Der Autor der Arbeit ist Französischunterricht. Französischunterricht - Analyse der Arbeit

Lesen Sie V. Rasputins Vorwort zu einer der Ausgaben der Geschichte „Französischunterricht“, die 1982 im Verlag für Kinderliteratur veröffentlicht wurde.

Lektionen in Freundlichkeit

Als diese Geschichte zum ersten Mal in dem Buch erschien, half sie mir, meine Lehrerin Lydia Michailowna zu finden. Sie kaufte mein Buch, erkannte mich in der Autorin und sich selbst in der Heldin der Geschichte und schrieb mir.

Überraschenderweise erinnert sich Lidia Michailowna nicht daran, dass sie mir auf die gleiche Weise wie in der Geschichte ein Paket mit Nudeln geschickt hat. Ich erinnere mich sehr gut daran und kann mich nicht irren: Es war so. Zuerst war ich erstaunt, wie konnte es sein, dass er sich nicht erinnert?! Wie kann man das vergessen?! Aber als ich darüber nachdachte, wurde mir klar, dass es hier im Grunde genommen nichts Überraschendes gibt: Die wahre Güte desjenigen, der sie erschafft, hat weniger Erinnerung als derjenige, der sie annimmt. So soll es sein. Deshalb ist es gut, nicht die direkte Gegenleistung zu suchen (ich habe dir geholfen – bitte auch dir), sondern selbstlos und im Vertrauen auf deine stille Wunderkraft zu sein. Und wenn das Gute, nachdem es einen Menschen verlassen hat, nach vielen Jahren von einer ganz anderen Seite zu ihm zurückkehrt, bedeutet dies umso mehr, dass es an den Menschen vorbeigegangen ist, und desto größer ist der Wirkungskreis.

Und so geschah es, dass ich mich mehr als zwanzig Jahre später an den Tisch setzte und mich daran erinnerte, was mir einmal passiert war, einem Fünftklässler, einem Jungen aus einem abgelegenen sibirischen Dorf. Oder besser gesagt, ich begann aufzuschreiben, was nie vergessen wurde, was die Leute ständig von mir verlangten. Ich habe diese Geschichte in der Hoffnung geschrieben, dass die Lektionen, die ich einmal gelernt habe, sowohl jungen als auch erwachsenen Lesern in die Seele fallen.

Fragen und Aufgaben

  1. Die Hauptfigur der Geschichte heißt nicht V, Rasputin, sondern namentlich. Warum denken Sie?
  2. Wie verstehen Sie die Worte des Lehrers: „Der Mensch wird nicht alt, wenn er das hohe Alter erreicht, sondern wenn er aufhört, ein Kind zu sein“?
  3. Ihnen werden mehrere Thesen zum Inhalt der Geschichte „Französischunterricht“ angeboten. Lese sie. Wählen Sie für jede der Thesen das notwendige Faktenmaterial aus dem Text der Geschichte aus.
    1. Der autobiografische Charakter der Geschichte wird sowohl durch die Zeit als auch durch eine Reihe alltäglicher Details rund um den Helden deutlich.
    2. Für einen Jungen ist das Spielen um Geld weder Unterhaltung noch ein Versuch, durch Täuschung Geld zu verdienen. Im Spiel ist er umsichtig und vernünftig, ausdauernd. Mit Beharrlichkeit versucht er, alle Muster und Geheimnisse zu verstehen. Für ihn ist das Spielen eines der wenigen für ein Kind sichtbaren Überlebensmittel.
    3. Die Geschichte „Französischunterricht“ ist psychologisch zuverlässig.
    4. Nachdem er den Jungen allein zum Studium in die Region geschickt hatte, drückte sein Heimatdorf ihm besonderes Vertrauen aus und setzte besondere Hoffnungen in ihn. Und er erinnert sich daran und versucht, keinen seiner Dorfbewohner im Stich zu lassen.
    5. Lidia Mikhailovna begeht außergewöhnliche, riskante Handlungen gegenüber dem Jungen, weil sie versucht, ihm zum Überleben zu verhelfen, und weil sie in ihm die Fähigkeit zum Lernen vermutet.
    6. Der Charakter der Hauptfigur entwickelt sich in natürlicher Kommunikation mit den MENSCHEN, die ihm das Leben geschickt hat – Gleichaltrige, Verwandte der Eigentümer, die Eigentümer der Wohnung selbst, Lydia Mikhailovna und die Schulleiterin. Diese Welt ist kompliziert. Aber er ist es, der bei dem Jungen ein Gefühl der Ablehnung des Bösen, des Beamtentums, der Gleichgültigkeit und der Grausamkeit entwickelt. Unter seinem Einfluss entsteht die Einsicht, dass Gutes nicht beworben wird und keine Gegenleistung erfordert.
  4. Welche weiteren Punkte könnten Sie basierend auf der Geschichte „Französischunterricht“ formulieren? Schreib sie auf.

Lebendiges Wort

Basierend auf der Geschichte „Französischunterricht“ wurde ein Spielfilm gedreht. Schauen Sie es sich an und schreiben Sie eine ausführliche Rezension oder eine kurze Rezension.

Für euch, Neugierige

Machen Sie sich mit den wichtigsten Fakten zu den Veröffentlichungen der Werke von V. Rasputin vertraut. Was bedeuten sie?

„Geld für Maria“ ist die erste Geschichte von V. Rasputin, die ihrem Autor im Land und in der Welt beispiellosen Ruhm einbrachte. Erstveröffentlichung 1967, mehrfach nachgedruckt. „Geld für Maria“ wurde in Bulgarien, der Tschechoslowakei, Portugal, Finnland, Japan veröffentlicht... Basierend auf dem Werk entstand ein Theaterstück, das in Moskau und Deutschland aufgeführt wurde.

Die Geschichte „The Last Term“ wurde erstmals 1970 in der Zeitschrift „Our Contemporary“ veröffentlicht und sofort in mehreren sowjetischen Verlagen veröffentlicht. Das Stück „The Deadline“ wurde auf der Bühne des Moskauer Kunsttheaters (Moskau) und in Bulgarien aufgeführt. Die Geschichte wurde in vielen Städten auf der ganzen Welt veröffentlicht – Prag, Bukarest, Mailand, Budapest, Stuttgart, Sofia.

Die Geschichte „Live and Remember“ wurde erstmals 1974 in der Zeitschrift „Our Contemporary“ veröffentlicht; 1975 wurde es zweimal als separates Buch veröffentlicht und danach viele Male sowohl auf Russisch als auch in den Sprachen der Völker der UdSSR nachgedruckt. Veröffentlicht in Bulgarien, Deutschland, Ungarn, Polen, Finnland, der Tschechoslowakei, Norwegen und England. 1977 wurde V. Rasputin für die Geschichte „Live and Remember“ mit dem Titel Preisträger des Staatspreises der UdSSR ausgezeichnet.

Die Geschichte „Farewell to Matera“ wurde in der Zeitschrift „Our Contemporary“ (1976) veröffentlicht und dann wiederholt auf Russisch und den Sprachen der Völker der UdSSR veröffentlicht. Veröffentlicht in Prag, München, Sofia, Oslo, Helsinki, Barcelona, ​​​​Warschau, Bratislava, Berlin. 1982 drehten die Regisseure Larisa Shepitko und Elem Klimov den Film „Farewell“, der auf der Geschichte basiert; 1983 erschien der Film auf den Bildschirmen des Landes.

Die Geschichte „Feuer“ wurde erstmals 1985 in der Zeitschrift „Our Contemporary“ veröffentlicht, dann als separate Veröffentlichung in der Bibliothek der Zeitschrift „Ogonyok“; wiederholt in Erzähl- und Kurzgeschichtensammlungen von V. Rasputin aufgenommen; in viele Sprachen der Welt übersetzt. 1987 wurde V. Rasputin für die Geschichte „Feuer“ mit dem Staatspreis der UdSSR ausgezeichnet.

1987 wurde dem Schriftsteller der Titel „Held der sozialistischen Arbeit“ verliehen.

Nach der Schule

Bereiten Sie eine Debatte „Lektionen fürs Leben“ vor und führen Sie sie durch (basierend auf V. Rasputins Geschichte „Französischunterricht“ und anderen Werken des Schriftstellers). Bereiten Sie Fragen zur Diskussion vor. Wählen Sie Material aus und organisieren Sie eine Buchausstellung.

Laden Sie nicht nur Gleichaltrige, sondern auch Erwachsene ein, sich an der Diskussion zu beteiligen – viele von ihnen werden unterschiedliche Ansichten zu denselben Themen und Problemen haben. Suchen Sie nach Argumenten und versuchen Sie, einander zuzuhören.

„Es ist seltsam: Warum haben wir, genau wie vor unseren Eltern, immer ein schlechtes Gewissen vor unseren Lehrern?“ Und nicht für das, was in der Schule passiert ist, nein, sondern für das, was uns danach passiert ist.“

Ich ging 1948 in die fünfte Klasse. In unserem Dorf gab es nur eine Grundschule, und um weiter zu lernen, musste ich in das 50 Kilometer von zu Hause entfernte Regionalzentrum ziehen. Wir lebten damals sehr hungrig. Von den drei Kindern der Familie war ich das Älteste. Wir sind ohne Vater aufgewachsen. Ich habe in der Grundschule gut gelernt. Im Dorf galt ich als gebildet, und alle sagten meiner Mutter, ich solle lernen. Mama entschied, dass es sowieso nicht schlimmer und hungriger sein würde als zu Hause, und brachte mich bei ihrer Freundin im Regionalzentrum unter.

Ich habe hier auch gut gelernt. Die Ausnahme war Französisch. Ich konnte mir Wörter und Redewendungen gut merken, hatte aber Probleme mit der Aussprache. „Ich habe auf Französisch gestottert, so wie die Zungenbrecher unseres Dorfes“, was den jungen Lehrer zusammenzucken ließ.

Ich hatte in der Schule unter meinen Mitschülern die beste Zeit, aber zu Hause hatte ich Heimweh nach meinem Heimatdorf. Außerdem war ich stark unterernährt. Von Zeit zu Zeit schickte mir meine Mutter Brot und Kartoffeln, aber diese Produkte verschwanden sehr schnell irgendwo. „Wer schleppte – Tante Nadya, eine laute, erschöpfte Frau, die allein mit drei Kindern war, eines ihrer älteren Mädchen oder das jüngste, Fedka – ich wusste es nicht, ich hatte Angst, überhaupt darüber nachzudenken, geschweige denn folgen." Anders als im Dorf war es in der Stadt unmöglich, Fische zu fangen oder essbare Wurzeln auf der Wiese auszugraben. Zum Abendessen bekam ich oft nur einen Becher kochendes Wasser.

Fedka brachte mich zu einer Firma, die Chica um Geld spielte. Der Anführer dort war Vadik, ein großer Siebtklässler. Von meinen Klassenkameraden erschien dort nur Tishkin, „ein pingeliger kleiner Junge mit blinzelnden Augen“. Das Spiel war einfach. Die Münzen waren kopfüber gestapelt. Man musste sie mit der Spielkugel treffen, damit sich die Münzen umdrehten. Diejenigen, die sich als Heads-Up herausstellten, wurden zu einem Sieg.

Nach und nach beherrschte ich alle Techniken des Spiels und begann zu gewinnen. Gelegentlich schickte mir meine Mutter 50 Kopeken für Milch und ich spielte damit. Ich habe nie mehr als einen Rubel pro Tag gewonnen, aber mein Leben wurde viel einfacher. Dem Rest des Unternehmens gefiel meine Moderation im Spiel jedoch überhaupt nicht. Vadik fing an zu schummeln, und als ich versuchte, ihn zu erwischen, wurde ich heftig geschlagen.

Am Morgen musste ich mit gebrochenem Gesicht zur Schule gehen. Die erste Unterrichtsstunde war Französisch und die Lehrerin Lidia Michailowna, unsere Klassenkameradin, fragte, was mit mir passiert sei. Ich versuchte zu lügen, aber dann steckte Tishkin den Kopf heraus und verriet mich. Als Lydia Mikhailovna mich nach dem Unterricht verließ, hatte ich große Angst, dass sie mich zum Direktor bringen würde. Unser Direktor Wassili Andrejewitsch hatte die Angewohnheit, die Schuldigen vor der ganzen Schule zu „foltern“. In diesem Fall könnte ich ausgewiesen und nach Hause geschickt werden.

Lidia Michailowna brachte mich jedoch nicht zum Regisseur. Sie begann zu fragen, warum ich Geld brauchte und war sehr überrascht, als sie erfuhr, dass ich damit Milch kaufte. Am Ende habe ich ihr versprochen, auf das Glücksspiel zu verzichten, und ich habe gelogen. Damals war ich besonders hungrig, ich kam wieder zu Vadiks Gesellschaft und wurde bald wieder geschlagen. Als Lidia Mikhailovna frische blaue Flecken in meinem Gesicht sah, kündigte sie an, dass sie nach der Schule einzeln mit mir arbeiten würde.

„So begannen für mich schmerzhafte und unangenehme Tage.“ Bald entschied Lidia Michailowna, dass „bis zur zweiten Schicht nur noch wenig Zeit in der Schule bleibt, und sagte mir, ich solle abends in ihre Wohnung kommen.“ Für mich war es eine echte Folter. Schüchtern und schüchtern verlor ich mich völlig in der sauberen Wohnung der Lehrerin. „Lidija Michailowna war damals wahrscheinlich fünfundzwanzig Jahre alt.“ Sie war wunderschön, bereits verheiratet, eine Frau mit regelmäßigen Gesichtszügen und leicht schräg gestellten Augen. Sie verbarg diesen Fehler und blinzelte ständig. Der Lehrer fragte mich viel über meine Familie und lud mich ständig zum Abendessen ein, aber ich konnte diese Prüfung nicht ertragen und lief weg.

Eines Tages schickten sie mir ein seltsames Paket. Sie kam zur Schuladresse. Die Holzkiste enthielt Nudeln, zwei große Würfel Zucker und mehrere Hämatogenriegel. Mir wurde sofort klar, wer mir dieses Paket geschickt hat – die Mutter hatte nirgendwo Pasta zu bekommen. Ich gab die Schachtel an Lydia Michailowna zurück und weigerte mich rundweg, das Essen anzunehmen.

Der Französischunterricht war damit noch nicht zu Ende. Eines Tages überraschte mich Lydia Michailowna mit einer neuen Erfindung: Sie wollte mit mir um Geld spielen. Lidia Michailowna brachte mir das Spiel ihrer Kindheit bei, „die Mauer“. Man musste Münzen gegen die Wand werfen und dann versuchen, mit den Fingern von der Münze zur Münze eines anderen zu gelangen. Wenn Sie es bekommen, gehört der Gewinn Ihnen. Von da an spielten wir jeden Abend und versuchten, im Flüsterton zu streiten – der Schulleiter wohnte in der Nebenwohnung.

Eines Tages bemerkte ich, dass Lydia Michailowna versuchte zu betrügen, und zwar nicht zu ihren Gunsten. In der Hitze des Streits bemerkten wir nicht, wie der Direktor die Wohnung betrat, da wir laute Stimmen hörten. Lidia Michailowna gab ihm ruhig zu, dass sie mit dem Studenten um Geld spielte. Ein paar Tage später ging sie zu ihrer Wohnung in Kuban. Im Winter, nach den Feiertagen, erhielt ich ein weiteres Paket, in dem „Nudeltuben in ordentlichen, dichten Reihen lagen“ und darunter drei rote Äpfel. „Früher habe ich Äpfel nur auf Bildern gesehen, aber ich vermutete, dass es sie waren.“

"Französisch Stunde" Analyse des Werks – Thema, Idee, Genre, Handlung, Komposition, Charaktere, Themen und andere Themen werden in diesem Artikel besprochen.

1973 wurde eine von Rasputins besten Geschichten, „Französischunterricht“, veröffentlicht. Der Autor selbst hebt es unter seinen Werken hervor: „Da musste ich nichts erfinden. Mir ist alles passiert. Ich musste nicht weit gehen, um den Prototyp zu bekommen. Ich musste den Menschen das Gute zurückgeben, das sie zu ihrer Zeit für mich getan hatten.“

Rasputins Geschichte „Französischunterricht“ ist Anastasia Prokopyevna Kopylova gewidmet, der Mutter seines Freundes, des berühmten Dramatikers Alexander Vampilov, der ihr ganzes Leben in der Schule arbeitete. Die Geschichte basierte auf einer Erinnerung an das Leben eines Kindes; laut dem Autor war sie „eine von denen, die schon bei einer leichten Berührung wärmen“.

Die Geschichte ist autobiografisch. Lydia Mikhailovna wird im Werk mit ihrem eigenen Namen genannt (ihr Nachname ist Molokova). Im Jahr 1997 sprach die Autorin in einem Gespräch mit einem Korrespondenten der Zeitschrift „Literature at School“ über Treffen mit ihr: „Ich habe mich kürzlich besucht, und sie und ich erinnerten uns lange und verzweifelt an unsere Schule und das Angarsker Dorf Ust.“ -Uda vor fast einem halben Jahrhundert und viel aus dieser schwierigen und glücklichen Zeit.“

Genre, Genre, kreative Methode

Das Werk „Französischunterricht“ ist im Genre der Kurzgeschichte geschrieben. Die Blütezeit der russisch-sowjetischen Geschichte fand in den zwanziger Jahren (Babel, Iwanow, Soschtschenko) und dann in den sechziger und siebziger Jahren (Kasakow, Schukschin usw.) statt. Die Geschichte reagiert schneller auf Veränderungen im gesellschaftlichen Leben als andere Prosa-Genres, da sie schneller geschrieben ist.

Die Geschichte kann als die älteste und erste literarische Gattung angesehen werden. Eine kurze Nacherzählung eines Ereignisses – eines Jagdvorfalls, eines Duells mit einem Feind usw. – ist bereits eine mündliche Überlieferung. Im Gegensatz zu anderen Arten und Arten von Kunst, die ihrem Wesen nach konventionell sind, ist das Geschichtenerzählen dem Menschen inhärent, da es gleichzeitig mit der Sprache entstanden ist und nicht nur die Übertragung von Informationen, sondern auch ein Mittel des sozialen Gedächtnisses ist. Die Geschichte ist die ursprüngliche Form der literarischen Organisation der Sprache. Als Erzählung gilt ein abgeschlossenes Prosawerk von bis zu 45 Seiten. Dies ist ein ungefährer Wert – zwei Autorenblätter. So etwas liest man „in einem Atemzug“.

Rasputins Geschichte „Französischunterricht“ ist ein realistisches Werk, geschrieben in der Ich-Perspektive. Es kann durchaus als autobiografische Geschichte betrachtet werden.

Fächer

„Es ist seltsam: Warum haben wir, genau wie vor unseren Eltern, immer ein schlechtes Gewissen vor unseren Lehrern?“ Und nicht für das, was in der Schule passiert ist, nein, sondern für das, was uns passiert ist.“ So beginnt der Autor seine Geschichte „Französischunterricht“. Damit definiert er die Hauptthemen des Werkes: die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die von spiritueller und moralischer Bedeutung beleuchtete Darstellung des Lebens, die Entstehung des Helden, sein Erwerb spiritueller Erfahrungen in der Kommunikation mit Lydia Michailowna. Der Französischunterricht und die Kommunikation mit Lydia Mikhailovna wurden für den Helden zu Lektionen fürs Leben und zur Erziehung von Gefühlen.

Idee

Aus pädagogischer Sicht ist es eine unmoralische Handlung, wenn eine Lehrerin mit ihrem Schüler um Geld spielt. Doch was steckt hinter dieser Aktion? - fragt der Autor. Als sie sieht, dass der Schüler (in den hungernden Nachkriegsjahren) unterernährt war, lädt die Französischlehrerin ihn unter dem Vorwand, zusätzlichen Unterricht zu geben, zu sich nach Hause ein und versucht, ihn zu ernähren. Sie schickt ihm Pakete wie von ihrer Mutter. Doch der Junge weigert sich. Der Lehrer bietet an, um Geld zu spielen und „verliert“ natürlich, damit der Junge sich mit diesen Pennys Milch kaufen kann. Und sie ist froh, dass ihr diese Täuschung gelingt.

Die Idee der Geschichte liegt in den Worten Rasputins: „Der Leser lernt aus Büchern nicht das Leben, sondern Gefühle.“ Literatur ist meiner Meinung nach in erster Linie die Erziehung von Gefühlen. Und vor allem Freundlichkeit, Reinheit, Adel.“ Diese Worte beziehen sich direkt auf die Geschichte „Französischunterricht“.

Hauptcharaktere

Die Hauptfiguren der Geschichte sind ein elfjähriger Junge und eine Französischlehrerin, Lidia Michailowna.

Lydia Michailowna war erst fünfundzwanzig Jahre alt und „in ihrem Gesicht war keine Grausamkeit zu erkennen“. Sie behandelte den Jungen mit Verständnis und Mitgefühl und schätzte seine Entschlossenheit. Sie erkannte die bemerkenswerten Lernfähigkeiten ihrer Schüler und war bereit, ihnen auf jede erdenkliche Weise bei ihrer Entwicklung zu helfen. Lydia Mikhailovna verfügt über eine außergewöhnliche Fähigkeit zu Mitgefühl und Freundlichkeit, worunter sie litt, als sie ihren Job verlor.

Der Junge verblüfft mit seiner Entschlossenheit und seinem Wunsch, unter allen Umständen zu lernen und in die Welt hinauszugehen. Die Geschichte um den Jungen kann in Form eines Zitatplans dargestellt werden:

1. „Um weiter zu studieren... und ich musste mich im Regionalzentrum ausrüsten.“
2. „Ich habe hier auch gut gelernt ... in allen Fächern außer Französisch habe ich eine Eins bekommen.“
3. „Ich fühlte mich so schlecht, so verbittert und hasserfüllt! „schlimmer als jede Krankheit.“
4. „Nachdem ich ihn (den Rubel) erhalten hatte, ... kaufte ich auf dem Markt ein Glas Milch.“
5. „Sie haben mich abwechselnd geschlagen ... an diesem Tag gab es keinen unglücklicheren Menschen als mich.“
6. „Ich hatte Angst und war verloren … sie kam mir wie eine außergewöhnliche Person vor, nicht wie alle anderen.“

Handlung und Komposition

„1948 ging ich in die fünfte Klasse. Es wäre richtiger zu sagen, ich ging: In unserem Dorf gab es nur eine Grundschule, also musste ich, um weiter zu lernen, von zu Hause aus fünfzig Kilometer ins Regionalzentrum fahren.“ Zum ersten Mal wird ein elfjähriger Junge durch die Umstände von seiner Familie, von seiner gewohnten Umgebung losgerissen. Der kleine Held versteht jedoch, dass nicht nur die Hoffnungen seiner Verwandten, sondern des gesamten Dorfes auf ihm ruhen: Schließlich sei er, nach einhelliger Meinung seiner Dorfbewohner, dazu berufen, ein „gelehrter Mann“ zu sein. Der Held unternimmt alle Anstrengungen, um Hunger und Heimweh zu überwinden, um seine Landsleute nicht im Stich zu lassen.

Ein junger Lehrer ging mit besonderem Verständnis auf den Jungen zu. Sie begann zusätzlich Französisch mit dem Helden zu lernen, in der Hoffnung, ihn zu Hause zu ernähren. Der Stolz erlaubte dem Jungen nicht, die Hilfe eines Fremden anzunehmen. Lydia Mikhailovnas Idee mit dem Paket war nicht von Erfolg gekrönt. Die Lehrerin füllte es mit „Stadt“-Produkten und verschenkte sich damit. Auf der Suche nach einer Möglichkeit, dem Jungen zu helfen, lädt der Lehrer ihn ein, gegen Geld ein Wandspiel zu spielen.

Der Höhepunkt der Geschichte kommt, als der Lehrer beginnt, mit dem Jungen Wandspiele zu spielen. Die Paradoxität der Situation schärft die Geschichte aufs Äußerste. Der Lehrer konnte nicht anders, als zu wissen, dass eine solche Beziehung zwischen einem Lehrer und einem Schüler zu diesem Zeitpunkt nicht nur zur Entlassung vom Arbeitsplatz, sondern auch zu einer strafrechtlichen Verantwortlichkeit führen konnte. Der Junge verstand das nicht ganz. Doch als es zu Problemen kam, begann er, das Verhalten des Lehrers besser zu verstehen. Und dies führte dazu, dass er einige Aspekte des damaligen Lebens erkannte.

Das Ende der Geschichte ist fast melodramatisch. Die Packung mit Antonov-Äpfeln, die er, ein Einwohner Sibiriens, noch nie probiert hatte, schien an die erste, erfolglose Packung mit Stadtlebensmitteln – Pasta – zu erinnern. Immer mehr neue Akzente bereiten diesen Schluss vor, der überhaupt nicht unerwartet kam. In der Geschichte öffnet sich das Herz eines misstrauischen Dorfjungen für die Reinheit eines jungen Lehrers. Die Geschichte ist überraschend modern. Es enthält den großen Mut einer kleinen Frau, die Einsicht eines verschlossenen, unwissenden Kindes und die Lehren der Menschlichkeit.

Künstlerische Originalität

Mit klugem Humor, Freundlichkeit, Menschlichkeit und vor allem mit völliger psychologischer Genauigkeit beschreibt der Autor die Beziehung zwischen einem hungrigen Schüler und einem jungen Lehrer. Die Erzählung verläuft langsam, mit alltäglichen Details, aber ihr Rhythmus fängt sie unmerklich ein.

Die Sprache der Erzählung ist einfach und zugleich ausdrucksstark. Der Autor verwendete gekonnt Phraseologieeinheiten und erreichte so Ausdruckskraft und Bildsprache des Werkes. Phraseologismen in der Geschichte „Französischunterricht“ drücken meist ein Konzept aus und zeichnen sich durch eine bestimmte Bedeutung aus, die oft der Bedeutung des Wortes entspricht:

„Ich habe hier auch gut gelernt. Was blieb mir übrig? Dann kam ich hierher, ich hatte hier nichts anderes zu suchen und ich wusste noch nicht, wie ich mit dem umgehen sollte, was mir anvertraut wurde“ (faul).

„Ich hatte in der Schule noch nie einen Vogel gesehen, aber mit Blick auf die Zukunft muss ich sagen, dass er im dritten Viertel plötzlich aus heiterem Himmel über unsere Klasse hergefallen ist“ (unerwartet).

„Da ich hungrig war und wusste, dass mein Essen nicht lange anhalten würde, ganz gleich, wie viel ich auch aufsparte, aß ich, bis ich satt war, bis mein Magen schmerzte, und dann, nach ein oder zwei Tagen, legte ich meine Zähne wieder ins Regal“ (schnell ).

„Aber es hatte keinen Sinn, mich wegzusperren, Tishkin hat es geschafft, mich ganz zu verkaufen“ (Verrat).

Eines der Merkmale der Sprache der Geschichte ist das Vorhandensein regionaler Wörter und veralteter Vokabeln, die für die Zeit, in der die Geschichte spielt, charakteristisch sind. Zum Beispiel:

Hütte - eine Wohnung mieten.
Eineinhalb LKW - ein LKW mit einer Tragfähigkeit von 1,5 Tonnen.
Teehaus - eine Art öffentliche Kantine, in der den Besuchern Tee und Snacks angeboten werden.
Werfen - nippen.
Nacktes kochendes Wasser - rein, ohne Verunreinigungen.
Quasseln - Chatten, reden.
Ballen - Leicht schlagen.
Hlyuzda - Schurke, Betrüger, Betrüger.
Pritaika - was verborgen ist.

Bedeutung der Arbeit

Die Werke von V. Rasputin ziehen ausnahmslos Leser an, denn neben den alltäglichen, alltäglichen Dingen finden sich in den Werken des Autors immer auch spirituelle Werte, moralische Gesetze, einzigartige Charaktere und die komplexe, manchmal widersprüchliche Innenwelt der Helden. Die Gedanken des Autors über das Leben, den Menschen und die Natur helfen uns, unerschöpfliche Reserven an Güte und Schönheit in uns selbst und in der Welt um uns herum zu entdecken.

In schwierigen Zeiten musste die Hauptfigur der Geschichte lernen. Die Nachkriegsjahre waren nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Kinder eine Art Prüfung, denn sowohl das Gute als auch das Schlechte in der Kindheit werden viel heller und schärfer wahrgenommen. Aber Schwierigkeiten stärken den Charakter, sodass die Hauptfigur oft Eigenschaften wie Willenskraft, Stolz, Augenmaß, Ausdauer und Entschlossenheit an den Tag legt.

Viele Jahre später wird sich Rasputin wieder den Ereignissen von vor langer Zeit zuwenden. „Nachdem ich einen großen Teil meines Lebens hinter mir habe, möchte ich begreifen und begreifen, wie richtig und sinnvoll ich es verbracht habe. Ich habe viele Freunde, die immer bereit sind zu helfen, ich habe etwas, an das ich mich erinnern kann. Jetzt verstehe ich, dass mein engster Freund mein ehemaliger Lehrer ist, ein Französischlehrer. Ja, Jahrzehnte später erinnere ich mich an sie als eine wahre Freundin, die einzige Person, die mich während des Studiums verstand. Und selbst Jahre später, als wir uns trafen, zeigte sie mir eine Geste der Aufmerksamkeit und schickte mir wie zuvor Äpfel und Nudeln. Und egal wer ich bin, egal was von mir abhängt, sie wird mich immer nur als Studentin behandeln, denn für sie war, bin und bleibe ich immer Studentin. Jetzt erinnere ich mich, wie sie damals, die Schuld auf sich nehmend, die Schule verließ und zum Abschied zu mir sagte: „Lerne gut und gib dir für nichts die Schuld!“ Dadurch hat sie mir eine Lektion erteilt und mir gezeigt, wie sich ein wirklich guter Mensch verhalten sollte. Nicht umsonst sagt man: Ein Schullehrer ist ein Lehrer des Lebens.“

Baich S.V., Lehrer für russische Sprache und Literatur am gleichnamigen Gymnasium. A. Platonowa

Technologiekarte des Literaturunterrichts

Lektion 42. Analyse von V. Rasputins Geschichte „Französischunterricht“

Sektion 2. „Ich und andere“

Arbeitstitel der Lektion:Manchmal ist es schwierig, Menschen zu helfen, manchmal sind sie schwer zu verstehen.

Unterrichtsschritte

Inhalt

Erwartete Ergebnisse

Unterrichtszweck und -ziele

Der Zweck der Lektion -Beziehen Sie die Schüler in die Lösung der in der Arbeit aufgeworfenen moralischen Probleme ein und studieren Sie die Konzepte: Thema, Idee und Problem eines Kunstwerks.

Aufgaben:

Zu lehren, wie man eine persönliche emotionale und bewertende Wahrnehmung auf der Grundlage der Analyse eines literarischen Porträts von Charakteren durch produktives Lesen des Textes aufbaut;

Um sich eine Vorstellung von der Persönlichkeit von V. Rasputin zu machen;

Erweitern Sie Ihr Verständnis für das Bildsystem der Geschichte;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, künstlerische Details zu sehen und zu interpretieren, den Subtext und die allgemeine Idee der Arbeit zu verstehen;

Helfen Sie Kindern, Fähigkeiten zum kritischen Denken zu entwickeln;

- die Fähigkeit der Schüler entwickeln, in Gruppen zu arbeiten;

Tragen Sie zur Bildung persönlicher, kommunikativer und regulatorischer Fähigkeiten bei.

Nach der Lektion werden die Schüler in der Lage sein:

Erzählen Sie uns etwas über Ihre Persönlichkeit

V. Rasputin und die Helden seiner Geschichte „Französischunterricht“;

Arbeiten Sie mit den Konzepten „Thema“, „Idee“ und „Problem eines Kunstwerks“;

Verwenden Sie die Schlüsselwörter der Lektion (Mitgefühl, Barmherzigkeit, Eigennutz, Adel, Großzügigkeit, Freundlichkeit, Humanismus, Würde, Ethik), wenn Sie andere literarische Werke und Lebenssituationen analysieren.

Meta-Themen-Ergebnisse ( Bildung universeller Lernaktivitäten (UAL).

Regulatorische UUD

1. Auf eigene Faust

formulieren Sie das Thema, das Problem und die Ziele der Lektion.

    Einführung in das Thema.

Motivierender Start

Formulieren des Unterrichtsthemas und der Ziele.

Formulierung des Problems

Einer der Schüler liest A. Yashins Gedicht „Beeil dich, gute Taten zu tun“ auswendig. Als nächstes machen sich die Schüler mit Alexeys Tagebucheintrag vom 19. Dezember vertraut.

Frage:Welches Thema vereint Alexeys Gedanken und A. Yashins Gedicht? (Sie reden über Freundlichkeit, gute Taten).

Formulierung des Themas:

Lektionen der Freundlichkeit in V. Rasputins Geschichte „Französischunterricht“ (Grundschule) Diskussion der Aufgabe Nr. 1 im Arbeitsbuch(Wie viele Bedeutungen des Wortes „Lektionen“ kennen Sie...)

Ziele:

- Sprechen Sie über ... die Helden der Geschichte

- Erklären Sie ... die Gründe für ihr Handeln

- Beschreiben Sie... den Zeitpunkt, zu dem Ereignisse auftreten

Kehren wir zu Alexeys Eintrag zurück und denken:

Was ist das Hauptproblem, mit dem wir in der Lektion konfrontiert werden?

Kann ein Mensch eine schlechte, gute oder eine gute, schlechte Tat begehen?

Welche Wertvorstellungen werden wir heute im Unterricht verwenden? ( Mitgefühl, Barmherzigkeit, Eigennutz, Adel, Großzügigkeit, Freundlichkeit, Humanismus, Würde, Ethik, Egoismus)

Warum ist es Ihrer Meinung nach notwendig, die Beweggründe einer bestimmten Handlung zu verstehen? Wie verstehen Sie den Ausdruck „Der Weg zur Hölle ist mit guten Vorsätzen gepflastert“?

2. Wissen aktualisieren.

2. Problemdialog

3. Arbeiten mit den Konzepten „Thema“, „Idee“, „Hauptprobleme“

4. Kreative Aufgabe

5. Zusammenfassung der Lektion

Das Wesen des menschlichen Charakters und bestimmter Handlungen kommt in schwierigen kritischen Lebenssituationen besonders deutlich zum Ausdruck.

Die Schüler lesen V. Rasputins Gedanken über seine Kindheit und vermitteln prägnant die Hauptidee. (Lerndiskettenmaterialien)

Valentin Grigorjewitsch Rasputin wurde am 15. März 1937 im Irkutsker Dorf Atalanka geboren und lebt noch immer in Sibirien. Rasputin ist einer derjenigen, die die Traditionen der russischen klassischen Prosa unter dem Gesichtspunkt moralischer Probleme fortführen. Die Schlüsselwörter seiner Arbeit sind GEWISSEN UND ERINNERUNG. Alle seine Werke handeln davon.

Hier ist ein Auszug aus den Gedanken des Schriftstellers Alexei Varlamov über seinen Freund und seine Arbeit:„Valentin Rasputin beschreibt nicht gerne Harmonie. Als Künstler fühlt er sich von menschlicher Unordnung, Trauer, Unglück, Katastrophen angezogen ... Und an diesem Punkt steht er dem brillantesten russischen Schriftsteller naheXX Jahrhundert an Andrei Platonow. Sie eint die gefühlvolle, philosophische Einstellung zu Leben und Tod, die Platonow schon immer hatte. Und Rasputin selbst fühlte diese Verwandtschaft und gab Platonow eine der treffendsten Definitionen – „der Hüter der ursprünglichen russischen Seele“.. Wir können dieselbe Definition zu Recht auf V.A. Rasputin anwenden.

Was haben Sie aus dem Lehrbuchartikel über die Geschichte der Geschichte gelernt?

Kindheitserinnerungen bildeten die Grundlage der Geschichte „Französischunterricht“. Der Prototyp der Hauptfigur war Rasputins Lehrerin Lidiya Mikhailovna Molokova. Der Autor des Buches war zeitlebens mit ihr befreundet. Und er widmete die Geschichte der Lehrerin Anastasia Prokopyevna Kopylova, der Mutter des Dramatikers Alexander Vampilov.

Sowohl die Lehrerin Lidia Michailowna als auch das Paket mit Nudeln stammen alle aus dem wirklichen Leben des Autors. Kann man die Geschichte als autobiografisch bezeichnen?

Standbilder aus dem Dokumentarfilm „In den Tiefen Sibiriens. V. Rasputin"

Gespräch über d.z. aus einem gedruckten Notizbuch. Die Klasse wird in drei Gruppen eingeteilt, die Schüler schreiben Details auf, die den Gegenstand ihrer Beobachtungen charakterisieren.

Der Kritiker I. Rosenfeld schrieb, dass Rasputin eine erstaunliche Fähigkeit habe, „ein Detail zu finden und darzustellen, das absolut durchdringend und trotz seiner Unglaublichkeit sehr materiell und überzeugend ist“.

Drei Beobachtungsrichtungen:

Die wahre Welt des Krieges;

Die innere Welt des Erzählers (Kind);

Die innere Welt der Lehrerin Lydia Michailowna.

Fragen zum problematischen Dialog

Warum spielte der Junge, der Held der Geschichte, um Geld, obwohl dies strengstens verboten war?

Warum weigerte sich der Held der Geschichte, das Paket anzunehmen und wollte nicht mit dem Lehrer zu Mittag essen?

Wie alt ist der Held? Welche Charaktereigenschaften haben sich bereits herausgebildet? Können wir sagen, dass dieser Junge eine Persönlichkeit ist?

Welche Lebenslektionen erhielt der Held von Vadik und Ptah?

Welche Persönlichkeitsmerkmale von Lydia Mikhailovna lassen sich anhand ihres Porträts beurteilen? Welches Ziel hat sie sich gesetzt? Wie hat sie dieses Ziel erreicht? Warum fiel es ihr so ​​schwer, dem Helden der Geschichte zu helfen?

Sehen Sie sich eine Folge des Films „Receiving a Parcel“ an

Stimmen Sie zu, dass Lidiya Mikhailovna eine Person ist? außergewöhnlich ? (Wortschatzarbeit ist außergewöhnlich...) Was brachte sie dazu, mit einem Schüler um Geld zu spielen? Kann man das sagen
dass ihre Freundlichkeit ihn demütigte? Ist es einfach, Gutes zu tun?

Unterrichtsthema: « Manchmal ist es schwierig, Menschen zu helfen, manchmal sind sie schwer zu verstehen.“

Ist die Entscheidung des Schulleiters, den Lehrer zu entlassen, gerechtfertigt?

Was ist Lehrerethik? (Wortschatzarbeit - Ethik ...) Hat Lydia Mikhailovna dagegen verstoßen? Bewerten Sie ihre Handlungen.

    Arbeiten Sie in einem gedruckten Notizbuch auf Seite 38 (die Schüler versuchten zu Hause, das Thema, die Idee und die Probleme der Geschichte zu bestimmen). Diskussion.

    Recherchearbeit zu Aufgabe 3 auf S. 38 (Partnerarbeit)

Kehren Sie zur Formulierung der Hauptidee der Geschichte zurück und denken Sie:Mit wessen Augen haben Sie die Ereignisse der Geschichte betrachtet und das Wesentliche darin bestimmt:

Junge Erzähler;

Lidia Mikhailovnas Lehrerin;

Ein Erwachsener, der sich an ferne Ereignisse erinnert.

Versuchen Sie, die Hauptsache noch einmal aus der Sicht aller zu formulieren.

Stellen Sie sich nun Ihre Gedanken als vorSyncwine.Arbeiten Sie in Gruppen anhand der Bilder eines Jungen, eines Lehrers, eines Autors.Präsentation der Arbeitsergebnisse.

Wie beginnt Rasputin seine Geschichte? Warum fühlt sich ein Schriftsteller, der im Namen vieler Menschen spricht, schuldig und beschämt? Welche Bedeutung misst er dem Titel seiner Geschichte bei?

Sie beginnen, das Gute nicht sofort, sondern mit der Zeit zu schätzen. Du verstehst nicht sofort diejenigen, die sich um dich gekümmert haben, versucht haben, dich auf den ersten Weg zu führen, die ihre Lektionen in Lektionen des Guten verwandelt haben, die vielleicht Fehler gemacht haben, sich geirrt haben, aber versucht haben, dir von Grund auf zu helfen Herzen. Was „ist danach mit uns passiert“? Unsere Seelen sind erkaltet, wir haben gelernt, diejenigen zu vergessen, die nicht vergessen werden können. Der Autor möchte unsere weckenGewissen und Gedächtnis .

Lidia Michailowna öffnete dem Jungen eine neue Welt, zeigte ihm „ein anderes Leben“, in dem Menschen einander vertrauen, unterstützen und helfen und die Einsamkeit lindern können. Der Junge erkannte auch rote Äpfel, von denen er nie geträumt hatte. Jetzt hat er gelernt, dass er nicht allein ist, dass es Freundlichkeit, Mitgefühl und Liebe auf der Welt gibt. In der Geschichte spricht der Autor über die „Gesetze“ der Freundlichkeit:Wahres Gutes erfordert keine Belohnung, strebt keine direkte Gegenleistung an, es ist selbstlos. Rasputins Werküber Kindheit und Verantwortung gegenüber Ihren Lehrern. Lehrer, die Kindern ein Bewusstsein für sich selbst als Individuen vermitteln, als wichtigen Teil der Gesellschaft, als Träger von Kultur und Moral.

Berufung auf die Aussage von A. Platonov „ Die Liebe eines Menschen kann das Talent eines anderen Menschen zum Leben erwecken oder ihn zumindest zum Handeln wecken.“Von welcher Art von Liebe sprechen wir in der Erklärung?

Erklären Sie, warum vor V. Rasputins Geschichte im Lehrbuch (S. 95) eine Reproduktion eines Details von Michelangelos Fresko „Die Erschaffung des Menschen“ steht.

Die angespannte, energische Hand Gottes des Vaters wird nun mit einem Finger die schwache, willensschwache Hand des Menschen berühren, und der Mensch wird die Kraft des Lebens erlangen.

Kognitives UUD

1. Alle Arten von Textinformationen unabhängig lesen: sachlich, subtextuell, konzeptionell.

2. Nutzen Sie eine Lernform des Lesens.

3. Extrahieren Sie Informationen, die in verschiedenen Formen dargestellt werden (fester Text; nicht fester Text: Abbildung, Tabelle, Diagramm).

4. Nutzen Sie Einführungs- und Screening-Lektüre.

5. Geben Sie den Inhalt des gelesenen (angehörten) Textes detailliert, prägnant und punktuell wieder.

6. Verwenden Sie Wörterbücher und Nachschlagewerke.

7. Führen Sie eine Analyse und Synthese durch.

8. Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her.

9. Bauen Sie Argumente auf.

Kommunikation

UUD

1. Berücksichtigen Sie unterschiedliche Meinungen und streben Sie danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren.

2. Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position und begründen Sie diese.

3. Stellen Sie Fragen, die für die Organisation Ihrer eigenen Aktivitäten notwendig sind.

4. Erkennen Sie die Bedeutung von Kommunikationsfähigkeiten im Leben eines Menschen.

5. Formulieren Sie Ihre Gedanken mündlich und schriftlich unter Berücksichtigung der Sprechsituation; Erstellen Sie Texte verschiedener Art, Stile und Genres.

6. Bringen Sie Ihren Standpunkt zum Ausdruck und begründen Sie ihn.

7. Hören Sie zu und hören Sie anderen zu, versuchen Sie, einen anderen Standpunkt zu akzeptieren, seien Sie bereit, Ihren Standpunkt anzupassen.

8. Präsentieren Sie Botschaften einem Publikum aus Gleichgesinnten.

Persönliche Ergebnisse

1. Bildung einer emotional-bewertenden Haltung gegenüber dem Gelesenen.

2. Wahrnehmungsbildung des Textes als Kunstwerk.

Regulatorische UUD

1. Bringen Sie die Ziele und Ergebnisse Ihrer Aktivitäten in Beziehung.

2. Bewertungskriterien entwickeln und den Erfolgsgrad der Arbeit ermitteln.

TOUU

6. Reflexion

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In dieser Lektion wurde ich davon überzeugt, dass...

Während des Unterrichts war ich... weil...

7. Hausaufgaben

8. Bewertung

Seite 119-127

V. M. Shukshin. Die Geschichte „Ein starker Mann“

Aufgaben im gedruckten Notizbuch auf den Seiten 40-41

Valentin Rasputin gehört zur Galaxie talentierter moderner Schriftsteller. Sein Werk ist so vielfältig, dass jeder Leser, unabhängig vom Alter, darin etwas für sich besonders Wichtiges finden wird.

Seine Helden zeichnen sich durch Eigenschaften wie Gerechtigkeit, Barmherzigkeit, Freundlichkeit, Selbstaufopferung, Aufrichtigkeit und Ehrlichkeit aus. Der Autor übernimmt in seinem Werk weiterhin die humanistischen Traditionen der Literatur des 20. Jahrhunderts.

Eines der Werke, das ewige menschliche Werte und Tugenden verkündet, ist die Geschichte „Französischunterricht“.

Die Entstehungsgeschichte der Geschichte „Französischunterricht“

Die Geschichte basiert auf der autobiografischen Geschichte des Autors. Der Prototyp des Bildes von Lydia Mikhailovna ist der Lehrer von V. Rasputin, der einen sehr wichtigen Platz in seinem Leben einnahm.

Laut Rasputin hat genau eine solche Frau die Macht, Dinge zu verändern, die außerhalb der Kontrolle eines gewöhnlichen Menschen liegen. Es war der Lehrer, der dem Autor half, die richtigen Lebensprioritäten zu setzen und zu verstehen, was gut und was böse ist.

In der Geschichte „Französischunterricht“ sehen wir einen gewöhnlichen Landjungen und seinen Lehrer. Das Kind hat Reinheit und eine gütige Seele, aber schwierige Lebensbedingungen, ewige Armut und Hunger drängen es auf den falschen Weg. Um in einer Gruppe von Jungen Autorität zu erlangen, beginnt das Kind, mit ihnen „Chika“ zu spielen, damit sie es schneller akzeptieren.

Aber das hilft immer noch nicht, und der Junge muss ständige Demütigungen und sogar Angriffe seitens der älteren Männer ertragen. Diese Situation wurde von der Französischlehrerin Lidia Michailowna rechtzeitig bemerkt. Sie versucht von dem Kind herauszufinden, was es dazu bewogen hat, um Geld zu spielen.

Der Junge, der es nicht gewohnt ist, freundlich zu sein und sich an gewöhnliche Menschen zu beteiligen, beginnt dem Lehrer zu erzählen, dass er spiele, um Freunde zu haben und Geld für Essen zu verdienen, da er aufgrund der Armut seiner Eltern ständig hungrig sei.

Das Problem, das Gewissen zu erwecken

Lidia Michailowna möchte ihm aufrichtig helfen und lädt ihn unter dem Vorwand, Französisch zu lernen, zu sich nach Hause ein. Der Lehrer versuchte immer, das Kind zu ernähren, aber Stolz und Selbstwertgefühl erlaubten ihm nicht, Essen anzunehmen.

Lydia Michailowna fand schließlich einen Weg, dem Jungen zu helfen: Sie lud ihn ein, ein bereits bekanntes Spiel um Geld zu spielen. Die Lehrerin gab oft nach und versorgte ihre Schülerin so mit Geld für ein tägliches, herzhaftes Mittagessen.

Der Lehrer half dem Jungen, führte ihn geschickt von der zweifelhaften Gesellschaft weg und verstieß auch nicht gegen seine Prinzipien. Die Heldin von Lidia Mikhailovna ist der Strahl der Güte, den benachteiligte Menschen so brauchen. Das Unglück des kleinen Mannes blieb ihr nicht gleichgültig, aber sie begann bereitwillig, ihm zu helfen und riskierte dabei, ihren Job zu verlieren.

Der Autor verherrlicht in seiner Geschichte, wie es für ihn typisch ist, menschliche Güte und edle Impulse. Schließlich waren sowohl der Junge als auch der Lehrer ehrliche Menschen mit einem humanistischen Wertesystem. Die Geschichte wirft auch eindringlich das Thema der sozialen Verletzlichkeit kleiner Kinder auf, die gezwungen sind, selbst Geld für die grundlegendsten Nahrungsmittel zu verdienen.