρόσωποί τους.

3. Ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ενταξιακές τάξεις

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις συνθήκες της ολοκληρωμένης κατάρτισης και εκπαίδευσης προβλέπει τη δημιουργία των ακόλουθων ειδικών συνθηκών:

Δημιουργία ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού, υποκειμένου-χωρικού και κοινωνικού περιβάλλοντος που παρέχει διέγερση της συναισθηματικής, αισθητηριακής, κινητικής και γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης σύμφωνα με τις ανάγκες τους.

Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος επαρκούς για τις αναπτυξιακές δυνατότητες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, το οποίο επιτυγχάνεται με την παροχή κατάλληλων εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, ατομικών τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και των απαραίτητων διδακτικών εργαλείων.

Οργάνωση κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ υγιών παιδιών και παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης, με στόχο τη διόρθωση ή την υπέρβαση σωματικών και (ή) ψυχικών διαταραχών και την ανάπτυξη ανεκτικότητας.

3.1. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις χωρίς αποκλεισμούς καθορίζεται από προγράμματα για τάξεις γενικής εκπαίδευσης που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα τυπικό βασικό πρόγραμμα σπουδών, ένα ετήσιο ημερολόγιο και πρόγραμμα μαθημάτων που αναπτύσσονται και εγκρίνονται ανεξάρτητα από εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και ατομικό πρόγραμμα σπουδών για παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3.2. Ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδίμε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το Συμβούλιο Ένταξης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τις συστάσεις της PMPC και το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, με υποχρεωτική συνεκτίμηση των απόψεων των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3.3. Το τυπικό έντυπο ενός ατομικού προγράμματος σπουδών, μαζί με ένα έντυπο αναφοράς, εγκρίνεται από το ONMC της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας. Το ατομικό πρόγραμμα σπουδών ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελεί παράρτημα της συμφωνίας που έχει συναφθεί μεταξύ της διοίκησης ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού.

3.4. Κατά την ανάπτυξη ενός ατομικού εκπαιδευτικού σχεδίου για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, περιλαμβάνει:

Η ανάγκη για πλήρη ή μερική παρουσία εκπαιδευτή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργάνωση ενός ατομικού ήπιου καθεστώτος (μείωση του όγκου των εργασιών, μια επιπλέον ημέρα ανάπαυσης κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κ.λπ.).

Οργάνωση εκπαίδευσης ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες με χρήση εγχειριδίων για ειδικά (διορθωτικά) σχολεία ή εγχειριδίων για σχολεία γενικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση ατομικών και ομαδικών τάξεων γενικού αναπτυξιακού και θεματικού προσανατολισμού.

Οργάνωση υποχρεωτικών πρόσθετων εξωσχολικών και εξωσχολικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης με ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο και άλλους ειδικούς.

Η σκοπιμότητα ύπαρξης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε σχολείο πλήρους φοίτησης, καθώς και η μορφή και η διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

3.5. Ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορεί να αναπτυχθεί για ένα ακαδημαϊκό έτος ή για έξι μήνες ή για κάθε τρίμηνο. Το συμβούλιο σχολικής ένταξης έχει το δικαίωμα να κάνει αλλαγές στο ατομικό πρόγραμμα σπουδών ανά πάσα στιγμή κατόπιν αιτήματος των δασκάλων, των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και των μελών της περιφέρειας PMPK.

3.6. Η μετάταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στην επόμενη τάξη πραγματοποιείται με βάση απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου και εισήγηση του Συμβουλίου Ένταξης ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

3.7. Στους πτυχιούχους που σπουδάζουν σε ενταξιακές τάξεις γενικής εκπαίδευσης με κρατική διαπίστευση χορηγείται, σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία, κρατικό έγγραφο για το επίπεδο εκπαίδευσης με την επιτυχή ολοκλήρωση της τελικής πιστοποίησης.

4. Χρηματοδότηση

4.1. Εάν υπάρχουν περισσότερες από τρεις τάξεις αυτού του τύπου σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, μπορεί να εξεταστεί το ζήτημα της εισαγωγής πρόσθετων θέσεων ειδικού στο πρόγραμμα στελέχωσης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης: παιδαγωγικός ψυχολόγος, δάσκαλος λογοπαθολόγος, δάσκαλος λογοθεραπευτής κ.λπ. .

4.2. Οι δάσκαλοι των τάξεων χωρίς αποκλεισμούς λαμβάνουν πρόσθετη αμοιβή για την πλήρη διδασκαλία της τάξης.

4.3. Για το διδακτικό προσωπικό και τους ειδικούς σε τάξεις χωρίς αποκλεισμούς, καθορίζεται ένα προσωπικό εφάπαξ επίδομα από τα σωρευτικά κονδύλια κοινωνικής στήριξης για εργαζόμενους στην εκπαίδευση στο εκπαιδευτικό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τουλάχιστον 2 φορές το χρόνο.

ΘΕΣΗ

σχετικά με τη διαγνωστική τάξη σε ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα του τύπου VIII *

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», κάθε παιδί

έχει το δικαίωμα να λάβει εκπαίδευση. Τα παιδιά με αναπηρίες (ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες) πρέπει να λαμβάνουν ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη για την επίτευξη κοινωνικής και προσωπικής ευημερίας μέσω προσβάσιμης εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η δημιουργία διαγνωστικών τάξεων οφείλεται στην ανάγκη επίλυσης του προβλήματος του ακριβέστερου προσδιορισμού των προοπτικών για την εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της διαδικασίας ένταξης, ξεκινώντας από την πρώιμη προσχολική ηλικία, για την ολόκληρη την περίοδο της εκπαίδευσης των παιδιών, δηλ. συνέχιση της διαδικασίας της συνεκπαίδευσης σε όλες τις ηλικιακές βαθμίδες.

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Τα διαγνωστικά τμήματα ανοίγουν σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII για να καθοριστεί η εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή, να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής του υποστήριξης και να αναπτυχθούν συστάσεις στους γονείς για πιθανές προοπτικές περαιτέρω εκπαίδευσης του παιδιού.

1.2. Καθήκοντα της διαγνωστικής τάξης.

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με διάφορες διαταραχές ψυχικής και σωματικής υγείας, καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (σχολείο).

Προσαρμογή των παιδιών της καθορισμένης ομάδας στις συνθήκες μετωπικής εκπαίδευσης στο σχολείο.

Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για την εφαρμογή προσβάσιμης και προσανατολισμένης στην προσωπικότητα εκπαίδευσης για παιδιά με διάφορες εκπαιδευτικές ανάγκες (στοιχεία περιεχομένου και μέθοδοι εκπαίδευσης, μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για οικογένειες).

Δοκιμή και ανάλυση της αποτελεσματικότητας των στοιχείων περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των παιδιών μιας δεδομένης τάξης.

Δημιουργία συνθηκών προετοιμασίας μαθητών διαγνωστικών τάξεων για κατάρτιση σε εγκεκριμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο της συνεκπαιδευτικής ή ενισχυτικής εκπαίδευσης (σύμφωνα με το πρόγραμμα 1-4, σχολικό πρόγραμμα τύπου VIII).

2. Οργάνωση και λειτουργία διαγνωστικών τμημάτων

2.1. Τα διαγνωστικά μαθήματα μπορούν να οργανωθούν σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, βάσει εντολής του επικεφαλής του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Προσχολικής Αγωγής στη Μόσχα και εντολής του διευθυντή ενός ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος .

2.2. Στις δραστηριότητές τους, τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα με διαγνωστικές τάξεις καθοδηγούνται από τους κανόνες του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα Ειδικό (Διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, τον παρόντα κανονισμό, τον Χάρτη γενικού εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και τους κανόνες της διεθνούς και ρωσικής νομοθεσίας.

2.3. Για τη λειτουργία των διαγνωστικών τάξεων, οι χώροι είναι εξοπλισμένοι για μαθήματα, αναψυχή, φυσική αγωγή, ψυχαγωγικές και διορθωτικές εργασίες ανάπτυξης.

2.4. Στη διαγνωστική τάξη γίνονται δεκτά παιδιά ηλικίας 6,5-8 ετών που έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες, που δεν έχουν προηγουμένως παρακολουθήσει οργανωμένη προσχολική εκπαίδευση ή έχουν παρακολουθήσει προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων. Η εγγραφή στη διαγνωστική τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με τον Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, με τη συγκατάθεση των γονέων και μετά από σύσταση του PMPK TsOUO, συστατικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίς αποκλεισμούς (εφεξής PMPK).

2.5. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις διαγνωστικές τάξεις καθορίζεται από προγράμματα για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης και ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα τυπικό βασικό πρόγραμμα σπουδών, ένα ετήσιο ημερολόγιο πρόγραμμα και πρόγραμμα μαθημάτων, που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από εκπαιδευτικά ιδρύματα ανεξάρτητα, καθώς και ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.6. Ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο ενός ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος του τύπου VIII με βάση τις συστάσεις του PMPK και το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, με υποχρεωτική εξέταση των απόψεων των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.7. Η μεταφορά παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες από διαγνωστική τάξη στην επόμενη τάξη ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος VIII τύπου ή ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς πραγματοποιείται με βάση εισήγηση διευρυμένης συνεδρίασης του συμβουλίου. του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο τέλος της σχολικής χρονιάς, με τη συμμετοχή γονέων, ειδικών PMPC, εκπροσώπων του ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης συμπεριληπτικής .

3. Αλληλεπίδραση διαγνωστικών τάξεων με κέντρα πόρων

3.1. Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, στα οποία λειτουργούν διαγνωστικές τάξεις, αλληλεπιδρούν στενά στις δραστηριότητές τους με τα Ψυχολογικά, Ιατρικά και Κοινωνικά Κέντρα της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας (κέντρα πόρων).

3.2. Τα κέντρα πόρων, με σκοπό την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ένταξη και την ανάπτυξη συστάσεων για την περαιτέρω εκπαίδευση παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, επιτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

Καθορισμός των αναγκαίων τομέων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών με ειδικές ανάγκες και των οικογενειών τους στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του ΠΜΠΚ.

Συντονισμός της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών από εκπαιδευτικά ιδρύματα με διαγνωστικές τάξεις, κέντρα πόρων, μεθοδολογικά κέντρα, ειδικούς από εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς και γονείς.

Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη διαγνωστική τάξη (βοήθεια στην προετοιμασία ατομικών τμημάτων κατάρτισης, προσαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, κατάρτιση ειδικών).

Διενέργεια πρόσθετων διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά που παρακολουθούν τη διαγνωστική τάξη και τις οικογένειές τους κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος ή των γονέων.

Συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο λειτουργούν διαγνωστικά τμήματα.

3.3. Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, στα οποία λειτουργούν διαγνωστικά τμήματα, συνεργάζονται με κέντρα πόρων στους ακόλουθους τομείς:

Βοήθεια στη διεξαγωγή ψυχολογικών και διαγνωστικών εργασιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Διενέργεια διαβουλεύσεων και παροχή συμβουλευτικής και διαγνωστικής βοήθειας στους γονείς για την επίλυση θεμάτων κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες της σχολικής ζωής.

Διεξαγωγή επιπλέον διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων για μαθητές της διαγνωστικής τάξης κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος (επίμαχες και πολύπλοκες περιπτώσεις).

Παροχή μεθοδολογικής βοήθειας για τον προσδιορισμό της εκπαιδευτικής διαδρομής των παιδιών στη διαγνωστική τάξη.

Συμμετοχή σε θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, παιδαγωγικά εργαστήρια και στούντιο με σκοπό τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου εκπαιδευτικών και ψυχολόγων.

4. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

4.1. Τα διαγνωστικά μαθήματα οργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες υποχρεωτικές απαιτήσεις:

Οι προπονήσεις πραγματοποιούνται μόνο κατά την πρώτη βάρδια.

5ήμερη σχολική εβδομάδα.

οργάνωση μιας πιο ελαφριάς σχολικής ημέρας στη μέση της σχολικής εβδομάδας.

Διεξαγωγή όχι περισσότερων από 4 μαθημάτων την ημέρα:

το μάθημα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 35 λεπτά.

μετά από 15-20 λεπτά (πιο συχνά εάν είναι απαραίτητο), είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε μια δυναμική παύση για 1-2 λεπτά.

πρέπει να εξασφαλίζεται αλλαγή δραστηριότητας ή δυναμικής στάσης κάθε 5-7 λεπτά του μαθήματος.

θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η μεγαλύτερη απόδοση επιτυγχάνεται στο πρώτο μισό του μαθήματος.

ο ελάχιστος χρόνος για διαλείμματα είναι 10 λεπτά, μετά το δεύτερο και το τέταρτο μάθημα - έως 20 λεπτά.

οργάνωση μιας δυναμικής ώρας διάρκειας τουλάχιστον 40 λεπτών στη μέση της σχολικής ημέρας.

εάν είναι απαραίτητο, οργάνωση ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας.

εκπαίδευση χωρίς εργασία και βαθμολόγηση των γνώσεων των μαθητών.

μια επιπλέον εβδομάδα αργίας στα μέσα του τρίτου τριμήνου.

*Διατάξεις εγκεκριμένες με Διαταγές της Κεντρικής Εκπαιδευτικής Επιθεώρησης

Προοπτικές για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίς αποκλεισμούς για το 2009-2012. (έκδοση Ιανουαρίου 2010)

Παιδαγωγός 1

(αποσπάσματα από το παράρτημα της διαταγής του Υπ

υγειονομική περίθαλψη και κοινωνική ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Εργασιακές ευθύνες. Οργανώνει τη διαδικασία της ατομικής εργασίας με τους μαθητές για τον εντοπισμό, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων· οργανώνει την προσωπική τους υποστήριξη στον εκπαιδευτικό χώρο της προετοιμασίας προ-προφίλ και της εξειδικευμένης κατάρτισης. συντονίζει την αναζήτηση πληροφοριών από μαθητές για αυτοεκπαίδευση. συνοδεύει τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους (τους βοηθά να κατανοήσουν επιτυχίες, αποτυχίες, να διαμορφώσουν μια προσωπική σειρά για τη μαθησιακή διαδικασία, να χτίσουν στόχους για το μέλλον). Μαζί με τον μαθητή, διανέμει και αξιολογεί τους πόρους που έχει στη διάθεσή του κάθε είδους για να επιτύχει τους στόχους του. συντονίζει τη σχέση μεταξύ των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και των τομέων προεπαγγελματικής κατάρτισης και εξειδικευμένης εκπαίδευσης: καθορίζει τη λίστα και τη μεθοδολογία των διδασκόμενων μαθημάτων και μαθημάτων προσανατολισμού, ενημέρωση και συμβουλευτική εργασία, συστήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, επιλέγει τη βέλτιστη οργανωτική δομή για αυτή τη σχέση. Παρέχει βοήθεια στον μαθητή στη συνειδητή επιλογή της εκπαιδευτικής στρατηγικής, ξεπερνώντας τα προβλήματα και τις δυσκολίες της διαδικασίας αυτοεκπαίδευσης. δημιουργεί συνθήκες για πραγματική εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας (κατάρτιση ατομικών προγραμμάτων σπουδών και σχεδιασμός ατομικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών τροχιών). εξασφαλίζει το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, διεξάγει κοινή αντανακλαστική ανάλυση με τον μαθητή των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων του, με στόχο την ανάλυση της επιλογής της στρατηγικής του στην κατάρτιση, την προσαρμογή των ατομικών εκπαιδευτικών σχεδίων. Οργανώνει την αλληλεπίδραση του μαθητή με τους δασκάλους και το άλλο διδακτικό προσωπικό για τη διόρθωση του ατομικού προγράμματος σπουδών, προωθεί τη δημιουργία του δημιουργικού δυναμικού του και τη συμμετοχή του σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά του. Οργανώνει την αλληλεπίδραση με τους γονείς, τα άτομα που τους αντικαθιστούν, για τον εντοπισμό, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ηλικίας του δημοτικού και δευτεροβάθμιου σχολείου, καταρτίζει, προσαρμόζει ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια για μαθητές, αναλύει και συζητά μαζί τους την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εφαρμογής από αυτά τα σχέδια. Παρακολουθεί τη δυναμική της διαδικασίας των μαθητών που επιλέγουν την εκπαιδευτική τους διαδρομή. Οργανώνει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για μαθητές, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) για την εξάλειψη των εκπαιδευτικών δυσκολιών, τη διόρθωση των ατομικών αναγκών, την ανάπτυξη και εφαρμογή ικανοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μεθόδους επικοινωνίας με τον μαθητή (ομάδα μαθητών). συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών εντύπων (Διαδίκτυο -τεχνολογία) για υψηλής ποιότητας υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων με μαθητές. Υποστηρίζει το γνωστικό ενδιαφέρον του μαθητή αναλύοντας τις αναπτυξιακές προοπτικές και τις δυνατότητες επέκτασης του εύρους του. Συνθέτει το γνωστικό ενδιαφέρον με άλλα ενδιαφέροντα και θέματα μελέτης. Προωθεί την πλήρη αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού και της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Συμμετέχει στις εργασίες παιδαγωγικών, μεθοδολογικών συμβουλίων, άλλων μορφών μεθοδολογικής εργασίας, στην προετοιμασία και διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών και άλλων εκδηλώσεων που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στην οργάνωση και διεξαγωγή μεθοδολογικών και συμβουλευτική βοήθεια σε γονείς μαθητών (άτομα που τους αντικαθιστούν). Μεριμνά και αναλύει την επίτευξη και επιβεβαίωση μορφωτικών επιπέδων (εκπαιδευτικά προσόντα) από τους μαθητές. Παρακολουθεί και αξιολογεί την αποτελεσματικότητα της κατασκευής και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος (ατομικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα), λαμβάνοντας υπόψη την επιτυχία της αυτοδιάθεσης των μαθητών, την κατοχή δεξιοτήτων, την ανάπτυξη εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα, το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες υπολογιστών, συμ. συντάκτες κειμένου και υπολογιστικά φύλλα στις δραστηριότητές τους. Εξασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμμορφώνεται με τους κανονισμούς προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.

Πρέπει να ξέρω:κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές, τη φυσική αγωγή και τις αθλητικές δραστηριότητες· Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. βασικές αρχές της παιδαγωγικής, της παιδικής, αναπτυξιακής και κοινωνικής ψυχολογίας. ψυχολογία των σχέσεων, ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών και εφήβων, φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία, σχολική υγιεινή. μέθοδοι και μορφές παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των μαθητών· παιδαγωγική ηθική; θεωρία και μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. τεχνολογίες ανοιχτής εκπαίδευσης και τεχνολογίες δασκάλων· μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων· μέθοδοι διαμόρφωσης των κύριων συνιστωσών της ικανότητας (επαγγελματικές, επικοινωνιακές, ενημερωτικές, νομικές). σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για παραγωγική, διαφοροποιημένη, αναπτυξιακή εκπαίδευση, εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες. μέθοδοι δημιουργίας επαφών με μαθητές διαφορετικών ηλικιών και τους γονείς τους (άτομα που τους αντικαθιστούν), συναδέλφους εργασίας, πειθώ, επιχειρηματολογία της θέσης τους. τεχνολογίες για τη διάγνωση των αιτιών καταστάσεων σύγκρουσης, την πρόληψη και την επίλυσή τους. βασικά στοιχεία της οικολογίας, της οικονομίας, του δικαίου, της κοινωνιολογίας. οργάνωση οικονομικών και οικονομικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος · διοικητική, εργατική νομοθεσία· βασικά στοιχεία της εργασίας με επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, email και προγράμματα περιήγησης, εξοπλισμό πολυμέσων. εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος · κανόνες προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.

Απαιτήσεις προσόντων.Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της κατάρτισης «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» και τουλάχιστον 2 χρόνια διδακτική εμπειρία.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΔΕΙΓΜΑ)

«___»_________________20____ Αρ._____

Δάσκαλος υποστήριξης παιδιών

με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (δάσκαλος)

I. Γενικές διατάξεις

1..Ο δάσκαλος ανήκει στην κατηγορία των ειδικών.

2.. Στη θέση του φροντιστή διορίζεται άτομο με παιδαγωγική μόρφωση, κατηγορία προσόντων και εκπαίδευση ειδικού μαθήματος στο ΜΙΟΟ ή ΜΣΟΥΠΕ. Η απομάκρυνση από το αξίωμα πραγματοποιείται με εντολή του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Ο δάσκαλος υπάγεται στον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και τον αναπληρωτή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο οποίος εποπτεύει το έργο των φροντιστών, πλήρως, και των μελών της διοίκησης σύμφωνα με τις αρμοδιότητές τους.

5. Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος καθοδηγείται από:

5.1. Κανονιστικά έγγραφα για την εργασία που εκτελείται.

5.2. Μεθοδολογικό υλικό για σχετικά θέματα.

5.3. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5.4. Εντολές και οδηγίες του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5.5. Κανονισμοί εργασίας.

5.6. Κανονισμοί Τάξης Συμπεριλαμβανομένου.

5.7. Αυτή η περιγραφή εργασίας.

6. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

6.1. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (RF).

6.2.. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κανονισμοί και αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των περιφερειακών εκπαιδευτικών αρχών για θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής μαθητών.

6.3..Παιδαγωγική, εκπαιδευτική ψυχολογία, αρχές διδακτικής, επιτεύγματα σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και πράξης.

6.4. Βασικές αρχές φυσιολογίας και υγιεινής, οικολογία, οικονομία, νομική, κοινωνιολογία.

6.2.. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κανονισμοί και αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών για εκπαιδευτικά θέματα.

6.3. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

6.4. Αρχές διδακτικής.

6.5. Βασικές αρχές παιδαγωγικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας.

6.6. Γενικές και ειδικές τεχνολογίες διδασκαλίας.

6.7..Μέθοδοι κατάκτησης και αρχές μεθοδολογικής υποστήριξης εκπαιδευτικού αντικειμένου ή τομέα δραστηριότητας.

6.8. Το σύστημα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

II. Εργασιακές ευθύνες

2.1. Συμμορφώνεται με τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών όπως ορίζονται από τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τον Χάρτη του σχολείου και άλλες τοπικές πράξεις που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των μαθητών στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία.

2.2. Εξασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών σε ισότιμη βάση με τον δάσκαλο της τάξης όσο το παιδί βρίσκεται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2.3. Συμμορφώνεται με τις υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις στην τάξη και εκτός των ωρών του μαθήματος.

2.4. Διασφαλίζει την ακαδημαϊκή πειθαρχία και ελέγχει την προσέλευση των μαθητών στα μαθήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα.

2.5. Αλληλεπιδρά ενεργά με σχολικό ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο, ιατρούς, δασκάλους, καθηγητές τάξης και άλλους ειδικούς.

2.6. Παρέχει οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο για τη διδασκαλία παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε τάξη ενταξιακής.

2.7. Συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών με τους δασκάλους.

2.8. Για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, χρησιμοποιεί τεχνικές, μεθόδους και διδακτικά βοηθήματα που αντιστοιχούν στο επίπεδο κατάρτισης των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και συμφωνούνται με τους δασκάλους και τους γονείς των παιδιών.

2.9. Βοηθά στην προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.10. Παρέχει εξατομικευμένη διδασκαλία σε μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης σε περιπτώσεις που η διδασκαλία εντός της τάξης για μαθητές είναι προσωρινά αδύνατη.

2.11. Επικοινωνεί με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), τους παρέχει συμβουλευτική βοήθεια και τους ενημερώνει (μέσω του δασκάλου ή προσωπικά) για την πρόοδο και τις προοπτικές των μαθητών να κατακτήσουν τις γνώσεις του αντικειμένου.

2.12. Εργάζεται προσεκτικά και συστηματικά με τη σχολική τεκμηρίωση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, με βάση τους Κανονισμούς για τα τμήματα συμπεριληπτικής εκπαίδευσης.

2.13. Εάν χρειάζεται, εκτελεί διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο, συμμετέχει σε παιδαγωγικές διαβουλεύσεις και συμβούλια εκπαιδευτικών.

2.14. Συμμετέχει στις εργασίες του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη βελτίωση των μεθοδολογικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη μεθοδολογικών θεμάτων, τη διεξαγωγή σεμιναρίων κ.λπ.

2.15. Βελτιώνει συστηματικά τα προσόντα του μέσω αυτοεκπαίδευσης και εκπαίδευσης μαθημάτων τουλάχιστον μία φορά κάθε 5 χρόνια.

2.16. Συμμορφώνεται με τους κανόνες και κανονισμούς υγείας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

III. δικαιώματα

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα:

3.1. Συμμετέχουν στη διοίκηση του σχολείου μέσω φορέων δημόσιας διοίκησης με τον τρόπο που καθορίζεται από το Καταστατικό του ιδρύματος.

3.2. Προστατέψτε την επαγγελματική σας τιμή και αξιοπρέπεια.

3.3. Επιλέξτε μορφές, μεθόδους, τεχνικές διδασκαλίας και ανατροφής (σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, την έννοια της ανάπτυξης μιας τάξης συμπεριληπτικής εκπαίδευσης).

3.4. Να κάνετε προτάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου και τη βελτίωση της συνεργασίας με τους γονείς.

3.5. Παρακολουθήστε συναντήσεις γονέων και δασκάλων και τάξεις άλλων δασκάλων.

3.6. Πιστοποιηθείτε σε εθελοντική βάση για την κατάλληλη κατηγορία προσόντων και λάβετε την σε περίπτωση επιτυχούς πιστοποίησης.

3.7. Να έχει καθορισμένο διδακτικό φόρτο στην αρχή του σχολικού έτους, ο οποίος δεν μπορεί να μειωθεί κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους με πρωτοβουλία της διοίκησης, με εξαίρεση τις περιπτώσεις μείωσης του αριθμού των ωρών στο πρόγραμμα σπουδών και των προγραμμάτων, καθώς και του αριθμού των τάξεων.

3.8. Επωφεληθείτε από την παρατεταμένη άδεια μετ' αποδοχών διάρκειας ___ ημερολογιακών ημερών.

3.9. Να έχουν προσωπικό εφάπαξ επίδομα από τα σωρευτικά κονδύλια κοινωνικής στήριξης των εργαζομένων στην εκπαίδευση στο σύστημα του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος.

3.10. Απαιτήστε από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος να παρέχει βοήθεια στην άσκηση των επίσημων καθηκόντων και δικαιωμάτων του.

IV. Ευθύνη

Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος:

4.1..Για ακατάλληλη εκτέλεση ή αδυναμία εκπλήρωσης των εργασιακών καθηκόντων που προβλέπονται στην παρούσα περιγραφή εργασίας, εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.2..Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων του - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.3..Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.4. Φέρει προσωπική ευθύνη για την ποιότητα της διδασκαλίας και την πλήρη εφαρμογή των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

4.5. Φέρει ευθύνη για τη ζωή και την υγεία των παιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις οδηγίες ασφαλείας.

4.6. Φέρει προσωπική ευθύνη για την υψηλής ποιότητας και έγκαιρη συντήρηση των απαραίτητων εγγράφων.

Η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τον Εργατικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, «Ο κατάλογος προσόντων των θέσεων διευθυντών, ειδικών και άλλων εργαζομένων», που εγκρίθηκε με απόφαση του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας με ημερομηνία 21 Αυγούστου 1998 Νο. 37, Παράρτημα 2 στο ψήφισμα αριθ. Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 03/09/04 Αρ. 03-51-48in/42-03, Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 04/03/03 Αρ. 191 «Σχετικά με τη διάρκεια των ωρών εργασίας».

Έχω διαβάσει τις οδηγίες:

Δάσκαλος υποστήριξης παιδιών

με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες __________________/_____/

"_____" __________________2010

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΡΤΑ

για τον εντοπισμό της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής στα παιδιά

Από το περιοδικό "Διοίκηση Δημοτικού Σχολείου"

Οδηγίες:Ελέγξτε τα σημεία που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά του μαθητή:

υπάρχουν ανήσυχες κινήσεις στα πόδια.

δεν ξέρει πώς να κάθεται ακίνητος όταν απαιτείται.

αποσπάται εύκολα η προσοχή από ξένα ερεθίσματα.

ανυπόμονος, δεν ξέρει πώς να περιμένει τη σειρά του κατά τη διάρκεια των αγώνων και σε διάφορες καταστάσεις σε μια ομάδα (σχολικά μαθήματα, εκδρομές κ.λπ.)

δεν ξέρει πώς να συγκεντρωθεί: απαντά συχνά σε ερωτήσεις χωρίς να σκέφτεται, χωρίς να τις ακούει πλήρως.

αντιμετωπίζει δυσκολίες (που δεν σχετίζονται με αρνητική συμπεριφορά ή έλλειψη κατανόησης) στην ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών·

δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή του όταν ολοκληρώνει εργασίες ή παίζει παιχνίδια.

συχνά μετακινείται από τη μια ημιτελή ενέργεια στην άλλη.

δεν ξέρει πώς να παίζει ήσυχα, ήρεμα.

• παρεμβαίνει σε άλλους, ενοχλεί άλλους (για παράδειγμα, παρεμβαίνει στα παιχνίδια άλλων παιδιών).

  συχνά χάνει πράγματα που χρειάζονται στο σχολείο και στο σπίτι (παιχνίδια, μολύβια, βιβλία, ρούχα κ.λπ.)

  ικανός να διαπράξει επικίνδυνες ενέργειες χωρίς να σκέφτεται τις συνέπειες (για παράδειγμα, τρέξιμο στο δρόμο, στο δρόμο χωρίς να κοιτάξει γύρω, κ.λπ.).

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:Η βάση για τη διάγνωση της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής είναι η παρουσία 8 από τα 14 συμπτώματα σε ένα παιδί που έχουν παρατηρηθεί τους τελευταίους έξι μήνες.

Πώς να βοηθήσετε ένα υπερκινητικό παιδί

 Προσδιορίστε την αιτία της υπερκινητικότητας, συμβουλευτείτε ειδικούς. Συχνά ένα τέτοιο παιδί έχει ιστορικό τραύματος γέννησης, MMD (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία).

 Αφαιρείτε πάντα επικίνδυνα αντικείμενα από το οπτικό πεδίο του παιδιού (κοφτερά, εύθραυστα αντικείμενα, φάρμακα, οικιακές χημικές ουσίες κ.λπ.).

 Θα πρέπει να υπάρχει ένα ήρεμο περιβάλλον γύρω από το παιδί.

 Είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε με ένα τέτοιο παιδί απαλά και ήρεμα, γιατί Αυτός, όντας πολύ ευαίσθητος και δεκτικός στη διάθεση και την κατάσταση των αγαπημένων προσώπων, «μολύνεται» με συναισθήματα, θετικά και αρνητικά.

 Μην υπερβαίνετε το φορτίο· δεν πρέπει να εργάζεστε σκληρά με το παιδί σας ώστε να είναι σαν τους άλλους συνομηλίκους. Συμβαίνει τέτοια παιδιά να έχουν εξαιρετικές ικανότητες και οι γονείς, θέλοντας να τις αναπτύξουν, στέλνουν το παιδί σε πολλά τμήματα ταυτόχρονα και «παρακάμπτουν» τις ηλικιακές ομάδες. Αυτό δεν πρέπει να γίνει, γιατί... Η υπερκόπωση οδηγεί σε επιδείνωση της συμπεριφοράς και στις ιδιοτροπίες.

 Αποφύγετε την υπερδιέγερση. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε αυστηρά το καθεστώς μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια. Απαιτείται ξεκούραση κατά τη διάρκεια της ημέρας, νωρίς ύπνος το βράδυ, παιχνίδια στην ύπαιθρο και βόλτες πρέπει να αντικατασταθούν από ήσυχα παιχνίδια, γεύματα ταυτόχρονα κ.λπ. Δεν πρέπει να υπάρχουν πάρα πολλοί φίλοι.

 Προσπαθήστε να κάνετε λιγότερα σχόλια, αποσπάστε καλύτερα την προσοχή του παιδιού. Ο αριθμός των απαγορεύσεων πρέπει να είναι εύλογος και κατάλληλος για την ηλικία.

 Επαινείτε συχνά για αυτό που πηγαίνει καλά. Επαινέστε χωρίς να είστε πολύ συναισθηματικοί για να αποφύγετε τον υπερβολικό ενθουσιασμό.

 Όταν ζητάτε να κάνετε κάτι, προσπαθήστε να μην κάνετε την ομιλία μεγάλη ή να μην περιέχει πολλές οδηγίες ταυτόχρονα. Όταν μιλάτε, κοιτάξτε το παιδί σας στα μάτια.

 Μην πιέζετε το παιδί να κάθεται ήσυχο για πολλή ώρα. Παρακολουθήστε τον, αν υπάρχουν πάρα πολλές ερωτήσεις και είναι εκτός θέματος, το παιδί έχει πάει σε άλλη γωνιά της τάξης, πράγμα που σημαίνει ότι είναι ήδη κουρασμένο.

 Συμμετέχετε το παιδί σας σε ενεργά και αθλητικά παιχνίδια, στα οποία μπορείτε να εκφορτίσετε την εκρηκτική ενέργεια. Το παιδί πρέπει να καταλάβει τον σκοπό του παιχνιδιού και να μάθει να υπακούει στους κανόνες, να μάθει να σχεδιάζει το παιχνίδι.

 Κατακτήστε τα στοιχεία του μασάζ με στόχο τη χαλάρωση και εκτελείτε το τακτικά. Ένα ελαφρύ χτύπημα στο χέρι ή στον ώμο ενώ διαβάζετε ή κάνετε κάποια άλλη δραστηριότητα θα σας βοηθήσει να συγκεντρωθείτε.

 Πριν αντιδράσετε στη δυσάρεστη συμπεριφορά ενός παιδιού, μετρήστε μέχρι το 10 ή πάρτε μερικές βαθιές ανάσες, προσπαθήστε να ηρεμήσετε και να μην χάσετε την ψυχραιμία σας. Θυμηθείτε ότι η επιθετικότητα και τα βίαια συναισθήματα προκαλούν τα ίδια συναισθήματα στο μωρό.

 Σβήστε τη σύγκρουση στην οποία εμπλέκεται το παιδί στην αρχή, μην περιμένετε ένα βίαιο αποτέλεσμα.

 Ένα υπερκινητικό παιδί είναι ιδιαίτερο, όντας πολύ ευαίσθητο, αντιδρά έντονα σε σχόλια, απαγορεύσεις και σημειώσεις. Χρειάζεται πραγματικά αγάπη και κατανόηση. Επιπλέον, στην αγάπη άνευ όρων, όταν ένα παιδί αγαπιέται όχι μόνο για την καλή συμπεριφορά, την υπακοή, την τακτοποίηση, αλλά και απλά για το γεγονός ότι είναι!

 Όταν είναι πολύ δύσκολο, να θυμάστε ότι στην εφηβεία, και σε μερικά παιδιά ακόμη νωρίτερα, η υπερκινητικότητα εξαφανίζεται. Είναι σημαντικό το παιδί να πλησιάζει αυτή την ηλικία χωρίς να επιβαρύνει αρνητικά συναισθήματα και συμπλέγματα κατωτερότητας.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης και των πνευματικών τους δυνατοτήτων.

Η προσαρμογή του κειμένου του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να επιδιώκει το στόχο να κάνει το εκπαιδευτικό υλικό όσο το δυνατόν πιο προσιτό για κατανόηση.

Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:

Μειώστε όσο το δυνατόν περισσότεροόγκος κειμένου, αφήστε μόνο την ουσία, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει ανταποκρίνομαιαπαιτήσεις κρατικό πρότυπο.

Αυτή η «ουσία» πρέπει να εκφραστεί απλόςπροτάσεις που είναι κατανοητές σε ένα «ειδικό» παιδί.

Από το κείμενο αν είναι δυνατόν αφαιρέστε επιστημονικούς όρουςή να τα αντικαταστήσει με απλούστερες έννοιες.

Εάν εισαχθεί μια νέα έννοια, πρέπει να εξηγηθεί λεπτομερώς και με προσιτό τρόπο.

Το εκπαιδευτικό κείμενο πρέπει να συνοδεύεται ορατότητα,είναι πολύ σημαντικό,Δεδομένου ότι ένα «ειδικό» παιδί έχει κυρίως συγκεκριμένη σκέψη, οι αφηρημένες έννοιες είναι ελάχιστα προσβάσιμες σε αυτό, επομένως κάθε παράγραφος που περιέχει μια νέα σκέψη πρέπει να συνοδεύεται από μια απεικόνιση.

Εάν είναι δυνατόν, βρείτε ένα κείμενο (2-4 προτάσεις) σε μια παράγραφο του σχολικού βιβλίου που ένα «ειδικό» παιδί θα μπορούσε να διαβάσει δυνατά ανεξάρτητα στην τάξη, να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο ή να ολοκληρώσει μια άλλη εργασία.

Μετά από κάθε παράγραφο θα πρέπει να γράφονται ερωτήσεις που να διατυπώνονται εξαιρετικά συνοπτικά και με συνέπεια ως προς το περιεχόμενο του κειμένου.

Οι εργασίες μετά το κείμενο πρέπει να περιέχουν μόνο ένα ρήμα σε κάθε πρόταση. Για παράδειγμα, βρείτε στο κείμενο....αντιγράψτε από το κείμενο....τελειώστε την πρόταση.....υπογραμμίστε τη σωστή πρόταση...

Το κείμενο πρέπει να πληκτρολογηθεί με τη γραμματοσειρά Νο. 16, επικεφαλίδες Νο. 18. Οι ερωτήσεις και οι εργασίες επισημαίνονται με έγχρωμο φόντο, οι επικεφαλίδες - με έγχρωμη γραμματοσειρά. Το κείμενο που αντιγράφηκε από το κύριο σχολικό βιβλίο είναι με έντονους χαρακτήρες. Οι όροι που μαθαίνετε και οι νέες έννοιες εκτυπώνονται με μεγαλύτερη ή πιο έντονη γραμματοσειρά.

Δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη μάθηση

μαθητές της πρώτης τάξης σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς

Κάθε παιδί περνά μια περίοδο προσαρμογής στη σχολική ζωή. Έχει παρατηρηθεί ότι την πρώτη φορά που πηγαίνουν στο σχολείο, η κατάσταση των παιδιών συνήθως επιδεινώνεται. Γίνονται ανήσυχα, ανήσυχα, ευερέθιστα, υπερκινητικά ή υπερπαθητικά. Η σωματική τους υγεία μπορεί επίσης να επιδεινωθεί. Τα συμμετοχικά μαθήματα δεν αποφεύγουν τέτοια προβλήματα. Οι περισσότερες από τις δυσκολίες που προκύπτουν αργά ή γρήγορα περνούν και η κατάσταση των παιδιών επιστρέφει στο φυσιολογικό. Εάν τα προβλήματα επιδεινωθούν, τότε πρέπει να ληφθούν επείγοντα μέτρα.

Η ικανότητα του παιδιού να εισέρχεται στην παιδική κοινωνία, να ενεργεί μαζί με άλλους, να υποχωρεί, να υπακούει όταν χρειάζεται, μια αίσθηση συντροφικότητας - ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί να προσαρμοστεί ανώδυνα στις νέες κοινωνικές συνθήκες, συμβάλλοντας στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την περαιτέρω ανάπτυξή του . Αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται στην προσχολική ηλικία στην οικογένεια ή στο νηπιαγωγείο.

Η τεχνολογία διδασκαλίας στην πρώτη τάξη περιλαμβάνει το διαδοχικό πέρασμα των κύριων σταδίων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

διαγνωστικά χαρακτηριστικά των μαθητών·

στερέωση θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων (σχολικό πρόγραμμα σπουδών).

οικοδόμηση της προσωπικής εκπαιδευτικής τροχιάς ενός μαθητή λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του/της·

υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές·

επίδειξη των εκπαιδευτικών προϊόντων τους·

προβληματισμού και αξιολόγησης απόδοσης.

Αυτό σημαίνει ότι κάθε μαθητής έχει δικαίωμα σε ατομικό νόημα και μαθησιακούς στόχους, επιλογή υλικού που μελετάται, επιλογή ρυθμού, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Για κάθε μαθητή της πρώτης τάξης, σχεδιάζεται η δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς, που οδηγεί στη δημιουργία προσωπικών εκπαιδευτικών προϊόντων που διαφέρουν όχι μόνο σε όγκο, αλλά και σε περιεχόμενο. Αυτή η διαφορά οφείλεται στα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και στους αντίστοιχους τύπους δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν οι μαθητές κατά τη μελέτη του ίδιου θεμελιώδους εκπαιδευτικού αντικειμένου. Αυτό μπορεί να είναι μεταφορική ή λογική γνώση, εισαγωγική, επιλεκτική ή εκτεταμένη αφομοίωση του θέματος κ.λπ.

Στην πρώτη τάξη, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για την ευνοϊκή προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, δηλ. εξασφαλίζοντας επιτυχή ανάπτυξη και εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.

Οι προϋποθέσεις αυτές θα είναι κυρίως οι ακόλουθες:

συμμόρφωση της μαθησιακής διαδικασίας με τα λειτουργικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

ανθρωποκεντρική αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

παροχή ελευθερίας στο παιδί να επιλέγει δραστηριότητες, συνεργάτες, πόρους κ.λπ.

εστίαση της παιδαγωγικής αξιολόγησης σε σχετικούς δείκτες της επιτυχίας των παιδιών (συγκρίνοντας τα σημερινά επιτεύγματα ενός παιδιού με τα χθεσινά του επιτεύγματα).

αύξηση των γνωστικών και εκπαιδευτικών κινήτρων·

υλοποίηση παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους.

Όλες οι παραπάνω προϋποθέσεις προϋποθέτουν εξατομίκευση

εκπαίδευση και εκπαίδευση σε μια ομάδα. Η τάξη είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί πρέπει να συνεργαστεί με άλλα παιδιά: να συμπληρώσει, να βοηθήσει, να συμπάσχει, να συνεισφέρει κ.λπ. Σε ηλικία 6-7 ετών, μια τέτοια αλληλεπίδραση περιπλέκεται από το γεγονός ότι ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι εγωκεντρικό. Του φαίνεται ότι ολόκληρος ο έξω κόσμος, η οικογένεια, η κοινωνία υπάρχει γι' αυτόν. Είναι δύσκολο για έναν μαθητή της πρώτης τάξης να συμβιβαστεί με το γεγονός ότι είναι ένας από τους πολλούς μαθητές της τάξης.

Αυτή τη στιγμή, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να ικανοποιηθεί η επιθυμία του παιδιού να ξεχωρίσει μεταξύ άλλων με την επιτυχία του, να επιδείξει τις δεξιότητες και τις γνώσεις του. Όταν συμβαίνει αυτό, η αυτοεκτίμηση του παιδιού αυξάνεται και σχηματίζεται μια επαρκής ιδέα για τον εαυτό του. Αλλά η αυτοεπιβεβαίωση είναι αδύνατη σε βάρος των άλλων παιδιών. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να σχηματίζουν μια ιδέα για το πώς να διεξάγουν κοινές δραστηριότητες σε μια ομάδα, ενώ παραμένουν τα ίδια.

Για έναν δάσκαλο που εργάζεται σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς, είναι εξαιρετικά σημαντικό να θυμάται τους ακόλουθους κανόνες:

1. Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εργαστεί με τη δική του ιδιότητα.

βάλε τον ρυθμό. Παρατηρήσεις όπως «Πιο γρήγορα!», «Κρατάς τους πάντες!» είναι εντελώς απαράδεκτες αυτή τη στιγμή. Είναι καλύτερα να προσκαλέσετε το παιδί να παραλείψει την επόμενη καταχώριση και να αντικαταστήσει την εργασία, η οποία απαιτεί λιγότερο χρόνο για να ολοκληρωθεί.

Ο όγκος της εργασίας θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά και να συμφωνείται

με τον δικό σου ρυθμό. Το να κάνει λιγότερη δουλειά επιτρέπει σε ένα λιγότερο προετοιμασμένο παιδί να το κάνει με επιτυχία, κάτι που με τη σειρά του το βοηθά να αισθάνεται ότι περιλαμβάνεται στη συνολική εργασία. Εξατομίκευση του ρυθμού– απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχολογική άνεση του παιδιού στο σχολείο. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, αλλά η εργασία σταματά ανεξάρτητα από το βαθμό ολοκλήρωσης. Έτσι αναπτύσσετε την ικανότητα να ξεκινάτε και να τελειώνετε τη δουλειά με όλους.

2. Η εξατομίκευση μπορεί να διευκολυνθεί εν μέρει από την οργάνωση της ομαδικής εργασίας. Στην αρχή της προπόνησης δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο έπακρο, αλλά η σταδιακή εισαγωγή των στοιχείων του είναι λογική. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η ανάγκη αλλαγής της σύνθεσης της ομάδας προκειμένου να αναπτυχθεί επαρκής αυτοεκτίμηση στα παιδιά. Και οι διαγωνισμοί μεταξύ ομάδων παιδιών αποκλείονται σχεδόν εντελώς για να αποφευχθούν αμοιβαίες μομφές και διατάραξη του κλίματος συνεργασίας και κοινότητας της τάξης.

3. Οι τακτικές αλλαγές στους τύπους δραστηριοτήτων και στις μορφές εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιτρέπουν σε όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση, να εκτονώνουν την ένταση και να αυξάνουν την προσοχή.

Υπάρχουν διάφορα παιδαγωγικά «μυστικά» για την έγκαιρη διόρθωση της ανακούφισης από το στρες.

Για παράδειγμα,

Τα παιδιά επιτρέπεται να πάρουν μια άνετη θέση για λίγο κατά τη διάρκεια του μαθήματος: να εργάζονται όρθια, αν το επιθυμούν, αλλάζουν τον χώρο εργασίας τους (θα ήταν ωραίο να υπάρχουν πολλά θρανία στην τάξη). περπατήστε στα δάχτυλα των ποδιών σας, κάντε στάση στο ένα πόδι, τεντώστε τα πόδια, τα πόδια, τους μηρούς, τους γλουτούς, το στομάχι κ.λπ.

Ο δάσκαλος μπορεί να «σταθεί πίσω από την πλάτη του παιδιού», να βάλει το χέρι του στον ώμο του παιδιού, να του επιτρέψει να πιπιλίσει ένα γλειφιτζούρι ή να ψιθυρίσει.

4. Σχεδόν όλα τα παιδιά χρειάζεται να πουν τη σειρά των πράξεών τους δυνατά. Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν ήσυχα, με τόνο και να ψιθυρίζουν με τα χείλη τους για να μην ενοχλούν τους άλλους. Μην απαγορεύετε όμως στα παιδιά να μιλούν δυνατά· μέσω της εξωτερικής ομιλίας, γίνεται ουσιαστική εκμάθηση νέου και δύσκολου υλικού.

5. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τη φυσική ανάγκη του παιδιού για γνωστική δραστηριότητα και να μην την επιβάλλετε. Συχνότερα προσφέρετε στα παιδιά εργασίες που θα τους άρεσε να κάνουν. Η απαίτηση από το παιδί να εκτελεί μη ενδιαφέρουσες ή πιο σύνθετες εργασίες πρέπει να γίνεται προσεκτικά και σε δόσεις, καθώς η συνεχής ένταση οδηγεί σε σωματικά ή ψυχολογικά προβλήματα.

6. Βασικός κανόνας για τον δάσκαλο. Η δημιουργία συνθηκών για την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι να διασφαλιστεί ότι το παιδί είναι επιτυχές όχι τόσο στη μάθηση, αλλά στη σφαίρα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: δασκάλων, παιδιών, γονέων.

Σχετικά με τα κίνητρα των μικρών μαθητών

Sabelnikova S.I., Αναπληρωτής Διευθυντής του CMC

Κίνητρα -ενεργές καταστάσεις εγκεφαλικών δομών,

ενθάρρυνση ενός ατόμου να εκτελέσει ενέργειες που κληρονομήθηκαν ή αποκτήθηκαν μέσω εμπειρίας που στοχεύουν στην ικανοποίηση ατομικών ή ομαδικών αναγκών ( από το λεξικό).

Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με την επιθυμία να μπουν σε μια διαφορετική ζωή, μια πιο σημαντική κοινωνικά και χρωματισμένη από τη μάθηση. Αυτό δεν είναι δίψα για μάθηση, που υποστηρίζεται από συνειδητά και αποτελεσματικά κίνητρα. Το παιδί «θέλει» αυτό που δεν ξέρει ακόμα και θα μάθει αργότερα, όταν του ανατεθούν όλο και πιο περίπλοκες μαθησιακές εργασίες.

Η διαχείριση των κινήτρων σημαίνει ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης στάσης απέναντι στο σχολείο. Αυτό δεν σημαίνει αδιαμφισβήτητη υποταγή και υπακοή στον δάσκαλο, αλλά επιθυμία συνεργασίας με τον δάσκαλο για την κατάκτηση γνώσεων, ηθικών και ηθικών προτύπων και προσωπικών ιδιοτήτων.

Προκειμένου να επιλεγούν οι βέλτιστες μέθοδοι για την αύξηση του κινήτρου των κατώτερων μαθητών, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους λόγους για τα χαμηλά κίνητρα.

Οι ψυχολόγοι επισημαίνουν τα εξής:

1) χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση.

2) χαμηλή κοινωνική εμπειρία.

3) χαρακτηριστικά ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης.

4) δυσαρέσκεια προσωπικών αναγκών, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπραγμάτωσης και της αυτογνωσίας, της αποδοχής από την ομάδα, του αυτοσεβασμού και της αυτοαποδοχής, της σωματικής και ψυχολογικής ασφάλειας κ.λπ.

6) ασυμφωνία στην αναλογία των δυνάμεων του μαθητή προσαρμοσμένα στη λειτουργία και την ανάπτυξη με το εκπαιδευτικό υλικό.

Οι εργασίες που είναι πολύ δύσκολες και πολύ εύκολες είναι οι κύριοι λόγοι για τους οποίους οι μαθητές αποφεύγουν να μελετούν. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, αποδυνάμωση της εμπειρίας θετικών συναισθημάτων και έλλειψη αίσθησης χαράς από την υπέρβαση των δυσκολιών της κυριαρχίας, της ανακάλυψης και της γνώσης.

7) η απουσία δυσκολιών που προκύπτουν στη διαδικασία οικειοποίησης εκπαιδευτικού υλικού και προκαλούν έντονη εργασία γνωστικών δυνάμεων ;

8) έλλειψη καταγραφής επιτευγμάτων, θετικό αποτέλεσμα - η επίτευξη ενός κοινωνικά σημαντικού και προσωπικού επιδιωκόμενου στόχου ως αποτέλεσμα ορισμένης σκληρής δουλειάς γνωστικών δυνάμεων (για ένα παιδί, είναι ιδιαίτερα σημαντικό ποιος αξιολογεί και πώς).

Στο πλαίσιο της εργασίας του πειραματικού ιστότοπου της περιφέρειας με θέμα «Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθημάτων συμπεριληπτικών» ( επιστημονικός σύμβουλος– Semago N.Ya.) σε ένα κοινό παιδαγωγικό εργαστήριο δασκάλων και ψυχολόγων, βρέθηκαν και δοκιμάστηκαν μερικές από τις πιο ορθολογικές τεχνικές:

Επιλογή στόχων, εργασιών, μορφών επίτευξης στόχων από τους μαθητές.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας την τεχνική «δημιουργική εργασία». Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν ανεξάρτητα τη μορφή της υλοποίησής του:

- δημιουργήστε εργασίες για αυτό το θέμα, ερωτήσεις, κουίζ, σταυρόλεξα...

- συνθέστε έναν κανόνα, ένα ανέκδοτο, ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι...

- σχεδιάστε ένα σήμα αναφοράς, αφίσα.

- κάντε ένα σχέδιο για μια προφορική απάντηση κ.λπ.

Η σχέση μεταξύ της προσπάθειας και του αποτελέσματος της εργασίας.

Προσανατολισμός του μαθητή στην αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας την ανακλαστική μέθοδο.

Στις τάξεις 1-2:

Ποια ήταν η διάθεση στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος του μαθήματος; Σας ενδιέφερε το μάθημα; Θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις που αποκτήσατε; Ποιος σε βοήθησε στην τάξη; Είσαι ικανοποιημένος από τη δουλειά σου;

Στις τάξεις 3-4: Ποια δυσκολία προέκυψε στο μάθημα; Ποια μέθοδο επιλέξατε για να λύσετε το πρόβλημα; Πόσο ανεξάρτητα «ανακάλυψες» νέες γνώσεις; Σε ποιο επίπεδο μάθατε νέο υλικό: γνώση, ικανότητα, δεξιότητα;

Μια κατάσταση επιτυχίας εφικτή για όλους.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ενθαρρυντική γλώσσα: «Είμαι σίγουρος ότι θα τα καταφέρεις...», «Δεν είχα καμία αμφιβολία ότι...», «Θα ολοκληρώσεις πολύ καλά αυτό το έργο...», «Συμφωνώ ότι...».

Είναι επίσης πολύ σημαντικό να καταγράφονται όλες οι θετικές αλλαγές και η δυναμική της εξέλιξης του μαθητή σε σχέση με τον εαυτό του.

Για παράδειγμα, «Χρωματικός διάλογος» με μαθητές.

Προτείνουμε τη σήμανση λαθών και παραλείψεων στη γραπτή εργασία των μαθητών με μαύρο μελάνι, που είναι λιγότερο αισθητό στο τετράδιο. Με έντονο κόκκινο επισημαίνουμε σωστά και τακτοποιημένα γράμματα, αριθμούς, λέξεις, προτάσεις, σημειώνουμε την ορθότητα των «δύσκολων εργασιών», σημειώνουμε επαινετικά και επιδοκιμαστικά λόγια.

Είναι επίσης χρήσιμο να καταγράφονται τα προσωπικά επιτεύγματα κάθε μαθητή ξεχωριστά σε ένα ημερολόγιο ( Ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα, ολοκλήρωσε την εργασία προσεκτικά, βοήθησε έναν φίλο και άκουσε προσεκτικά. Αντιμετώπισε ένα νέο είδος εργασίας). Ο μαθητής μπορεί να κάνει μια παρόμοια εγγραφή στο ημερολόγιο σχετικά με τα δικά του επιτεύγματα.

Δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση και επίδειξη των ικανοτήτων του καθενός (ατομικές και δημιουργικές).

Για παράδειγμα, συμμετοχή σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, παροχή συμβουλών σε μαθητές, διεξαγωγή ημερίδων αυτοδιοίκησης στις δημοτικές τάξεις.

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με υποχρεωτική εξάρτηση από τον αυτοπροσδιορισμό (θέλω και μπορώ), τον καθορισμό στόχων (τι πρέπει να γίνει, ποιο αποτέλεσμα πρέπει να επιτευχθεί), τον προβληματισμό για τις δραστηριότητες των μαθητών (τι έχω πετύχει;).

Εκπαιδευτικό υλικό ως αντικείμενο ενεργών νοητικών και πρακτικών ενεργειών (αναπτυξιακές και βασισμένες σε προβλήματα μέθοδοι, ανεξάρτητη εργασία έργου, δημιουργικές εργασίες, ανταλλαγή σκέψεων, απόψεων...).

Η χρήση σημάτων αναφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία (σύμβολα γνώσης και κανόνες συμπεριφοράς, διαγράμματα, πίνακες, οδηγίες βήμα-βήμα, τεχνολογικοί χάρτες, “strip films”, σχέδια, αλγόριθμοι...)

Ενεργή χρήση παιχνιδιών που προσομοιώνουν δραστηριότητες (διαγωνισμοί, κουίζ, διαγωνισμοί, διακοπές, αντιστροφή ρόλων δασκάλου-μαθητή)

Κατά τη συζήτηση του θέματος των κινήτρων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας, το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων τους θίχτηκε πιο έντονα. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, μόνο αυτή η βαθμολογία ή αξιολόγηση συμβάλλει στην αποτελεσματική μάθηση εάν προκαλεί θετική συναισθηματική κατάσταση στον μαθητή. Ως εκ τούτου, είναι πολύ χρήσιμο να ενθαρρύνουμε την προσπάθεια, ενώ ταυτόχρονα εντοπίζουμε τις κύριες αδυναμίες των μαθητών και τους πιθανούς τρόπους για να τις ξεπεράσουν.

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να είναι σε θέση να προβλέψει τέτοιες καταστάσεις και να λάβει προληπτικά μέτρα για να διασφαλίσει ότι δεν θα προκύψουν σε σχέση με έναν δεδομένο μαθητή.

Έτσι, η ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας των μαθητών επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από το περιεχόμενο και την ψυχολογική και διδακτική οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και από τις μορφές προσωπικής ανεξαρτησίας και ελεύθερης επιλογής του αντικειμένου που μελετάται και το είδος της δραστηριότητας από τους μαθητές , καθώς και η σχέση που χτίζεται μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

Τεχνικές που βοηθούν στην αύξηση του κινήτρου των μικρών μαθητών

Όσο το δυνατόν συχνότερα, βάλτε τους μαθητές στην κατάσταση να επιλέγουν στόχους, εργασίες και μορφές επίτευξης στόχων.

Βοηθήστε τους μαθητές να δουν τη σύνδεση μεταξύ της προσπάθειας και του αποτελέσματος της εργασίας.

εστιάζουν συνεχώς τον μαθητή στην αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων.

βοηθούν τους μαθητές να είναι υπεύθυνοι για τα λάθη και τις επιτυχίες τους.

Κάντε μια κατάσταση επιτυχίας εφικτή για όλους (χρήση λεξιλογίου: «Είμαι σίγουρος ότι όλα θα σου πάνε καλά…», «Δεν είχα καμία αμφιβολία ότι εσύ…», «Συμφωνώ».; διορθώσετε Ολαθετικές αλλαγές;);

δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση και επίδειξη των ικανοτήτων του καθενός (ατομικές και δημιουργικές).

οργανώνω την αυτοδιάθεση (θέλω και μπορώ), τον καθορισμό στόχων (τι πρέπει να γίνει), τον προβληματισμό σχετικά με τις δραστηριότητες των μαθητών (τι έχω πετύχει;);

χρήση εκπαιδευτικού υλικού ως αντικείμενο ενεργών νοητικών και πρακτικών ενεργειών (αναπτυξιακές και βασισμένες σε προβλήματα μέθοδοι, ανεξάρτητη εργασία, δημιουργικές εργασίες, ανταλλαγή σκέψεων, απόψεων...)

προσφέρετε στα παιδιά σήματα αναφοράς για βοήθεια (σύμβολα γνώσης και κανόνες συμπεριφοράς, σαφήνεια, διαγράμματα, πίνακες, οδηγίες βήμα προς βήμα, τεχνολογικοί χάρτες, «ταινίες ταινίας», σχέδια, αλγόριθμοι...)

να δημιουργήσετε ολοκληρωμένα μαθήματα, να επεκτείνετε τα όρια της γνωστικής δραστηριότητας.

αλλάξτε τον τύπο δραστηριότητας κάθε 5-7 λεπτά.

χρησιμοποιήστε ενεργά ένα παιχνίδι που προσομοιώνει δραστηριότητα (διαγωνισμοί, κουίζ, διαγωνισμοί, διακοπές, «Σήμερα δεν είστε μαθητές, αλλά δάσκαλοι, φιλόσοφοι, ενήλικες...»)

Τεχνικές για την αύξηση του κινήτρου (συνέχεια)

1. Εργασία για το σπίτι

δημιουργική τεχνική για το σπίτι

βγάλτε εργασίες, ερωτήσεις, κουίζ, σταυρόλεξα...

συνθέστε έναν κανόνα, ένα ανέκδοτο, ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι...

σχεδιάστε ένα σήμα αναφοράς, αφίσα.

να καταρτίσει ένα σχέδιο για προφορική απάντηση·

θεματικές συλλογές με ενδιαφέροντα στοιχεία από περιοδικά.

γράφω ποίηση

«ασυνήθιστη συνηθισμένη» τεχνική

υποβολή εργασιών για το σπίτι 19, 12, 1, 9,12,1 (παραμύθι);

λοταρία win-win (εισιτήρια με αριθμούς εργασιών).

πρόθεμα από τη λέξη «προσφορά», ρίζα – «προσθέτω», επίθημα – «πολλαπλασιασμός», κατάληξη – «κερασιά»... (πρόταση)

υποδοχή "ειδική εργασία"

πρέπει να κερδηθεί!!!

οδηγίες που πρέπει να ακολουθήσετε

τεχνική «τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι».

υποχρεωτικό ελάχιστο

εκπαίδευση

δημιουργικός

2. Στάδιο επανάληψης

Τεχνική «καθυστερημένης αντίδρασης».

όχι φωνές από το κάθισμα - για παιδιά με αργές αντιδράσεις - ερώτηση, παύση 30 δευτερολέπτων, απάντηση

Σημαντικό: αν ένα παιδί ανταμείβεται επειδή είναι μπροστά από τους άλλους, το μαθαίνει γρήγορα.

Εναλλακτική υποδοχή - "φανάρι"

τεχνική «δική υποστήριξη».

διδάξτε στα παιδιά να κάνουν σημειώσεις (ζωγραφιές, πίνακες, ζωγραφιές...)

3. Προπονητικές ασκήσεις

τεχνική «παιχνιδιού γκολ».

πολλές παρόμοιες εργασίες με την επίτευξη ενός αποτελέσματος παιχνιδιού (κατάκτηση κορυφών, συντάκτης εφημερίδας - εύρεση και διόρθωση λαθών - γραμματικά ή σημασιολογικά...)

Σημαντικό: αποφύγετε την εκτέλεση εργασιών ταχύτητας και χρόνου

4. Τεχνολογία «Κολάζ».

δημιουργία αφίσας από άρθρα, σχέδια, δηλώσεις, αποσπάσματα για ένα συγκεκριμένο θέμα (ατομικά, ομάδα, τάξη)

5. Τεχνολογία "Πλαστίνη"

Υπάρχει βαθύτερη κατανόηση της σκέψης από τον μαθητή (υλοποίηση της σκέψης).

Όσο μεγαλύτερα είναι τα μεγέθη, τόσο το καλύτερο.

Αριθμοί, γράμματα, ώρες, μια κάρτα με το όνομα επισυνάπτεται στα στοιχεία...

Πλαστελίνη googol (εκατό μηδενικά) - τα παιδιά σμιλεύουν και μετρούν τα μηδενικά...

6. Εικονογράφηση τετράδια

παρέχει επίγνωση και κατανόηση του υλικού.

ενισχύει τα συναισθήματα, τη φαντασία, το μάτι, την οπτική μνήμη...

7. «Βρες τα λάθη»

ανάπτυξη του γλωσσικού γραμματισμού μεταξύ των μαθητών μέσω της σύγκρισης λέξεων στο κείμενο με ένα πρότυπο.

ενημέρωση των κανόνων σωστής γραφής.

ανάπτυξη κινήτρων για να θυμάστε τη σωστή ορθογραφία λέξεων και κανόνων.

ανάπτυξη προσοχής κατά την αναζήτηση σφαλμάτων

8. «Οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις»

αντίστροφος διάλογος

9. Μάθηση μέσω των αισθήσεων

«Άγγιγμα με τα χέρια»

μελέτη των ιδιοτήτων των αντικειμένων (επίπεδα, τρισδιάστατα),

εκμάθηση γραμμάτων ή αριθμών...

Μέθοδος σκοτεινής τσάντας

Μυρωδιά

Εξερευνήστε τις μυρωδιές των λαχανικών, των φρούτων και των φυτών εσωτερικού χώρου και επιλέξτε τα επίθετα που τα χαρακτηρίζουν.

Μαθαίνοντας να βλέπεις

Όχι μόνο με τα μάτια σας, αλλά και με τις σκέψεις σας (φαντασία)

Μαθαίνοντας να ακούς

Ανάπτυξη φωνητικής ακοής

10. Τεχνική «έκπληξη!».

Τίποτα δεν τραβάει την προσοχή και διεγείρει το μυαλό όπως η έκπληξη!

Παράδειγμα, μάθημα φυσικής ιστορίας, θέμα «Νερό»

«Σε μια αφρικανική χώρα, τα παιδιά διάβασαν μια ιστορία για μια καταπληκτική χώρα όπου οι άνθρωποι περπατούν στο νερό! Και το πιο ενδιαφέρον είναι ότι ήταν αληθινή ιστορία! Εγώ και εσύ δεν περπατάμε πάνω στο νερό;»

Μάθημα μαθηματικών

- Ονομάστε τον μεγαλύτερο αριθμό.

Οργάνωση του μαθησιακού χώρου στην τάξη

Τυπική διάταξη χώρων εργασίας στην τάξη (παραδοσιακός τρόπος)

Με μια τέτοια διάταξη θέσεων σπουδών, επισημαίνουμε τα μειονεκτήματα:

Δασκαλοκεντρικότητα, η οποία μειώνει τις ευκαιρίες για μάθηση μέσω συζήτησης και διαλόγου με τους συνομηλίκους·

Η μάθηση σε τέτοιες συνθήκες γίνεται για τους μαθητές μια παθητική αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού - οι μαθητές γίνονται παθητικοί αποδέκτες «γνώσης» και όχι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ενεργοποίηση και εμπλοκή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία δεν συμβαίνει.

δύσκολο να καλυφθούν οι ατομικές μαθησιακές ανάγκες·

Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες μπορεί να αισθάνονται απομονωμένοι όταν κάθονται μπροστά. Όλη την ώρα κάτω από το βλέμμα του δασκάλου, και δεν έχει καμία ευκαιρία να επικοινωνήσει με τους συντρόφους του.

Τα κοινωνικά εμπόδια δεν μειώνονται, αλλά αντίθετα αυξάνονται και γίνονται πιο έντονα.

Μικρή ομαδική εργασία

Από τη συλλογή «Συμπεριληπτική εκπαίδευση: νόμος, εμπειρία, πρακτική»

Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι ένας τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις οποίες οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Η συνεργατική μάθηση προάγει την ανάπτυξη διαπροσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων.

Τρόποι βελτιστοποίησης της χρήσης αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

δημιουργία ομάδων μικτής σύνθεσης, στις οποίες υπάρχουν μαθητές με διαφορετικά επίπεδα και κίνητρα για μάθηση.

η βέλτιστη σύνθεση των ομάδων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 4-6 άτομα.

ο σχηματισμός ομάδων θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων.

έλλειψη μόνιμα διορισμένων μελών της ομάδας·

κυκλική διάταξη των θέσεων μελέτης στην ομάδα, έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να βλέπουν ο ένας τον άλλον και κανείς να μην βρίσκεται σε «ηγετική» θέση.

επιλέγοντας για εργασία σε μια ομάδα μια εργασία σχετικά με το θέμα της μελέτης που οι μαθητές θα εκτελέσουν με ενδιαφέρον και επιθυμία.

επιλογή φυλλαδίων που τονώνουν τη συμμετοχή στην ομαδική εργασία και τη συγκέντρωση στο αντικείμενο μελέτης·

τη θέσπιση κανόνων για την αμοιβαία συμμετοχή στην ομαδική εργασία·

κατανομή στην ομάδα των «ρόλων» που απαιτούνται για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας·

διδασκαλία στους συμμετέχοντες τους κανόνες της εργασίας σε μια ομάδα - πώς να κάνετε ερωτήσεις, να ακούτε ο ένας τον άλλον, να μοιράζεστε, να παραφράζετε.

ανάλυση και παρατήρηση της αλληλεπίδρασης των μαθητών σε ομάδες.

τοποθέτηση χωριστών ομάδων σε επαρκή απόσταση μεταξύ τους για να μειώσει την απόσπαση της προσοχής·

τη χρήση διαφόρων μορφών ατομικής και ομαδικής ευθύνης·

εφαρμογή ατομικών κριτηρίων και απαιτήσεων εργασιών για τη μέγιστη συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας στην εργασία της·

Για πολύ καιρό, στο οικιακό εκπαιδευτικό σύστημα, τα παιδιά χωρίζονταν σε συνηθισμένα και σε άτομα με αναπηρία. Επομένως, η δεύτερη ομάδα δεν μπορούσε να ενσωματωθεί πλήρως στην κοινωνία. Όχι επειδή τα ίδια τα παιδιά δεν ήταν έτοιμα για την κοινωνία, αντίθετα, ήταν εκείνος που δεν ήταν προετοιμασμένος για αυτά. Τώρα που όλοι προσπαθούν να εντάξουν όσο το δυνατόν περισσότερο τα άτομα με αναπηρία στη ζωή της κοινωνίας, γίνεται όλο και περισσότερος λόγος για ένα νέο σύστημα. Αυτή είναι η συμπεριληπτική εκπαίδευση, η οποία θα συζητηθεί στο άρθρο.

Τι σημαίνει?

Τις περισσότερες φορές, ο όρος, ο οποίος είναι ακόμα ασυνήθιστος για εμάς, χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική. Το Inclusive είναι μια εκπαιδευτική στρατηγική που περιλαμβάνει τόσο παιδιά με ειδικές ανάγκες όσο και συνηθισμένα. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει σε όλους, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους θέση, τις νοητικές ικανότητες και τις σωματικές τους δυνατότητες, να μαθαίνουν μαζί με όλους τους άλλους. Τι ακριβώς εννοείται με τον όρο συμπερίληψη;

Πρώτον, η εισαγωγή όλων των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία με τη βοήθεια ενός προγράμματος που δημιουργείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.

Δεύτερον, δημιουργία συνθηκών μάθησης και κάλυψης των ατομικών αναγκών του ατόμου.

Ένταξη σε προσχολικό ίδρυμα

Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση ξεκινά με το πρώτο κιόλας στάδιο: το νηπιαγωγείο. Προκειμένου να παρέχονται στα παιδιά ίσες ευκαιρίες, οι χώροι και ο εξοπλισμός ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληρούν ορισμένες προϋποθέσεις. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το εκπαιδευτικό προσωπικό πρέπει να έχει τα κατάλληλα προσόντα για να συνεργαστεί με παιδιά. Ζητούνται επίσης οι παρακάτω υπάλληλοι:

Το Inclusive είναι μια ευκαιρία από πολύ μικρή ηλικία να εμφυσήσουμε στα παιδιά μια στάση σεβασμού προς όλους τους συνομηλίκους, ανεξάρτητα από τις δυνατότητές τους. Αυτή τη στιγμή, υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση:

• DOW αντισταθμιστικού τύπου. Συμμετέχουν παιδιά με ορισμένες μορφές δυσοντογένεσης. Η εκπαίδευση προσαρμόζεται στις ανάγκες τους.
• Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μικτού τύπου, όπου ανατρέφονται και παιδιά με άλλες ανάγκες μαζί με παιδιά που δεν έχουν αναπηρία. Σε ένα τέτοιο ίδρυμα, δημιουργείται ένα συγκεκριμένο αναπτυξιακό περιβάλλον που λαμβάνει υπόψη τις ατομικές δυνατότητες όλων των παιδιών.
• Προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με βάση τα οποία δημιουργούνται πρόσθετες υπηρεσίες. Για παράδειγμα, υπηρεσίες έγκαιρης παρέμβασης ή συμβουλευτικά κέντρα.
• Μαζικά προσχολικά ιδρύματα με ομάδα βραχείας παραμονής «Ειδικό Παιδί».

Όμως η ένταξη δεν εισάγεται μόνο στα νηπιαγωγεία· επηρεάζει όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Σχολική ένταξη

Τώρα θα μιλήσουμε για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ένα σχολείο χωρίς αποκλεισμούς περιλαμβάνει την τήρηση των ίδιων αρχών με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών και κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες του μαθητή. Είναι σημαντικό οι μαθητές με ειδικές ανάγκες να συμμετέχουν σε όλες τις πτυχές της σχολικής ζωής, όπως και άλλοι μαθητές.

Οι δάσκαλοι πρέπει να είναι ικανοί σε θέματα συνεκπαίδευσης και να κατανοούν τις ανάγκες όλων των παιδιών, διασφαλίζοντας την προσβασιμότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη σχολική διαδικασία θα πρέπει να εμπλακούν και άλλοι ειδικοί (λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος, ψυχολόγος).

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να αλληλεπιδρά ενεργά με την οικογένεια του ειδικού μαθητή. Ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι να ενσταλάξει σε ολόκληρη την τάξη μια ανεκτική στάση απέναντι στα παιδιά των οποίων οι ικανότητες μπορεί να διαφέρουν από αυτές που είναι γενικά αποδεκτές.

Στο θέατρο

Αποδεικνύεται ότι ο τομέας είναι περιεκτικός - όχι μόνο για δασκάλους, αλλά και για ανθρώπους άλλων επαγγελμάτων. Για παράδειγμα, τα θεατρικά. Αυτό θα δημιουργούσε ένα περιεκτική θέατρο.

Παίζεται όχι από απλούς ηθοποιούς, αλλά από άτομα με διάφορες μορφές δυσοντογένεσης (προβλήματα ακοής, όρασης, εγκεφαλική παράλυση κ.λπ.). Μαζί τους συνεργάζονται επαγγελματίες καθηγητές θεάτρου. Οι θεατές μπορούν να παρακολουθήσουν πώς παίζουν οι ηθοποιοί σε διάσημα έργα και πώς προσπαθούν να τους ευχαριστήσουν. Είναι αξιοσημείωτο ότι τα συναισθήματά τους διακρίνονται από πραγματική ειλικρίνεια, που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών.

Οι ιδρυτές τέτοιων θεάτρων όχι μόνο βοηθούν τέτοιους ανθρώπους να βρεθούν στην κοινωνία, αλλά και αποδεικνύουν ότι έχουν μεγάλες δυνατότητες. Φυσικά, το να ανεβάζεις «ιδιαίτερες» παραστάσεις δεν είναι εύκολο, αλλά τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που εισπράττουν όλοι οι συμμετέχοντες στη θεατρική παράσταση ενισχύουν την αυτοπεποίθησή τους.

Προβλήματα ένταξης

Παρά το γεγονός ότι οι αρχές χωρίς αποκλεισμούς είναι σωστές και απαραίτητες στη σύγχρονη κοινωνία, η εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος δεν είναι εύκολη υπόθεση. Και υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτό:

• ακατάλληλες υποδομές νηπιαγωγείων και σχολείων που χτίστηκαν σε εποχή που δεν εφαρμόστηκε μια τέτοια προσέγγιση.
• Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες μπορεί να θεωρούνται μη διδασκόμενα.
• ανεπαρκή προσόντα διδακτικού προσωπικού για εργασία με τέτοια παιδιά·
• δεν είναι όλοι οι γονείς έτοιμοι να εισάγουν το παιδί τους στη συνηθισμένη κοινωνία.

Μια προσέγγιση χωρίς αποκλεισμούς είναι μια ευκαιρία να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για όλα τα μέλη της κοινωνίας, ανεξάρτητα από τα ψυχικά και σωματικά τους χαρακτηριστικά. Προκειμένου όμως να πραγματοποιηθούν πλήρως όλες οι δυνατότητες μιας καινοτόμου προσέγγισης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή της. Η Ρωσία βρίσκεται τώρα μόνο στην αρχή του μονοπατιού χωρίς αποκλεισμούς, επομένως είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί όχι μόνο το υλικό, αλλά και η εκπαιδευτική βάση για την εφαρμογή αυτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.