Διαβάστε τον πρόλογο του Β. Ρασπούτιν σε μια από τις εκδόσεις της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών», που δημοσιεύτηκε το 1982 από τον εκδοτικό οίκο Παιδικής Λογοτεχνίας.

Μαθήματα καλοσύνης

Αυτή η ιστορία, όταν πρωτοεμφανίστηκε στο βιβλίο, με βοήθησε να βρω τη δασκάλα μου Lydia Mikhailovna. Αγόρασε το βιβλίο μου, με αναγνώρισε στον συγγραφέα και αναγνώρισε τον εαυτό της στην ηρωίδα της ιστορίας και μου έγραψε.

Παραδόξως, η Lidia Mikhailovna, όπως αποδεικνύεται, δεν θυμάται ότι μου έστειλε ένα δέμα με ζυμαρικά με τον ίδιο τρόπο όπως στην ιστορία. Το θυμάμαι πολύ καλά και δεν μπορώ να κάνω λάθος: ήταν. Στην αρχή έμεινα κατάπληκτος, πώς είναι δυνατόν να μην θυμάται;! Πώς μπορείς να το ξεχάσεις αυτό;! Αλλά, μετά από σκέψη, συνειδητοποίησα ότι, στην ουσία, δεν υπάρχει τίποτα περίεργο εδώ: η αληθινή καλοσύνη από την πλευρά αυτού που τη δημιουργεί έχει λιγότερη μνήμη από την πλευρά αυτού που την αποδέχεται. Έτσι πρέπει να είναι. Γι' αυτό είναι καλό, για να μην επιδιώκεις άμεση επιστροφή (σε βοήθησα - αν θες, κι εσύ), αλλά να είσαι ανιδιοτελής και σίγουρος για την ήσυχη θαυματουργή σου δύναμη. Και αν, έχοντας αφήσει έναν άνθρωπο, το καλό του επιστρέφει μετά από πολλά χρόνια από μια εντελώς διαφορετική πλευρά, τόσο περισσότερο σημαίνει ότι έχει παρακάμψει τους ανθρώπους και τόσο ευρύτερος είναι ο κύκλος της δράσης του.

Και έτσι συνέβη που, περισσότερα από είκοσι χρόνια αργότερα, κάθισα στο τραπέζι και άρχισα να θυμάμαι τι μου συνέβη κάποτε, ένα μαθητή της πέμπτης δημοτικού, ένα αγόρι από ένα απομακρυσμένο χωριό της Σιβηρίας. Ή μάλλον, άρχισα να γράφω ό,τι δεν ξεχάστηκε ποτέ, αυτό που μου ζητούσαν συνεχώς οι άνθρωποι να κάνω. Έγραψα αυτήν την ιστορία με την ελπίδα ότι τα μαθήματα που μου διδάχτηκαν κάποια στιγμή θα πέσουν στην ψυχή τόσο των μικρών όσο και των ενηλίκων αναγνωστών.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας δεν ονομάζεται V, Rasputin, αλλά με το όνομά του. Γιατί νομίζεις?
2. Πώς καταλαβαίνετε τα λόγια του δασκάλου: «Ένας άνθρωπος γερνά όχι όταν φθάνει σε μεγάλη ηλικία, αλλά όταν παύει να είναι παιδί»;
3. Σας προσφέρονται αρκετές διατριβές που σχετίζονται με το περιεχόμενο της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών». Διάβασε τα. Για κάθε μία από τις διατριβές επιλέξτε το απαραίτητο τεκμηριωμένο υλικό από το κείμενο της ιστορίας.
   1. Ο αυτοβιογραφικός χαρακτήρας της ιστορίας υποδεικνύεται τόσο από τον χρόνο όσο και από μια σειρά από καθημερινές λεπτομέρειες γύρω από τον ήρωα.
   2. Για ένα αγόρι, το να παίζεις χρήματα δεν είναι ψυχαγωγία ή προσπάθεια να βγάλουν χρήματα με εξαπάτηση. Στο παιχνίδι είναι συνετός και λογικός, επίμονος. Με επιμονή, προσπαθεί να κατανοήσει όλα τα μοτίβα και τα μυστικά του. Για αυτόν, το παιχνίδι είναι ένα από τα λίγα μέσα επιβίωσης ορατά σε ένα παιδί.
   3. Η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ψυχολογικά αξιόπιστη.
   4. Έχοντας στείλει το αγόρι μόνο του να σπουδάσει στην περιοχή, το χωριό της καταγωγής του εξέφρασε ιδιαίτερη εμπιστοσύνη σε αυτόν και άφησε ιδιαίτερες ελπίδες σε αυτόν. Και το θυμάται αυτό και προσπαθεί να μην απογοητεύσει κανέναν συγχωριανό του.
   5. Η Lidia Mikhailovna διαπράττει εξαιρετικές, ριψοκίνδυνες ενέργειες σε σχέση με το αγόρι τόσο επειδή προσπαθεί να το βοηθήσει να επιβιώσει όσο και επειδή μάντεψε μέσα του την ικανότητα να μαθαίνει.
   6. Ο χαρακτήρας του κύριου ήρωα αναπτύσσεται σε φυσική επικοινωνία με εκείνους τους ανθρώπους που τον έστειλε η ζωή - συνομήλικους, συγγενείς των ιδιοκτητών, οι ίδιοι οι ιδιοκτήτες του διαμερίσματος, η Lydia Mikhailovna και ο διευθυντής του σχολείου. Αυτός ο κόσμος είναι περίπλοκος. Αλλά είναι αυτός που αναπτύσσει στο αγόρι ένα αίσθημα απόρριψης του κακού, αξιωματικότητας, αδιαφορίας και σκληρότητας. Κάτω από την επιρροή του, προκύπτει η κατανόηση ότι το καλό δεν διαφημίζεται και δεν απαιτεί αντάλλαγμα.
4. Ποια άλλα σημεία θα μπορούσατε να διατυπώσετε με βάση την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; Γράψ'τα σε ένα χαρτί.

Ζωντανή λέξη

Μια ταινία μεγάλου μήκους έγινε βασισμένη στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών». Παρακολουθήστε το και γράψτε μια λεπτομερή κριτική ή μια σύντομη κριτική.

Για εσάς, περίεργοι

Εξοικειωθείτε με τα κύρια γεγονότα που σχετίζονται με τις δημοσιεύσεις των έργων του Β. Ρασπούτιν. Τι υποδεικνύουν;

Το «Money for Maria» είναι το πρώτο διήγημα του V. Rasputin, που έφερε στον συγγραφέα του πρωτοφανή φήμη στη χώρα και στον κόσμο. Εκδόθηκε για πρώτη φορά το 1967, ανατυπώθηκε πολλές φορές. Το «Money for Maria» εκδόθηκε στη Βουλγαρία, την Τσεχοσλοβακία, την Πορτογαλία, τη Φινλανδία, την Ιαπωνία... Βασισμένο στο έργο δημιουργήθηκε θεατρικό έργο που ανέβηκε στη Μόσχα και τη Γερμανία.

Η ιστορία "The Last Term" δημοσιεύθηκε για πρώτη φορά το 1970 στο περιοδικό "Our Contemporary" και δημοσιεύτηκε αμέσως σε αρκετούς σοβιετικούς εκδοτικούς οίκους. Η παράσταση «Η προθεσμία» ανέβηκε στη σκηνή του Θεάτρου Τέχνης της Μόσχας (Μόσχα) και στη Βουλγαρία. Η ιστορία δημοσιεύτηκε σε πολλές πόλεις σε όλο τον κόσμο - Πράγα, Βουκουρέστι, Μιλάνο, Βουδαπέστη, Στουτγάρδη, Σόφια.

Η ιστορία «Live and Remember» δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά στο περιοδικό «Our Contemporary» το 1974. το 1975 εκδόθηκε δύο φορές ως ξεχωριστό βιβλίο, μετά το οποίο ανατυπώθηκε πολλές φορές τόσο στα ρωσικά όσο και στις γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ. Εκδόθηκε στη Βουλγαρία, Γερμανία, Ουγγαρία, Πολωνία, Φινλανδία, Τσεχοσλοβακία, Νορβηγία, Αγγλία. Το 1977, στον V. Rasputin απονεμήθηκε ο τίτλος του βραβευμένου του Κρατικού Βραβείου της ΕΣΣΔ για την ιστορία "Live and Remember".

Η ιστορία "Αντίο στη Ματέρα" δημοσιεύτηκε στο περιοδικό "Our Contemporary" (1976), στη συνέχεια δημοσιεύτηκε επανειλημμένα στα ρωσικά και στις γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ. Εκδόθηκε στην Πράγα, Μόναχο, Σόφια, Όσλο, Ελσίνκι, Βαρκελώνη, Βαρσοβία, Μπρατισλάβα, Βερολίνο. Το 1982, οι σκηνοθέτες Larisa Shepitko και Elem Klimov δημιούργησαν την ταινία "Farewell" βασισμένη στην ιστορία. το 1983 η ταινία εμφανίστηκε στις οθόνες της χώρας.

Η ιστορία "Fire" δημοσιεύθηκε για πρώτη φορά στο περιοδικό "Our Contemporary" το 1985, στη συνέχεια ως ξεχωριστή δημοσίευση στη βιβλιοθήκη του περιοδικού "Ogonyok". περιλαμβάνονται επανειλημμένα σε συλλογές ιστοριών και διηγημάτων του V. Rasputin. μεταφραστεί σε πολλές γλώσσες του κόσμου. Το 1987, ο V. Rasputin τιμήθηκε με το Κρατικό Βραβείο της ΕΣΣΔ για την ιστορία "Fire".

Το 1987, ο συγγραφέας τιμήθηκε με τον τίτλο του Ήρωα της Σοσιαλιστικής Εργασίας.

Μετά τα μαθήματα

Προετοιμάστε και διεξάγετε μια συζήτηση «Μαθήματα ζωής» (βασισμένη στην ιστορία του Β. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» και σε άλλα έργα του συγγραφέα). Προετοιμάστε ερωτήσεις για συζήτηση. Επιλέξτε υλικό και οργανώστε μια έκθεση βιβλίου.

Προσκαλέστε όχι μόνο συνομηλίκους, αλλά και ενήλικες να συμμετάσχουν στη συζήτηση - πολλοί από αυτούς θα έχουν διαφορετικές απόψεις για τα ίδια θέματα και προβλήματα. Ψάξτε για επιχειρήματα και προσπαθήστε να ακούσετε ο ένας τον άλλον.

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως και πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε πάντα ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που συνέβη στο σχολείο, όχι, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά».

Πήγα στην πέμπτη τάξη το 1948. Στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα γυμνάσιο και για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να μετακομίσω στο περιφερειακό κέντρο 50 χιλιόμετρα από το σπίτι. Εκείνη την εποχή ζούσαμε πολύ πεινασμένοι. Από τα τρία παιδιά της οικογένειας, ήμουν ο μεγαλύτερος. Μεγαλώσαμε χωρίς πατέρα. Σπούδασα καλά στο δημοτικό. Στο χωριό με θεωρούσαν εγγράμματη, και όλοι έλεγαν στη μητέρα μου ότι πρέπει να σπουδάσω. Η μαμά αποφάσισε ότι δεν θα ήταν χειρότερο και πιο πεινασμένο από το σπίτι ούτως ή άλλως, και με έβαλε στο περιφερειακό κέντρο με τη φίλη της.

Σπούδασα καλά και εδώ. Η εξαίρεση ήταν τα γαλλικά. Θυμόμουν εύκολα λέξεις και σχήματα λόγου, αλλά είχα πρόβλημα με την προφορά. «Σπέφτηκα στα γαλλικά με τον τρόπο που στριφογύριζαν τη γλώσσα του χωριού μας», κάτι που έκανε τον νεαρό δάσκαλο να ανατριχιάσει.

Πέρασα τα καλύτερα στο σχολείο, ανάμεσα στους συνομηλίκους μου, αλλά στο σπίτι ένιωθα νοσταλγία για το πατρικό μου χωριό. Εξάλλου, είχα σοβαρή υποσιτισμό. Κατά καιρούς, η μητέρα μου μου έστελνε ψωμί και πατάτες, αλλά αυτά τα προϊόντα εξαφανίστηκαν πολύ γρήγορα κάπου. «Ποιος έσερνε - η θεία Νάντια, μια θορυβώδης, φθαρμένη γυναίκα που ήταν μόνη με τρία παιδιά, ένα από τα μεγαλύτερα κορίτσια ή το μικρότερο, η Φέντκα - δεν ήξερα, φοβόμουν να το σκεφτώ, πόσο μάλλον ακολουθηστε." Σε αντίθεση με το χωριό, στην πόλη ήταν αδύνατο να πιάσεις ψάρια ή να σκάψεις βρώσιμες ρίζες στο λιβάδι. Συχνά για δείπνο έπαιρνα μόνο μια κούπα βραστό νερό.

Η Fedka με έφερε σε μια εταιρεία που έπαιζε chica για χρήματα. Ο αρχηγός εκεί ήταν ο Vadik, ένας ψηλός μαθητής της έβδομης δημοτικού. Από τους συμμαθητές μου, μόνο ο Tishkin, «ένα ιδιότροπο αγοράκι με μάτια που αναβοσβήνουν», εμφανίστηκε εκεί. Το παιχνίδι ήταν απλό. Τα νομίσματα ήταν στοιβαγμένα με το κεφάλι ψηλά. Έπρεπε να τους χτυπήσεις με τη λευκή μπάλα για να αναποδογυρίσουν τα νομίσματα. Αυτά που αποδείχτηκαν heads up έγιναν νίκη.

Σταδιακά κατάκτησα όλες τις τεχνικές του παιχνιδιού και άρχισα να κερδίζω. Περιστασιακά η μητέρα μου μου έστελνε 50 καπίκια για γάλα και έπαιζα μαζί τους. Ποτέ δεν κέρδιζα περισσότερο από ένα ρούβλι την ημέρα, αλλά η ζωή μου έγινε πολύ πιο εύκολη. Ωστόσο, στην υπόλοιπη παρέα δεν άρεσε καθόλου η μετριοπάθειά μου στο παιχνίδι. Ο Βάντικ άρχισε να απατάει και όταν προσπάθησα να τον πιάσω, με ξυλοκόπησαν άγρια.

Το πρωί έπρεπε να πάω στο σχολείο με σπασμένο πρόσωπο. Το πρώτο μάθημα ήταν γαλλικά και η δασκάλα Lidia Mikhailovna, που ήταν συμμαθήτριά μας, με ρώτησε τι μου συνέβη. Προσπάθησα να πω ψέματα, αλλά μετά ο Tishkin έβγαλε το κεφάλι του και με έδωσε. Όταν η Lydia Mikhailovna με άφησε μετά το μάθημα, φοβόμουν πολύ ότι θα με πήγαινε στον διευθυντή. Ο διευθυντής μας Βασίλι Αντρέεβιτς είχε τη συνήθεια να «βασανίζει» όσους ήταν ένοχοι στη γραμμή μπροστά σε όλο το σχολείο. Σε αυτή την περίπτωση, θα μπορούσα να με διώξουν και να με στείλουν σπίτι.

Ωστόσο, η Lidia Mikhailovna δεν με πήγε στον σκηνοθέτη. Άρχισε να ρωτάει γιατί χρειαζόμουν χρήματα και εξεπλάγη πολύ όταν έμαθε ότι αγόρασα γάλα με αυτά. Στο τέλος, της υποσχέθηκα ότι θα κάνω χωρίς τζόγο και είπα ψέματα. Εκείνες τις μέρες ήμουν ιδιαίτερα πεινασμένος, ήρθα ξανά στην εταιρεία του Vadik και σύντομα με ξυλοκόπησαν ξανά. Βλέποντας φρέσκους μώλωπες στο πρόσωπό μου, η Lidia Mikhailovna ανακοίνωσε ότι θα συνεργαζόταν μαζί μου ατομικά, μετά το σχολείο.

«Έτσι ξεκίνησαν επώδυνες και άβολες μέρες για μένα». Σύντομα η Lidia Mikhailovna αποφάσισε ότι «έχουμε λίγο χρόνο στο σχολείο μέχρι τη δεύτερη βάρδια και μου είπε να έρχομαι στο διαμέρισμά της τα βράδια». Για μένα ήταν πραγματικό μαρτύριο. Συνεσταλμένος και ντροπαλός, είχα χαθεί εντελώς στο καθαρό διαμέρισμα του δασκάλου. «Η Lidiya Mikhailovna ήταν πιθανώς είκοσι πέντε ετών εκείνη την εποχή». Ήταν όμορφη, ήδη παντρεμένη, γυναίκα με κανονικά χαρακτηριστικά και ελαφρώς λοξά μάτια. Κρύβοντας αυτό το ελάττωμα, κοίταζε συνεχώς. Ο δάσκαλος με ρωτούσε πολλά για την οικογένειά μου και με καλούσε συνεχώς σε δείπνο, αλλά δεν άντεξα αυτή τη δοκιμασία και έφυγα τρέχοντας.

Μια μέρα μου έστειλαν ένα περίεργο πακέτο. Ήρθε στη διεύθυνση του σχολείου. Το ξύλινο κουτί περιείχε ζυμαρικά, δύο μεγάλα κομμάτια ζάχαρης και αρκετές μπάρες αιματογόνου. Αμέσως κατάλαβα ποιος μου έστειλε αυτό το δέμα - η μητέρα δεν είχε πού να πάρει ζυμαρικά. Επέστρεψα το κουτί στη Lydia Mikhailovna και αρνήθηκα κατηγορηματικά να πάρω το φαγητό.

Τα μαθήματα γαλλικών δεν τελείωσαν εκεί. Μια μέρα η Lydia Mikhailovna με κατέπληξε με μια νέα εφεύρεση: ήθελε να παίξει μαζί μου για χρήματα. Η Lidia Mikhailovna μου δίδαξε το παιχνίδι των παιδικών της χρόνων, τον τοίχο. Έπρεπε να πετάξεις κέρματα στον τοίχο και μετά να προσπαθήσεις να φτάσεις με τα δάχτυλά σου από το κέρμα σου σε κάποιο άλλο. Αν το αποκτήσετε, τα κέρδη είναι δικά σας. Από τότε, παίζαμε κάθε απόγευμα, προσπαθώντας να μαλώσουμε ψιθυριστά - ο διευθυντής του σχολείου έμενε στο διπλανό διαμέρισμα.

Μια μέρα παρατήρησα ότι η Lydia Mikhailovna προσπαθούσε να εξαπατήσει, και όχι υπέρ της. Στη φωτιά της λογομαχίας, δεν παρατηρήσαμε πώς ο διευθυντής μπήκε στο διαμέρισμα, έχοντας ακούσει δυνατές φωνές. Η Lidia Mikhailovna του παραδέχτηκε ήρεμα ότι έπαιζε για χρήματα με τον μαθητή. Λίγες μέρες αργότερα πήγε στο σπίτι της στο Κουμπάν. Το χειμώνα, μετά τις διακοπές, έλαβα ένα άλλο πακέτο στο οποίο «σωλήνες ζυμαρικών βρίσκονταν σε τακτοποιημένες, πυκνές σειρές» και κάτω από αυτά υπήρχαν τρία κόκκινα μήλα. «Παλιότερα, έβλεπα μήλα μόνο σε φωτογραφίες, αλλά μάντεψα ότι ήταν αυτά».

"Μαθήματα Γαλλικών"ανάλυση του έργου - θέμα, ιδέα, είδος, πλοκή, σύνθεση, χαρακτήρες, θέματα και άλλα θέματα συζητούνται σε αυτό το άρθρο.

Το 1973 εκδόθηκε μια από τις καλύτερες ιστορίες του Ρασπούτιν, τα «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ίδιος ο συγγραφέας το ξεχωρίζει ανάμεσα στα έργα του: «Δεν χρειάστηκε να επινοήσω τίποτα εκεί. Όλα μου συνέβησαν. Δεν χρειάστηκε να πάω μακριά για να πάρω το πρωτότυπο. Έπρεπε να επιστρέψω στους ανθρώπους το καλό που έκαναν για μένα στην εποχή τους».

Η ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopyevna Kopylova, τη μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε σε μια ανάμνηση της ζωής ενός παιδιού· σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνουν ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα».

Η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lydia Mikhailovna ονομάζεται στο έργο με το δικό της όνομα (το επίθετό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας, σε μια συνομιλία με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό "Literature at School", μίλησε για συναντήσεις μαζί της: "Πρόσφατα με επισκέφτηκα, και εκείνη και εγώ θυμηθήκαμε με λαχτάρα και απελπισμένα το σχολείο μας και το χωριό Angarsk του Ust. -Η Uda σχεδόν πριν από μισό αιώνα, και πολλά από εκείνη τη δύσκολη και ευτυχισμένη εποχή.

Είδος, είδος, δημιουργική μέθοδος

Το έργο «Μαθήματα Γαλλικών» είναι γραμμένο στο είδος διηγήματος. Η ακμή της ρωσικής σοβιετικής ιστορίας συνέβη στη δεκαετία του 20 (Βαβέλ, Ιβάνοφ, Ζοστσένκο) και στη συνέχεια στη δεκαετία του εξήντα και του εβδομήντα (Καζάκοφ, Σούκσιν κ.λπ.). Η ιστορία αντιδρά πιο γρήγορα στις αλλαγές της κοινωνικής ζωής από άλλα είδη πεζογραφίας, αφού γράφεται πιο γρήγορα.

Η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί το αρχαιότερο και πρώτο από τα λογοτεχνικά είδη. Μια σύντομη επανάληψη ενός γεγονότος - ένα περιστατικό κυνηγιού, μια μονομαχία με έναν εχθρό κ.λπ. - είναι ήδη μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με άλλα είδη και είδη τέχνης, που είναι συμβατικά στην ουσία τους, η αφήγηση είναι εγγενής στην ανθρωπότητα, αφού προέκυψε ταυτόχρονα με τον λόγο και είναι όχι μόνο η μεταφορά πληροφοριών, αλλά και ένα μέσο κοινωνικής μνήμης. Η ιστορία είναι η αρχική μορφή λογοτεχνικής οργάνωσης της γλώσσας. Ένα διήγημα θεωρείται ένα ολοκληρωμένο πεζογραφικό έργο έως σαράντα πέντε σελίδων. Αυτή είναι μια κατά προσέγγιση τιμή - δύο φύλλα συγγραφέα. Κάτι τέτοιο διαβάζεται «με μια ανάσα».

Η ιστορία του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα ρεαλιστικό έργο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο. Μπορεί να θεωρηθεί πλήρως μια αυτοβιογραφική ιστορία.

μαθήματα

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως και πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε πάντα ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που συνέβη στο σχολείο, όχι, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς». Έτσι ξεκινάει ο συγγραφέας την ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Έτσι, ορίζει τα κύρια θέματα του έργου: τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, την απεικόνιση της ζωής που φωτίζεται από πνευματικό και ηθικό νόημα, τη διαμόρφωση του ήρωα, την απόκτηση πνευματικής εμπειρίας στην επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna. Τα μαθήματα γαλλικών και η επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna έγιναν μαθήματα ζωής για τον ήρωα και η εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Ιδέα

Από παιδαγωγική άποψη, μια δασκάλα που παίζει για τα λεφτά με τον μαθητή της είναι μια ανήθικη πράξη. Τι κρύβεται όμως πίσω από αυτή την ενέργεια; - ρωτάει ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής (στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια) ήταν υποσιτισμένος, η δασκάλα των Γαλλικών, με το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων, τον καλεί στο σπίτι της και προσπαθεί να τον ταΐσει. Του στέλνει δέματα σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει για χρήματα και, φυσικά, «χάνει» έτσι ώστε το αγόρι να αγοράσει γάλα για τον εαυτό του με αυτές τις πένες. Και είναι χαρούμενη που τα καταφέρνει σε αυτή την εξαπάτηση.

Η ιδέα της ιστορίας βρίσκεται στα λόγια του Ρασπούτιν: «Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι τη ζωή, αλλά τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρώτα απ' όλα η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω απ' όλα καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά». Αυτές οι λέξεις σχετίζονται άμεσα με την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Κύριοι χαρακτήρες

Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και μια δασκάλα γαλλικών, η Lidia Mikhailovna.

Η Lydia Mikhailovna δεν ήταν πάνω από είκοσι πέντε ετών και «δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της». Αντιμετώπισε το αγόρι με κατανόηση και συμπάθεια και εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Αναγνώρισε τις αξιοσημείωτες μαθησιακές ικανότητες του μαθητή της και ήταν έτοιμη να τους βοηθήσει να εξελιχθούν με κάθε δυνατό τρόπο. Η Lydia Mikhailovna είναι προικισμένη με μια εξαιρετική ικανότητα για συμπόνια και καλοσύνη, για την οποία υπέφερε, χάνοντας τη δουλειά της.

Το αγόρι εκπλήσσει με την αποφασιστικότητα και την επιθυμία του να μάθει και να βγει στον κόσμο υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ιστορία για το αγόρι μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός σχεδίου προσφοράς:

1. «Για να σπουδάσω περαιτέρω... και έπρεπε να εξοπλιστώ στο περιφερειακό κέντρο».
2. «Και εδώ σπούδασα καλά... σε όλα τα μαθήματα εκτός από τα γαλλικά, πήρα κατευθείαν Α».
3. «Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και μίσος! «Χειρότερο από κάθε ασθένεια».
4. «Έχοντας λάβει (το ρούβλι), ... αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά».
5. «Με χτυπούσαν εναλλάξ... δεν υπήρχε πιο δυστυχισμένος άνθρωπος εκείνη τη μέρα από εμένα».
6. «Φοβήθηκα και χάθηκα... μου φαινόταν σαν εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

«Πήγα στην πέμπτη τάξη το 1948. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο, οπότε για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να ταξιδέψω από το σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μέχρι το περιφερειακό κέντρο». Για πρώτη φορά, λόγω συνθηκών, ένα εντεκάχρονο αγόρι αποσπάται από την οικογένειά του, ξεριζωμένο από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Ωστόσο, ο μικρός ήρωας καταλαβαίνει ότι πάνω του εναποτίθενται οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του, αλλά και ολόκληρου του χωριού: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των συγχωριανών του, καλείται να είναι «λόγιος άνθρωπος». Ο ήρωας καταβάλλει κάθε προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.

Ένας νεαρός δάσκαλος πλησίασε το αγόρι με ιδιαίτερη κατανόηση. Άρχισε να μελετά επιπλέον γαλλικά με τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί βοήθεια από έναν ξένο. Η ιδέα της Lydia Mikhailovna με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία. Η δασκάλα το γέμισε με προϊόντα «πόλης» και έτσι παραδόθηκε. Αναζητώντας έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι, ο δάσκαλος το προσκαλεί να παίξει παιχνίδι τοίχου για χρήματα.

Η κορύφωση της ιστορίας έρχεται αφού η δασκάλα αρχίζει να παίζει παιχνίδια τοίχου με το αγόρι. Ο παράδοξος χαρακτήρας της κατάστασης οξύνει την ιστορία στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν μπορούσε παρά να γνωρίζει ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση μεταξύ καθηγητή και μαθητή θα μπορούσε να οδηγήσει όχι μόνο σε απόλυση από την εργασία, αλλά και σε ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το κατάλαβε πλήρως. Αλλά όταν συνέβη το πρόβλημα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου πιο βαθιά. Και αυτό τον οδήγησε να συνειδητοποιήσει κάποιες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Το τέλος της ιστορίας είναι σχεδόν μελοδραματικό. Το πακέτο με τα μήλα Αντόνοφ, που ο ίδιος, κάτοικος Σιβηρίας, δεν είχε δοκιμάσει ποτέ, φαινόταν να απηχεί το πρώτο, ανεπιτυχές πακέτο με φαγητό πόλης - ζυμαρικά. Όλο και περισσότερες νέες πινελιές ετοιμάζουν αυτό το τέλος, που αποδείχτηκε καθόλου απρόσμενο. Στην ιστορία, η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού ανοίγεται στην αγνότητα ενός νεαρού δασκάλου. Η ιστορία είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Περιέχει το μεγάλο θάρρος μιας μικρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός κλειστού, ανίδεου παιδιού και τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

Με σοφό χιούμορ, ευγένεια, ανθρωπιά, και κυρίως, με απόλυτη ψυχολογική ακρίβεια, ο συγγραφέας περιγράφει τη σχέση ενός πεινασμένου μαθητή και ενός νεαρού δασκάλου. Η αφήγηση κυλά αργά, με καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός της την αποτυπώνει ανεπαίσθητα.

Η γλώσσα της αφήγησης είναι απλή και συνάμα εκφραστική. Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε επιδέξια φρασεολογικές ενότητες, επιτυγχάνοντας εκφραστικότητα και εικονικότητα του έργου. Οι φρασεολογισμοί στην ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών" εκφράζουν ως επί το πλείστον μία έννοια και χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο νόημα, το οποίο συχνά ισούται με τη σημασία της λέξης:

«Και εδώ σπούδασα καλά. Τι μου έμεινε; Μετά ήρθα εδώ, δεν είχα άλλη δουλειά εδώ και δεν ήξερα ακόμα πώς να φροντίσω αυτό που μου εμπιστεύονταν» (νωχελικά).

«Δεν είχα ξαναδεί πουλί στο σχολείο, αλλά κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο έπεσε ξαφνικά στην τάξη μας από το μπλε» (απροσδόκητα).

«Κρεμασμένος και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκέσει πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, μέχρι να πονέσει το στομάχι μου και μετά από μια ή δύο μέρες ξαναέβαλα τα δόντια μου στο ράφι» (γρήγορα ).

"Αλλά δεν είχε νόημα να κλειδώνομαι μακριά, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει ολόκληρο" (προδίδει).

Ένα από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας είναι η παρουσία τοπικών λέξεων και ξεπερασμένου λεξιλογίου, χαρακτηριστικό της εποχής που διαδραματίζεται η ιστορία. Για παράδειγμα:

Οίκημα - νοικιάζω ένα διαμέρισμα.
Ενάμιση φορτηγό - φορτηγό με ανυψωτική ικανότητα 1,5 τόνου.
Τεϊοπωλείο - ένα είδος δημόσιας καντίνας όπου προσφέρεται στους επισκέπτες τσάι και σνακ.
Τινάσσω - γουλιά.
Γυμνό βραστό νερό - αγνό, χωρίς ακαθαρσίες.
Blather - συνομιλία, συζήτηση.
Μπάλλα - χτύπησε ελαφρά.
Hlyuzda - απατεώνας, απατεώνας, απατεώνας.
Πριτάικα - τι κρύβεται.

Το νόημα του έργου

Τα έργα του Β. Ρασπούτιν προσελκύουν πάντα τους αναγνώστες, γιατί δίπλα στα καθημερινά, καθημερινά πράγματα στα έργα του συγγραφέα υπάρχουν πάντα πνευματικές αξίες, ηθικοί νόμοι, μοναδικοί χαρακτήρες και ο πολύπλοκος, ενίοτε αντιφατικός, εσωτερικός κόσμος των ηρώων. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τη ζωή, για τον άνθρωπο, για τη φύση μας βοηθούν να ανακαλύψουμε ανεξάντλητα αποθέματα καλοσύνης και ομορφιάς στον εαυτό μας και στον κόσμο γύρω μας.

Σε δύσκολους καιρούς, ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μάθει. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν ένα είδος δοκιμασίας όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά, γιατί τόσο το καλό όσο και το κακό στην παιδική ηλικία γίνονται αντιληπτά πολύ πιο φωτεινά και πιο έντονα. Αλλά οι δυσκολίες ενισχύουν τον χαρακτήρα, έτσι ο κύριος χαρακτήρας συχνά εμφανίζει ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η υπερηφάνεια, η αίσθηση του μέτρου, η αντοχή και η αποφασιστικότητα.

Πολλά χρόνια αργότερα, ο Ρασπούτιν θα στραφεί ξανά στα γεγονότα του παρελθόντος. «Τώρα που έχω ζήσει ένα μεγάλο μέρος της ζωής μου, θέλω να καταλάβω και να καταλάβω πόσο σωστά και χρήσιμα το πέρασα. Έχω πολλούς φίλους που είναι πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν, έχω κάτι να θυμάμαι. Τώρα καταλαβαίνω ότι ο πιο στενός μου φίλος είναι ο πρώην δάσκαλός μου, καθηγητής γαλλικών. Ναι, δεκαετίες αργότερα τη θυμάμαι ως αληθινή φίλη, τον μόνο άνθρωπο που με καταλάβαινε όσο σπούδαζε στο σχολείο. Και ακόμη και χρόνια αργότερα, όταν γνωριστήκαμε, μου έδειξε μια κίνηση προσοχής, στέλνοντάς μου μήλα και ζυμαρικά, όπως πριν. Και όποιος κι αν είμαι, ό,τι κι αν εξαρτάται από εμένα, πάντα θα με αντιμετωπίζει μόνο ως μαθητή, γιατί για εκείνη ήμουν, είμαι και θα παραμένω πάντα μαθητής. Τώρα θυμάμαι πώς τότε, παίρνοντας το φταίξιμο πάνω της, άφησε το σχολείο και στον χωρισμό μου είπε: «Μελέτα καλά και μην κατηγορείς τον εαυτό σου για τίποτα!» Κάνοντας αυτό, μου έδωσε ένα μάθημα και μου έδειξε πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πραγματικός καλός άνθρωπος. Δεν είναι άδικο που λένε: ένας δάσκαλος στο σχολείο είναι δάσκαλος της ζωής».

Baich S.V., δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο ονομαζόμενο γυμνάσιο. Α. Πλατόνοβα

Τεχνολογικός χάρτης μαθήματος λογοτεχνίας

Μάθημα 42. Ανάλυση της ιστορίας του Β. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών»

Τομέας 2. "Εγώ και οι άλλοι"

Τίτλος εργασίας του μαθήματος:Μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να βοηθηθούν, μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να κατανοηθούν.

Βήματα μαθήματος

Περιεχόμενο

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Σκοπός και στόχοι του μαθήματος

Ο σκοπός του μαθήματος -εμπλέκουν τους μαθητές στην επίλυση των ηθικών προβλημάτων που τίθενται στην εργασία, μελετούν τις έννοιες: θέμα, ιδέα και πρόβλημα ενός έργου τέχνης.

Καθήκοντα:

Να διδάξει πώς να οικοδομήσει μια προσωπική συναισθηματική και αξιολογική αντίληψη με βάση την ανάλυση ενός λογοτεχνικού πορτρέτου χαρακτήρων χρησιμοποιώντας παραγωγική ανάγνωση του κειμένου.

Να σχηματίσουν μια ιδέα για την προσωπικότητα του V. Rasputin.

Διευρύνετε την κατανόησή σας για το σύστημα εικόνων στην ιστορία.

Αναπτύξτε την ικανότητα να βλέπετε και να ερμηνεύετε καλλιτεχνικές λεπτομέρειες, να κατανοείτε το υποκείμενο και τη γενική ιδέα του έργου.

Βοηθήστε τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης.

- να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να εργάζονται σε ομάδες·

Συμβολή στη διαμόρφωση προσωπικών, επικοινωνιακών, ρυθμιστικών δεξιοτήτων.

Μετά το μάθημα οι μαθητές θα είναι σε θέση:

Πείτε μας για την προσωπικότητά σας

Ο Β. Ρασπούτιν και οι ήρωες της ιστορίας του «Μαθήματα Γαλλικών».

Λειτουργούν με τις έννοιες «θέμα», «ιδέα» και «πρόβλημα ενός έργου τέχνης».

Χρησιμοποιήστε τις λέξεις-κλειδιά του μαθήματος (συμπόνια, έλεος, προσωπικό συμφέρον, αρχοντιά, γενναιοδωρία, καλοσύνη, ανθρωπισμός, αξιοπρέπεια, ηθική) όταν αναλύετε άλλα λογοτεχνικά έργα και καταστάσεις ζωής.

Αποτελέσματα μετα-θέματος ( σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UAL).

Ρυθμιστικό UUD

1. Μόνος σου

διατυπώστε το θέμα, το πρόβλημα και τους στόχους του μαθήματος.

Εισαγωγή στο θέμα.

Ενθαρρυντικό ξεκίνημα

Διατύπωση του θέματος και των στόχων του μαθήματος.

Διατύπωση του προβλήματος

Ένας από τους μαθητές διαβάζει από καρδιάς το ποίημα του A. Yashin «Για να κάνεις καλές πράξεις». Στη συνέχεια, οι μαθητές εξοικειώνονται με την καταχώριση του ημερολογίου του Alexey με ημερομηνία 19 Δεκεμβρίου.

Ερώτηση:Ποιο θέμα ενώνει τις σκέψεις του Alexey και το ποίημα του A. Yashin; (Μιλάνε για καλοσύνη, καλές πράξεις).

Διατύπωση του θέματος:

Μαθήματα καλοσύνης στην ιστορία του Β. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» (πρωτοβάθμια) Συζήτηση της εργασίας Νο 1 στο τετράδιο εργασιών(πόσες έννοιες της λέξης «μαθήματα» γνωρίζετε...)

Στόχοι:

- μιλήστε για...τους ήρωες της ιστορίας

- εξηγήστε… τους λόγους των πράξεών τους

- περιγράψτε... την ώρα που συμβαίνουν τα γεγονότα

Ας επιστρέψουμε στην είσοδο του Alexey και ας σκεφτούμε:

Ποιο είναι το κύριο προβληματικό θέμα που θα μας αντιμετωπίσει στο μάθημα;

Μπορεί κάποιος να διαπράξει μια κακή καλή ή μια καλή κακή πράξη;

Ποιες ηθικές έννοιες θα χρησιμοποιήσουμε σήμερα στην τάξη; ( συμπόνια, έλεος, συμφέρον, ευγένεια, γενναιοδωρία, καλοσύνη, ανθρωπισμός, αξιοπρέπεια, ηθική, εγωισμός)

Γιατί πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τα κίνητρα μιας συγκεκριμένης ενέργειας; Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση «Ο δρόμος για την κόλαση είναι στρωμένος με καλές προθέσεις»;

2. Επικαιροποίηση γνώσεων.

2. Διάλογος προβλημάτων

3. Εργασία με τις έννοιες «θέμα», «ιδέα», «κύρια προβλήματα»

4. Δημιουργική εργασία

5. Περίληψη μαθήματος

Η ουσία του ανθρώπινου χαρακτήρα και ορισμένων ενεργειών εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά σε δύσκολες κρίσιμες καταστάσεις της ζωής.

Οι μαθητές διαβάζουν τις σκέψεις του Β. Ρασπούτιν για την παιδική του ηλικία και μεταφέρουν συνοπτικά την κύρια ιδέα. (Εκπαιδευτικό υλικό δίσκου)

Ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν γεννήθηκε στις 15 Μαρτίου 1937 στο χωριό Ιρκούτσκ Αταλάνκα και ζει ακόμα στη Σιβηρία. Ο Ρασπούτιν είναι ένας από αυτούς που συνεχίζουν τις παραδόσεις της ρωσικής κλασικής πεζογραφίας από την άποψη των ηθικών προβλημάτων. Οι λέξεις κλειδιά του έργου του είναι ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΚΑΙ ΜΝΗΜΗ. Όλα τα έργα του αφορούν αυτό.

Ακολουθεί ένα απόσπασμα από τις σκέψεις του συγγραφέα Alexei Varlamov για τον φίλο του και το έργο του:«Ο Βαλεντίν Ρασπούτιν δεν του αρέσει να περιγράφει την αρμονία. Ως καλλιτέχνης τον παρασύρει η ανθρώπινη αταξία, η θλίψη, η ατυχία, η καταστροφή... Και σε αυτό το σημείο βρίσκεται κοντά στον πιο λαμπρό Ρώσο συγγραφέαXX αιώνα στον Αντρέι Πλατόνοφ. Τους ενώνει αυτή η ψυχική, φιλοσοφική στάση απέναντι στη ζωή και τον θάνατο που είχε πάντα ο Πλατόνοφ. Και ο ίδιος ο Ρασπούτιν ένιωσε αυτή τη συγγένεια, δίνοντας στον Πλατόνοφ έναν από τους πιο ακριβείς ορισμούς - "ο φύλακας της αρχικής ρωσικής ψυχής". Δικαίως μπορούμε να εφαρμόσουμε τον ίδιο ορισμό στον V.A. Rasputin.

Τι μάθατε από το άρθρο του σχολικού βιβλίου για την ιστορία της ιστορίας;

Οι παιδικές αναμνήσεις αποτέλεσαν τη βάση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών». Το πρωτότυπο του κύριου χαρακτήρα ήταν η δασκάλα του Ρασπούτιν Lidiya Mikhailovna Molokova. Ο συγγραφέας του βιβλίου ήταν φίλος μαζί της σε όλη του τη ζωή. Και αφιέρωσε την ιστορία στη δασκάλα Anastasia Prokopyevna Kopylova, μητέρα του θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov.

Τόσο η δασκάλα Lidia Mikhailovna όσο και το δέμα με ζυμαρικά είναι όλα από την πραγματική ζωή του συγγραφέα. Μπορεί η ιστορία να ονομαστεί αυτοβιογραφική;

Στιγμιότυπα από το ντοκιμαντέρ «Στα βάθη της Σιβηρίας. Β. Ρασπούτιν»

Συνομιλία στο d.z. από ένα τυπωμένο σημειωματάριο. Η τάξη χωρίζεται σε τρεις ομάδες, οι μαθητές καταγράφουν λεπτομέρειες που χαρακτηρίζουν το αντικείμενο των παρατηρήσεών τους.

Ο κριτικός I. Rosenfeld έγραψε ότι ο Rasputin έχει μια εκπληκτική ικανότητα να «βρίσκει και να παρουσιάζει μια λεπτομέρεια που είναι απολύτως διαπεραστική και, παρά το απίστευτο της, πολύ ουσιαστική και πειστική».

Τρεις κατευθύνσεις για παρατήρηση:

Ο πραγματικός κόσμος του πολέμου.

Ο εσωτερικός κόσμος του αφηγητή (παιδιού).

Ο εσωτερικός κόσμος της δασκάλας Lydia Mikhailovna.

Ερωτήσεις για προβληματικό διάλογο

Γιατί το αγόρι, ο ήρωας της ιστορίας, έπαιζε για τα χρήματα, αν και αυτό ήταν αυστηρά απαγορευμένο;

Γιατί ο ήρωας της ιστορίας αρνήθηκε να πάρει το δέμα και δεν ήθελε να γευματίσει με τη δασκάλα;

Πόσο χρονών είναι ο ήρωας; Ποια χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του έχουν ήδη αναπτυχθεί; Μπορούμε να πούμε ότι αυτό το αγόρι είναι προσωπικότητα;

Τι μαθήματα ζωής πήρε ο ήρωας από τον Βαντίκ και τον Πταχ;

Ποια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας της Lydia Mikhailovna μπορούν να κριθούν από το πορτρέτο της; Τι στόχο έβαλε στον εαυτό της; Πώς πέτυχε αυτόν τον στόχο; Γιατί δυσκολεύτηκε τόσο πολύ να βοηθήσει τον ήρωα της ιστορίας;

Παρακολούθηση ενός επεισοδίου της ταινίας "Receiving a Parcel"

Συμφωνείτε ότι η Lidiya Mikhailovna είναι άτομο έκτακτος ? (Η δουλειά στο λεξιλόγιο είναι εξαιρετική...) Τι την έκανε να παίζει για χρήματα με έναν μαθητή; Είναι δυνατόν να πούμε
ότι η καλοσύνη της τον ταπείνωσε; Είναι εύκολο να κάνεις καλό;

Θέμα μαθήματος: « Μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να βοηθηθούν, μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να κατανοηθούν».

Είναι δίκαιη η απόφαση του διευθυντή να απολύσει τη δασκάλα;

Τι είναι η ηθική του δασκάλου; (Εργασία λεξιλογίου - ηθική ...) Το παραβίασε η Λυδία Μιχαήλοβνα; Αξιολογήστε τις πράξεις της.

Εργαστείτε σε ένα τυπωμένο τετράδιο στη σελίδα 38 (οι μαθητές στο σπίτι προσπάθησαν να προσδιορίσουν το θέμα, την ιδέα, τα προβλήματα της ιστορίας). Συζήτηση.

Ερευνητική εργασία για την εργασία 3 στη σελ. 38 (εργασία σε ζευγάρια)

Επιστρέψτε στη διατύπωση της κύριας ιδέας της ιστορίας, σκεφτείτε:Μέσα από ποιανού μάτια κοίταξες τα γεγονότα της ιστορίας, προσδιορίζοντας το κύριο πράγμα σε αυτήν:

Αγόρι αφηγητής?

Η δασκάλα της Lidia Mikhailovna.

Ένας ενήλικας που θυμάται μακρινά γεγονότα.

Προσπαθήστε να διατυπώσετε ξανά το κύριο πράγμα από τη σκοπιά του καθενός.

Τώρα φανταστείτε τις σκέψεις σας ωςσυγχρονίζω.Εργαστείτε σε ομάδες με βάση τις εικόνες ενός αγοριού, ενός δασκάλου, ενός συγγραφέα.Παρουσίαση αποτελεσμάτων εργασίας.

Πώς ξεκινά ο Ρασπούτιν την ιστορία του; Τι κάνει έναν συγγραφέα, μιλώντας εκ μέρους πολλών ανθρώπων, να νιώθει ένοχος και ντροπή; Τι νόημα δίνει στον τίτλο της ιστορίας του;

Αρχίζεις να εκτιμάς την καλοσύνη όχι αμέσως, αλλά μετά από καιρό. Δεν καταλαβαίνεις αμέσως αυτούς που νοιάζονταν για σένα, προσπάθησαν να σε καθοδηγήσουν στο πρώτο μονοπάτι, που μετέτρεψαν τα μαθήματά τους σε μαθήματα καλοσύνης, που ίσως έκαναν λάθη, έκαναν λάθος, αλλά προσπάθησαν να σε βοηθήσουν από τα βάθη τους. καρδιές. Τι «μας συνέβη μετά»; Οι ψυχές μας έχουν κρυώσει, μάθαμε να ξεχνάμε αυτούς που δεν μπορούν να ξεχαστούν. Ο συγγραφέας θέλει να μας αφυπνίσειΣυνείδηση ​​και Μνήμη .

Η Lidia Mikhailovna άνοιξε έναν νέο κόσμο στο αγόρι, του έδειξε «μια άλλη ζωή» όπου οι άνθρωποι μπορούν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, να υποστηρίξουν και να βοηθήσουν και να ανακουφίσουν τη μοναξιά. Το αγόρι αναγνώρισε επίσης κόκκινα μήλα, τα οποία δεν είχε ονειρευτεί ποτέ. Τώρα έχει μάθει ότι δεν είναι μόνος, ότι υπάρχει καλοσύνη, συμπόνια και αγάπη στον κόσμο. Στην ιστορία, ο συγγραφέας μιλά για τους «νόμους» της καλοσύνης:Το αληθινό καλό δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση, είναι ανιδιοτελές. Το έργο του Ρασπούτινγια την παιδική ηλικία και την ευθύνη απέναντι στους δασκάλους σας. Δάσκαλοι που δίνουν στα παιδιά επίγνωση του εαυτού τους ως άτομα, σημαντικό μέρος της κοινωνίας, φορείς πολιτισμού και ηθικής.

Έκκληση στη δήλωση του A. Platonov " Η αγάπη ενός ατόμου μπορεί να ζωντανέψει το ταλέντο ενός άλλου ή τουλάχιστον να τον αφυπνίσει στη δράση».Για τι είδους αγάπη μιλάμε στη δήλωση;

Εξηγήστε γιατί πριν από την ιστορία του Β. Ρασπούτιν στο σχολικό βιβλίο (σελ. 95) υπάρχει μια αναπαραγωγή μιας από τις λεπτομέρειες της τοιχογραφίας του Μιχαήλ Άγγελου «Η δημιουργία του ανθρώπου».

Το τεταμένο, ενεργητικό χέρι του Θεού Πατέρα θα αγγίξει τώρα ένα δάχτυλο στο αδύναμο, αδύναμο χέρι του ανθρώπου και ο άνθρωπος θα αποκτήσει τη δύναμη της ζωής.

Γνωστική UUD

1. Διαβάστε ανεξάρτητα όλα τα είδη πληροφοριών κειμένου: πραγματικές, υποκειμενικές, εννοιολογικές.

2. Χρησιμοποιήστε ένα μαθησιακό είδος ανάγνωσης.

3. Εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (συμπαγές κείμενο, μη συμπαγές κείμενο: εικόνα, πίνακας, διάγραμμα).

4. Χρησιμοποιήστε την εισαγωγική και προληπτική ανάγνωση.

5. Να αναφέρετε αναλυτικά, περιεκτικά, επιλεκτικά το περιεχόμενο του αναγνωσμένου (που ακούστηκε).

6. Χρησιμοποιήστε λεξικά και βιβλία αναφοράς.

7. Πραγματοποιήστε ανάλυση και σύνθεση.

8. Δημιουργήστε σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

9. Δημιουργήστε συλλογισμούς.

Επικοινωνία

UUD

1. Λάβετε υπόψη διαφορετικές απόψεις και προσπαθήστε να συντονίσετε διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία.

2. Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, αιτιολογήστε την.

3. Κάντε ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες.

4. Αναγνωρίστε τη σημασία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη ζωή ενός ατόμου.

5. Διατυπώστε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση του λόγου. δημιουργούν κείμενα διαφόρων τύπων, στυλ, ειδών.

6. Εκφράστε και αιτιολογήστε την άποψή σας.

7. Ακούστε και ακούστε τους άλλους, προσπαθήστε να αποδεχτείτε μια διαφορετική άποψη, να είστε έτοιμοι να προσαρμόσετε την άποψή σας.

8. Παρουσιάστε μηνύματα σε ένα κοινό συνομηλίκων.

Προσωπικά αποτελέσματα

1. Διαμόρφωση συναισθηματικής-αξιολογικής στάσης απέναντι σε αυτά που διαβάζετε.

2. Διαμόρφωση αντίληψης του κειμένου ως έργου τέχνης.

Ρυθμιστικό UUD

1. Συσχετίστε τους στόχους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.

2. Αναπτύξτε κριτήρια αξιολόγησης και καθορίστε τον βαθμό επιτυχίας της εργασίας.

TOUU

6. Αντανάκλαση

Αυτό το μάθημα με βοήθησε να καταλάβω...

Σε αυτό το μάθημα πείστηκα ότι...

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ήμουν... γιατί...

7. Εργασία για το σπίτι

8. Αξιολόγηση

Σελίδα 119-127

V. M. Shukshin. Η ιστορία "A Strong Man"

Εργασίες στο έντυπο τετράδιο στις σελ. 40-41

Ο Βαλεντίν Ρασπούτιν ανήκει στον γαλαξία των ταλαντούχων σύγχρονων συγγραφέων. Το έργο του είναι τόσο πολύπλευρο που κάθε αναγνώστης, ανεξαρτήτως ηλικίας, θα βρει σε αυτό κάτι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εαυτό του.

Οι ήρωές του χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως η δικαιοσύνη, το έλεος, η καλοσύνη, η αυτοθυσία, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια. Ο συγγραφέας συνεχίζει να κληρονομεί στο έργο του τις ουμανιστικές παραδόσεις της λογοτεχνίας του εικοστού αιώνα.

Ένα από τα έργα που διακηρύσσουν αιώνιες ανθρώπινες αξίες και αρετές είναι η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Η ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών"

Η ιστορία βασίζεται στην αυτοβιογραφική ιστορία του συγγραφέα. Το πρωτότυπο της εικόνας της Lydia Mikhailovna είναι ο δάσκαλος του V. Rasputin, ο οποίος κατέλαβε μια πολύ σημαντική θέση στη ζωή του.

Σύμφωνα με τον Ρασπούτιν, είναι ακριβώς μια τέτοια γυναίκα που έχει τη δύναμη να αλλάξει αυτό που είναι πέρα ​​από τον έλεγχο ενός συνηθισμένου ανθρώπου. Ήταν ο δάσκαλος που βοήθησε τον συγγραφέα να θέσει τις σωστές προτεραιότητες ζωής και να καταλάβει τι είναι καλό και τι είναι κακό.

Στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» βλέπουμε ένα συνηθισμένο αγόρι της υπαίθρου και τη δασκάλα του. Το παιδί έχει αγνότητα και ευγενική ψυχή, αλλά οι δύσκολες συνθήκες ζωής, η αιώνια φτώχεια, η πείνα, το σπρώχνουν σε λάθος δρόμο. Για να κερδίσει την εξουσία ανάμεσα σε μια ομάδα αγοριών, το παιδί αρχίζει να παίζει «τσίκα» μαζί τους για να το δεχτούν πιο γρήγορα.

Αλλά και πάλι αυτό δεν βοηθά και το αγόρι αναγκάζεται να υπομένει συνεχή ταπείνωση και ακόμη και επίθεση από τα μεγαλύτερα παιδιά. Αυτή την κατάσταση παρατήρησε έγκαιρα η δασκάλα των γαλλικών, Lidia Mikhailovna. Προσπαθεί να μάθει από το παιδί τι το ώθησε να παίξει για χρήματα.

Το αγόρι, που δεν είναι συνηθισμένο στην ευγενική συμπεριφορά και τη συνηθισμένη ανθρώπινη συμμετοχή, αρχίζει να λέει στον δάσκαλο ότι παίζει για να έχει φίλους και να κερδίσει χρήματα για φαγητό, αφού πεινάει συνεχώς λόγω της φτώχειας των γονιών του.

Το πρόβλημα της αφύπνισης της συνείδησης

Η Lidia Mikhailovna θέλει ειλικρινά να τον βοηθήσει και, με το πρόσχημα ότι σπουδάζει γαλλικά, τον προσκαλεί στο σπίτι της. Ο δάσκαλος πάντα προσπαθούσε να ταΐσει το παιδί, αλλά η υπερηφάνεια και η αυτοεκτίμηση δεν του επέτρεπαν να δεχτεί φαγητό.

Η Lydia Mikhailovna βρήκε επιτέλους έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι· τον κάλεσε να παίξει ένα ήδη γνωστό παιχνίδι για χρήματα. Η δασκάλα συχνά ενέδιδε, παρέχοντας έτσι στον μαθητή της χρήματα για ένα πλούσιο γεύμα κάθε μέρα.

Βοηθώντας το αγόρι, ο δάσκαλος τον οδήγησε με πονηριά μακριά από την αμφίβολη εταιρεία και επίσης δεν πήγε ενάντια στις αρχές του. Η ηρωίδα της Lidia Mikhailovna είναι η αχτίδα της καλοσύνης που τόσο έχουν ανάγκη οι μειονεκτούντες άνθρωποι. Δεν έμεινε αδιάφορη για την ατυχία του μικρού, αλλά πρόθυμα άρχισε να τον βοηθά, κινδυνεύοντας να χάσει τη δουλειά της.

Ο συγγραφέας στην ιστορία του, όπως τον χαρακτηρίζει, εξυμνεί την ανθρώπινη καλοσύνη και τις ευγενικές ορμές. Άλλωστε και το αγόρι και ο δάσκαλος ήταν τίμιοι άνθρωποι, με ανθρωπιστικό σύστημα αξιών. Η ιστορία θέτει επίσης έντονα το θέμα της κοινωνικής ευπάθειας των μικρών παιδιών που αναγκάζονται να κερδίζουν χρήματα μόνα τους για τις πιο βασικές ανάγκες διατροφής.