العمود التعليمي الشامل. مقال "التعليم الخاص والتعليم الشامل - مستويات تكافؤ الفرص

رايسا تكاتشينكو
مقالة "التعليم الخاص والتعليم الشامل - مستويات تكافؤ الفرص"

العمل في إصلاحية آشينسك التعليم العامالمدرسة الداخلية من النوع الأول 19 سنة، خلصت إلى ذلك التعليم الخاص والتعليم الشامل ليسا مستويات تكافؤ الفرص. أولا علينا أن نحدد ماذا يعني ذلك التعليم الخاصوماذا شامل.

التربية الخاصة - مرحلة ما قبل المدرسةوالعامة والمهنية تعليم، لاستقبال الأشخاص ذوي الخاص التعليميةيتم إنشاء الاحتياجات شروط خاصة.

– عملية التنشئة والتعليم المشترك لجميع الأطفال بغض النظر عن خصائصهم الجسدية والعقلية والفكرية وأي خصائص أخرى في النظام الموحد تعليممع أقرانهم في مكان إقامتهم جماعيًا .مدرسة ثانوية، حيث الخاصة بهم الاحتياجات التعليمية، يتم تهيئة الظروف وفقًا للاحتياجات الخاصة والضرورية دعم خاص.

بناء على تجربة العمل المتراكمة بالفعل، أود أن أشير إلى أنه قبل إدخال أي ابتكارات في التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء، من الضروري إنشاء قاعدة تنظيمية وقانونية ومادية قوية. يمكننا بناء المنحدرات وإعادة تشكيل المراحيض، وتدريب المعلمين ليكونوا أكثر مرونة، ووضع المفهوم في قلب كل شخص بالغ التضمينولكن إذا لم يتم اعتماد الوثائق التنظيمية، فلن يكون هناك أي علاقة بهذا النموذج غدًا.

في رأيي، عند تنفيذ النموذج التعليم الشامليجب أن يتم إنشاؤه العمودي التعليمي: روضة – مدرسة – مؤسسة إضافية تعليم- مؤسسة التدريب المهني . والسؤال الذي يطرح نفسه على الفور هو الحاجة إلى قانون ينظم شروط التعليم المشترك للأطفال المعوقين والأطفال العاديين للجميع مستويات التعليم. كم عدد الأشخاص الذين يجب أن يكونوا في المجموعة وكم عدد الأشخاص ذوي الإعاقة منهم؟ ما هي التشخيصات التي سيتم تدريسها للأطفال في مجموعات مختلطة؟ وماذا يجب على من لا يستطيع مغادرة جدران الشقة أن يفعله مرة أخرى؟ أفادت مصادر مطلعة أن عدد الأطفال المعاقين في شاملستكون المدرسة محدودة - لا تزيد عن 10% للمدرسة بأكملها ولا يزيد عن ثلاثة أشخاص في الفصل الواحد. في شامللا يمكن للمدرسة أن تضم 50% من الأطفال ذوي الإعاقة الفرص الصحيةلأنه لن يكون كذلك مدرسة شاملة، أ متخصص 10% هو الرقم الذي أوصى به علماء النفس.

تطرح مسألة التمويل. شاملسيتم تمويل المدرسة مثل المدرسة العادية التعليم العام؟ لكن تكاليف المدرسة التي تتولى مهمة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لن تتناسب بأي حال من الأحوال مع هذا المعيار. تنشأ أيضًا مسألة أجر المعلمين في المجموعات التي تدرس فيها فئات مختلفة من الأطفال معًا.

اليوم، المهمة الأكثر أهمية هي تحديد جميع أصحاب المصلحة مع اهتماماتهم واحتياجاتهم. كل الصعوبات والشكوك والمخاوف والحيرة وسوء الفهم ومشاعر الارتباك لجميع المعنيين (وغير مهتمين أيضاً)يجب تحديد الأفراد وتحديد هويتهم. ولكن سيكون هناك الكثير من المخاوف والشكوك وحتى تتم هذه العملية أصبح الإدماج ناجحا، كلهم ​​بحاجة إلى حل.

ومن جهتي، أود أن أضيف ذلك دون متخصص مدرب خصيصًا، معلم الصم (إذا كنا نتحدث عن الأطفال الصم) شامللن تتمكن المدرسة من المرور. يمكن لمعلم الصم تقديم معلومات ونصائح حول العديد من القضايا، على سبيل المثال، كيفية استخدام أدوات السمع وزراعة القوقعة الصناعية. سيساعد مدرس الصم في إنشاء برنامج لتنمية الطفل وتقديم الدعم للأسرة ولعب دور الرابط بين المنزل والطفل مؤسسة تعليمية.

وفي الختام، أود أن أشير إلى ذلك التالي: بالطبع، إنه لأمر رائع أن اليوم مسألة التعليم الشاملوالتي سوف تعطي فرصةمع تطور إدماج الأطفال في المدرسة، تغيير موقف البالغين تجاه مشكلة الأطفال المعوقين في المجتمع، حيث ينبغي أن يكونوا متساوون بين متساوينليس على الورق ولا في الشعارات، بل في العالم الحقيقي.

منشورات حول هذا الموضوع:

لعبة الأعمال "التعليم الشامل"الهدف: زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين فيما يتعلق بمسألة التعليم الجامع. المعدات: لوح، طباشير، أوراق.

التدريب مع هؤلاء الأطفال طويل جدًا ومضني. ولكن في الوقت نفسه، يجب ألا ننسى أنه وفقًا للقوانين الجديدة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يمكن أن يصلوا على قدم المساواة.

التعليم الشامل كمشروع مبتكر في نظام التعليم ما قبل المدرسة في سياق تحديث التعليم الروسي الذي تأثر.

UDC 373.2 تنفيذ التعليم الشامل في المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة E. A. Kukushkina، أخصائي العمل الاجتماعي، مؤسسة الموازنة الحكومية.

التعليم الجامع والأطفال ذوي الإعاقة.مرحبًا زملائي الأعزاء، أود أن أتحدث معكم عن التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال ذوي الإعاقة. ما رأيك هو الصحيح؟

التعليم الجامع – المشاكل وطرق التنفيذ.يعالج التعليم الشامل حاليًا مجموعة واسعة جدًا من القضايا. العمل وفق معايير تربوية تربوية جديدة.

اختبار للحصول على الشهادة النهائية (الاعتماد) لدورة "التعليم الشامل"

1. اختر الإجابة الصحيحة: التعليم المشترك وتربية الأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يعني:

    التضمينب) التفاعل،

    التخصيص.

2. اختر الإجابة الصحيحة: التضمين هو:

أ) شكل التعاون؛

ب) حالة خاصة من التكامل؛

ب) أسلوب السلوك.

3. اختر الإجابة الصحيحة: هناك نوعان من التكامل:

    الداخلية والخارجية،

ب) السلبي والإبداعي،

    التعليمية والاجتماعية.

4. اختر الإجابة الصحيحة: الدمج، أي "التعليم الدامج"، والذي يشمل

الطفل ذو الإعاقة في نفس البيئة التعليمية مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي هو:

أ) التكامل الجماعي،

ب) التكامل التعليمي،

ب) الاتصالات.

5. اختر الإجابة الصحيحة: يجب ضمان الاندماج الاجتماعي:

أ) لجميع الأطفال دون استثناء ذوي الإعاقات النمائية،

ب) فقط للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في سن المدرسة الابتدائية،

ب) الأطفال الذين يدرسون فقط في مؤسسات خاصة.

6. اختر الإجابة الصحيحة: لأول مرة كان الأساس النظري للتعلم المدمج أ

أعمال عالم محلي:

    أ.ن.ليونتييف، ب) إس.إل.

    إل إس. فيجوتسكي.

7. اختر الإجابة الصحيحة: الدولة الأولى في مجال إدخال التعليم الدامج في الممارسة التربوية هي:

    المملكة المتحدة،ب) روسيا،

    فرنسا.

8. اختر الإجابة الصحيحة: في السبعينيات. القرن العشرين في الدول الغربية وأوروبا الشرقية، الذريعة الأولى، ويلاحظ إغلاق المؤسسات الإصلاحية، وذلك بسبب:

أ) غياب الأطفال ذوي الإعاقة،

ب) نقل الأطفال ذوي الإعاقة إلى رياض الأطفال والمدارس العامة،

ب) تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المنزل.

9. اختر الإجابة الصحيحة: في روسيا تظهر أول تجربة تجريبية للتعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقات النمائية في:

    الستينيات القرن العشرين, ب) التسعيناتالعشرين .,

    السبعينيات القرن العشرين..

10. اختر الإجابة الصحيحة: في روسيا، أجريت أول تجربة تجريبية في التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقات الطبيعية والتنموية على أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة:

    محلل بصري,

ب) الذكاء

    محلل سمعي.

11. اختر الإجابة الصحيحة: في ظروف "التعليم الدامج" يواجه الطفل ذو الإعاقة ضرورة إتقان لغة الدولة. المستوى التعليمي على قدم المساواة مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي لذلك:

أ) لا يمكن أن يكون الإدماج واسع النطاق،

ب) يجب أن يكون الإدماج واسع النطاق،

12. اختر الإجابة الصحيحة: وفقا لمبادئ المفهوم المحلي للتعليم المدمج يمكن القول بأن التعليم الدامج هو الأنسب لـ:

    الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام،

ب) الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية،

    الأطفال ذوي الإعاقة الذين بدأ العمل الإصلاحي والتربوي معهم مبكرًا.

13. اختر الإجابة الصحيحة: أي المبادئ التالية لا تنطبق على مبادئ التعليم المنزلي (الشامل):

أ) التكامل من خلال التصحيح المبكر.

ب) الإدماج من خلال المساعدة الإصلاحية الإلزامية لكل طفل مندمج؛

ب) الدمج من خلال الاختيار المعقول للأطفال للتعليم المتكامل؛

د) ينبغي تقديم المعلومات التشخيصية بشكل مرئي، في شكل رسوم بيانية ورسومات.

13. اختر الإجابة الصحيحة: البناء بين المؤسسات التعليمية ذات المستويات والأنواع والتفاعلات المختلفة، مما يضمن اختيار وإمكانية التنبؤ بالمسار التعليمي الفردي للطفل المعاق، ويبني نظامًا تكميليًا للتثقيف النفسي والتربوي.
يسمى الدعم لتعليم الطفل وأسرته بما يلي:

    العمودي التعليمي الشامل,

ب) الأفق التعليمي الشامل،

    موازية التعليمية الشاملة.

ز)

14. اختر الإجابة الصحيحة: في المرحلة الثانية من العمودية الشاملة تربية الطفل وتنشئته اجتماعياً
يتم تنفيذ الإعاقة في إطار:

    المدرسة الثانوية الشاملة,

ب ) مؤسسات ما قبل المدرسة،

    عائلة.

15. اختر الإجابة الصحيحة: المستوى النهائي للعمودي الشامل هو المرحلة:

أ)التوجيه المهني لخريجي المدارس من ذوي الإعاقةالصحة في مجال الاهتمامات والخيارات المهنية الناشئة،

ب) الدعم بالتشخيص النفسي والتربوي الشامل والمساعدة الإصلاحية من أجل التكيف بين الأقران الأصحاء،

ب) الدمج المبكر للأطفال ذوي الإعاقات النمائية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

16. اختر الإجابة الصحيحة: يتضمن إنشاء نظام تفاعل متعدد الموضوعات إنشاء:

أ) الأفقي الشامل،

ب) شامل العمودي.

17. اختر الإجابة الصحيحة: يصبح المستوى الأولي للعمودي الشامل هو الفترة:

أ) الشباب،

ب) الطفولة المبكرة،

ب) سن المدرسة الابتدائية.

18. اختر الإجابة الصحيحة: يتم تنفيذ العمودي المستمر للتعليم الدامج مع مراعاة الشروط التالية: لا يجوز حرمان الطفل الذي يجد نفسه في بيئة تكاملية في سن مبكرة من صحبة أقرانه العاديين في أي مرحلة من مراحل نموه أعلى. حدد اسم الشرط:

    استمرارية التعقيد،

ب) مسافة قريبة،

    الوحدة، الأهداف.

19. اختر الإجابة الصحيحة: حدد حالة القطاع الرأسي المستمر للتعليم الشامل الذي نتحدث عنه: يجب أن تكون جميع المؤسسات الشاملة مفتوحة للتعاون وتبادل الخبرات، سواء ضمن مجالها الرأسي أو من حيث تنوع الأنواع؛ معلومات عن نمو الطفل في كل مرحلة تعليمية
سيتم تسجيل العمودي في خريطته الفردية ("خريطة التطوير").

أ) الاستمرارية،

ب) الكفاءة المهنية،

ب) مسافة سير.

20. اختر الإجابة الصحيحة: المنهج الذي يفترض أن يتواصل الطلاب المعاقون مع أقرانهم في أيام العطل وفي البرامج الترفيهية المختلفة يسمى:

    وتوسيع فرص الحصول على التعليم؛

ب) التكامل؛

    التعميم؛

21. اختر الإجابة الصحيحة: وفقًا لمفهوم المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، أي من المكونات يعتبر في هيكل تعليم الطلاب ذوي الإعاقة بمثابة تراكم للفرص المحتملة لتنفيذها النشط! الحاضر والمستقبل.

أ) مكون "الكفاءة الحياتية"

ب) المكون "الأكاديمي".

22. اختر الإجابة الصحيحة: تم تسليط الضوء على هذا في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المجالات التعليمية:

ب) 4

23. اختر الإجابة الصحيحة: تحديد أي من المجالات التعليمية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية نتحدث عنه: معرفة الشخص في المجتمع وممارسة فهم ما يحدث مع الطفل نفسه ومع الآخرين، والتفاعل مع الأشخاص المقربين و البيئة الاجتماعية البعيدة:

أ) العلوم الطبيعية

ب) الفن،

في)

مقدمة

مسرد

مفهوم تطوير التعليم الدامج بالمنطقة الإدارية المركزية

لائحة فصول التعليم الدامج في مؤسسة التعليم العام

اللائحة التنفيذية للفصل التشخيصي في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن

مدرس "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"

نموذج الوصف الوظيفي للمعلم المرافق للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (مدرس)

بطاقة تشخيصية للتعرف على اضطراب نقص الانتباه لدى الأطفال

تهيئة الظروف للتكيف مع تدريس طلاب الصف الأول في فصل دراسي شامل

تقنيات للمساعدة في زيادة الحافز لدى أطفال المدارس الأصغر سنا (تابع)

العمل الجماعي الصغير

نظام التحكم في العملية التعليمية

الميزات عند التعامل مع الأشخاص الذين يستخدمون الكرسي المتحرك

المعلم الحديث: من هو؟

الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (طاولة )

مقدمة

إن الدمج في التعليم هو عملية لا يتضمن تنفيذها تغييرًا فنيًا وتنظيميًا في النظام فحسب، بل يتضمن أيضًا تغييرًا في فلسفة التعليم.

المدرسة الدامجة:

1. يعتبر التنوع الثقافي واقعاً جديداً.

2. يجب أن توفر الوصول إلى المعرفة والمهارات والمعلومات؛

3. يحافظ على فردية عملية التعلم.

4. ينطوي على استخدام أسلوب العمل الجماعي.

5. يعمل بالتعاون مع الأسر والحكومة والمنظمات العامة.

6. يتوقع النجاح في التعلم من كل طالب من طلابه.

7. يساهم في التنمية الاجتماعية للمجتمع.

مسرد

شامل(الفرنسية inclusif - بما في ذلك، من اللاتينية تشمل - أختتم، تشمل) أو التعليم الشامل– مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام (الجماهيري). يعتمد التعليم الجامع على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال، وتضمن المعاملة المتساوية لجميع الناس، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام، مما يعني ضمناً إمكانية الوصول إلى التعليم للجميع، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

التعليم الخاص- التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهني، حيث يتم إنشاء شروط خاصة لتلقي التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة؛

شخص ذو إعاقة- الشخص الذي يعاني من إعاقات جسدية و (أو) عقلية تمنع تطوير البرامج التعليمية دون خلق شروط خاصة لتلقي التعليم؛

عيب- الإعاقة الجسدية أو العقلية التي تؤكدها لجنة نفسية وطبية وتربوية فيما يتعلق بالطفل.

الإعاقة الجسدية- قصور مؤقت أو دائم في تطور و (أو) عمل عضو (أعضاء) بشرية، مؤكد بالطريقة المحددة، أو مرض جسدي أو معدي مزمن.

الإعاقة العقلية- نقص مؤقت أو دائم في النمو العقلي للشخص، مؤكد بالطريقة المحددة، بما في ذلك اضطرابات النطق، والمجالات العاطفية والإرادية، بما في ذلك مرض التوحد، نتيجة لتلف الدماغ، وكذلك اضطرابات النمو العقلي، بما في ذلك التخلف العقلي، والتخلف العقلي، وخلق صعوبات في التدريس

عيب معقد- مجموعة من الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية المثبتة بالطريقة المنصوص عليها؛

عيب شديد- إعاقة جسدية أو عقلية مؤكدة بالطريقة المحددة، يتم التعبير عنها إلى حد عدم إمكانية الوصول إلى التعليم وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية (بما في ذلك المعايير الخاصة) وتقتصر فرص التعلم على الحصول على المعرفة الأساسية حول العالم من حولنا، واكتساب المعرفة الذاتية مهارات الخدمة واكتساب مهارات العمل الأساسية أو تلقي التدريب المهني الأساسي؛

شروط خاصة للتعليم- شروط التعلم (التربية)، بما في ذلك البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريس، ووسائل التدريس الفنية الفردية والبيئة المعيشية، فضلاً عن الخدمات التربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات، والتي بدونها يكون من المستحيل (الصعب) إتقان التعليم العام والمهني البرامج التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة؛

التعلم المتكامل- التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين لا يعانون من هذه القيود، من خلال خلق ظروف خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم؛ مؤسسة تعليمية للأغراض العامة - مؤسسة تعليمية تم إنشاؤها لتدريب الأشخاص الذين ليس لديهم قيود صحية على تلقي التعليم؛

مؤسسة تعليمية خاصة– مؤسسة تعليمية أنشئت لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة؛ وحدة التربية الخاصة- وحدة هيكلية لمؤسسة تعليمية ذات أغراض عامة أنشئت لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة؛ مؤسسة تعليمية للتعلم المتكامل- مؤسسة تعليمية عامة تم فيها تهيئة الظروف الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم مع الأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود؛ التعليم المنزلي- إتقان برامج التعليم العام والتعليم المهني من قبل شخص لا يلتحق بشكل مؤقت أو دائم بمؤسسة تعليمية لأسباب صحية، حيث يتم التدريب في المنزل من قبل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ذات الصلة، بما في ذلك استخدام أدوات التعلم عن بعد .

1. الصلة.

ويرتكز التعليم الجامع على حق الإنسان في التعليم، على النحو المنصوص عليه في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان. ومن المهم بنفس القدر حق الطفل في عدم التعرض للتمييز، وهو ما تنص عليه المادة 2 من اتفاقية حقوق الطفل (الأمم المتحدة، 1989). والنتيجة المنطقية لهذا الحق هي أن يكون لجميع الأطفال الحق في الدراسة في مؤسسة تعليمية حيث يتم تهيئة الظروف التي لا تميز ضدهم على أساس الإعاقات والخصائص العقلية أو الجسدية، أو العرق، أو الدين، أو اللغة، أو الجنس، أو القدرة. ، إلخ.

وفي هذا السياق يهدف تقرير اليونسكو "التغلب على الاستبعاد من خلال النهج الشاملة في التعليم" إلى وضع نهج شامل في التعليم كاستراتيجية لتحقيق الهدف التعليم للجميع. ويجب أن يواجه التعليم التحدي الصعب المتمثل في تحويل التنوع إلى عامل بناء يعزز التفاهم المتبادل بين الأفراد ومجموعات الناس. ويجب أن تكون السياسة التعليمية قادرة على مواجهة التحديات التي يفرضها تنوع احتياجات السكان وأن تسمح لكل فرد بالعثور على مكانه في المجتمع الذي ينتمي إليه أصلاً. التعليم الشامل هو نهج يسعى إلى إيجاد طرق لتحويل النظم التعليمية لتلبية احتياجات مجموعة واسعة من الأطفال.

يعد تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لنجاح تنشئتهم الاجتماعية وضمان مشاركتهم الكاملة في المجتمع. وفي هذا الصدد، يعتبر ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم من أهم مهام سياسة الدولة ليس فقط في مجال التعليم، ولكن أيضًا في مجال التنمية الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية للمنطقة. والمدينة ككل.

تركز حكومة موسكو على اتخاذ التدابير اللازمة لدعم تطوير التعليم الشامل في المنطقة. كجزء من برنامج "التعليم في موسكو من الطفولة إلى المدرسة"، وضعت وزارة التعليم في موسكو الأساس لتنفيذ نموذج اجتماعي ثقافي لإضفاء الطابع المؤسسي على التعليم الشامل على مستوى ما قبل المدرسة.

2. مفهوم "القطاع التعليمي الشامل"

منذ عام 2004، تقوم المنطقة الإدارية المركزية بالتطوير والتنفيذ نموذج للقطاع التعليمي المستمر الشامل . أحد الجوانب الرئيسية لهذا النموذج هو دمج الطفل ذو الإعاقة وأسرته في بيئة تعليمية شاملة، بدءاً من مرحلة الطفولة.

يفترض نموذج العمود التعليمي المستمر مخططًا لبناء مسار تعليمي للطفل ذي الإعاقة مع مراعاة مسافة المشي

    مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

    المدارس (المدرسة الثانوية أو SKOSH)؛

    مركز الدعم النفسي والتربوي؛

    مؤسسات التعليم الإضافي؛

    المؤسسات الأخرى المهتمة (العيادات، مؤسسات الضمان الاجتماعي، المنظمات العامة، الخ)

من الواضح أنه بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم، من المهم للغاية أن يكون لديهم استراتيجية تعليمية يمكن التنبؤ بها والقدرة على اختيار الخيار الأمثل لتعليم وتربية الطفل المعاق.

يتم تنفيذ التعليم العمودي المستمر للتعليم الدامج في المنطقة الإدارية المركزية وفقًا للمبادئ التالية:

    التعقيد/الاستمرارية -فالطفل الذي يجد نفسه في بيئة تكاملية في سن مبكرة لا ينبغي حرمانه من صحبة أقرانه العاديين في أي مرحلة من مراحل نموه؛

    مسافة سير –في كل منطقة من المنطقة ينبغي بناء "روضة أطفال - مدرسة - مركز" تعليمي شامل؛

    وحدة الهدف -ويجب أن يكون لدى جميع المؤسسات الشاملة استراتيجية إنمائية مشتركة ودعم منهجي مناسب ومتناسب؛

    الاستمرارية -ينبغي لجميع المؤسسات الشاملة أن تكون مفتوحة للتعاون وتبادل الخبرات، سواء في نطاق عملها الرأسي أو من حيث تنوع الأنواع؛ سيتم تسجيل المعلومات حول نمو الطفل في كل مرحلة من مراحل القطاع التعليمي في بطاقته الفردية ("بطاقة النمو").

    الكفاءة المهنية –ويجب تطوير آلية فعالة للتدريب وإعادة التدريب والدعم المنهجي لجميع المعلمين والمتخصصين المشاركين في التعليم الدامج.

يبدأ الأداء الفعال للقطاع التعليمي الموحد بتعليم آباء المستقبل. وينبغي أن يحصلوا على المعرفة في الوقت المناسب حول المضاعفات المحتملة أثناء الحمل والولادة، والفحوصات الطبية اللازمة قبل الولادة، وخدمات المساعدة المبكرة، وما إلى ذلك.

يجب أن تجد مجموعات التدخل المبكر التكاملية استمرارها المنطقي في النظام مؤسسات ما قبل المدرسة. يعتبر نظام التعليم ما قبل المدرسي هو الأكثر ملاءمة لتنفيذ نهج شامل للأسباب التالية:

    تتمتع معظم رياض الأطفال في المنطقة ببيئة تنموية جيدة الإعداد؛

    الاختلافات في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة مع التطور المعياري والمنحرف ليست بالغة الأهمية؛

    تساهم مناهج اللعب في التعليم والتدريب في تنمية الأطفال ذوي القدرات الأولية المختلفة؛

    نجح أطفال ما قبل المدرسة في نسخ الموقف المتسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقات التنموية لدى البالغين المهمين (المعلمين وأولياء الأمور) ؛

    يتيح عدد كبير من الأنشطة الترفيهية تعليم مجموعة متنوعة من الأطفال وأسرهم التفاعل في سياق إيجابي عاطفياً.

يتم تنفيذ النهج التكاملي اليوم أيضًا في رياض الأطفال حيث تعمل مجموعات معزولة من النوع التعويضي (علاج النطق للأطفال ذوي الإعاقات الحسية والحركية والفكرية). وهذا ما يسمى بالتكامل الجزئي، عندما يقضي الأطفال أوقات الفراغ معًا، والمشي، والعطلات، وما إلى ذلك.

اليوم، مؤسسات ما قبل المدرسة التي تعمل بنشاط في النموذج الشامل، لا تمتلك في ترسانتها مجموعات تكاملية فحسب، بل أيضًا أشكال عمل مبتكرة أخرى: lekoteks، والمراكز الاستشارية، وخدمات المساعدة المبكرة، ونوادي الآباء، وما إلى ذلك.

تتمثل المهمة الخاصة للعاملين في رياض الأطفال في إقامة تعاون حقيقي مع المدارس التي سيذهب إليها تلاميذهم.

في نهاية مرحلة التعليم ما قبل المدرسة، تواجه الأسرة مسألة اختيار المدرسة. يجب أن يتم هذا الاختيار بناءً على مصالح الطفل - حيث سيتم تلبية احتياجاته التعليمية بشكل كامل.

"المرحلة الدراسية" هي أصعب مرحلة في التعليم الجامع. غالبًا ما يركز الآباء الذين يواجهون اختيار المدرسة فقط على المهام المعرفية للتعلم، ويتجاهلون قضايا التكيف الاجتماعي والتوجيه المهني. ومن المهم بشكل خاص إمكانات المدارس الإصلاحية التي تتمتع بخبرة واسعة في برامج التدريب المهني والتكيف الاجتماعي، والتي تعد مورداً للمؤسسات التعليمية الشاملة.

من خلال الانضمام إلى برنامج الدمج، تخلق كل مدرسة الظروف التي تسمح لها بالعمل بشكل مناسب في مساحة شاملة. تتضمن الحزمة الأساسية من الشروط لدخول المجال الشامل ما يلي:

    أجواء ترحيبية وثقافة خاصة بالمجتمع المدرسي؛

    منصب قيادي إبداعي.

    فريق مدرب المتخصصين.

    بيئة معدة خصيصا؛

    العمل التربوي مع المعلمين وأولياء الأمور؛

    نظام الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدرسة (إذا كان هناك 1-3 أطفال ذوي إعاقة في المدرسة، يتم استخدام موارد مراكز PPMS، مع زيادة عدد الأطفال ومواقف يتم إدخال معالج النطق وأخصائي أمراض النطق وطبيب نفساني خاص في جدول التوظيف).

    نظام التدريب ما قبل المهني لأطفال المدارس: شبكة من ورش العمل والمختبرات الإبداعية وجمعيات التعليم الإضافي.

    تفاعل راسخ مع المنظمات الشريكة (مراكز الموارد، المنظمات العامة، جمعيات الآباء).

3. الغرض

تطوير نظام تعليمي شامل في المنطقة يلبي احتياجات التعليم الجيد لجميع فئات الأطفال ذوي القدرات الأولية المختلفة.

4. الأهداف

    خلق نظام لغرس مواقف التسامح في أذهان جيل الشباب.

    خلق بيئة تعليمية موحدة للأطفال بفرص بداية مختلفة.

    التأكد من فعالية عمليات التصحيح والتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النظام التعليمي بالمنطقة.

    تنظيم نظام للدعم النفسي والتربوي الفعال لعملية التعليم الجامع.

    تغيير الوعي العام تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة.

5. مبادئ التنمية.

1. عملية الإدماج التطورية والتدريجية.

2. التباين والمرونة في اختيار أشكال دمج الأطفال ذوي الإعاقة في نظام التعليم العام.

3. قبول أفكار الإدماج لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية، والاعتماد عليها في تحديد رسالة المؤسسة وهيكلها.

4. الاستمرارية والشراكة الاجتماعية.

6. الموارد.

ركائز تطوير التعليم الشامل اليوم هي:

    الدعم التنظيمي

    مراكز الموارد للإدماج (RCI)

    البرمجيات (انظر برنامج City Target لتطوير التعليم "Capital Education-5"، برنامج تطوير التعليم قبل المدرسي في مدينة موسكو حتى عام 2018، "مفهوم تطوير المنطقة الإدارية المركزية لموسكو للفترة 2008-2012" ،)

    نظام التفاعل مع السلطات التنفيذية وتنمية الشراكة الاجتماعية

    دعم السلطات التعليمية والمحافظات

    الدعم المادي والتقني الكافي وبيئة التطوير التي يمكن الوصول إليها

    الخدمات اللوجستية وبيئة التطوير التي يمكن الوصول إليها

    نظام الدعم النفسي والتربوي

    الدعم العلمي والمنهجي

    نظام لتدريب المتخصصين على العمل في مساحة شاملة.

    التعاون مع المنظمات العامة والمؤسسات وجمعيات الآباء والشركاء الأجانب.

7. آليات التنفيذ.

      توسيع الشبكة المبتكرة للمؤسسات التعليمية المتضمنة في المشروع

      تحليل الاحتياجات التعليمية لمختلف فئات الأطفال ووضع التوصيات المنهجية المناسبة للدعم النفسي والتربوي

      الاحتفاظ بقاعدة بيانات للأطفال ذوي الإعاقة (جنبًا إلى جنب مع الرعاية الصحية والحماية الاجتماعية)

      التشخيص المبكر للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من النمو المنحرف وتطوير مسارات تعليمية متغيرة على طول العمود التعليمي الإقليمي

      وضع استراتيجية لتطوير التعليم الدامج في المنطقة

      تنظيم نظام فعال لتدريب وإعادة تدريب المتخصصين

      توظيف مجموعات وفصول PMPK في المؤسسات التعليمية الشاملة.

      توعية سكان المنطقة حول التعليم الدامج من خلال وسائل الإعلام.

8. المخاطر.

    لا يحل نظام التعليم الجامع محل التعليم الخاص، ولكنه يخلق فقط الظروف للامتثال لقانون التعليم من حيث حق الوالدين في اختيار مؤسسة تعليمية وبرنامج تعليمي لطفلهما.

    لا يمكن للتعليم الشامل أن يكون فعالاً دون تزويد المؤسسة التعليمية بالقاعدة المادية والتقنية المناسبة، بما في ذلك المعدات الخاصة.

    لا يمكن للتعليم الشامل أن يكون فعالاً دون الاستعانة بالمتخصصين ذوي الصلة.

    إن إدراج الطفل في التعليم الجامع أمر مستحيل دون الاتفاق مع المتخصصين في PMPC؛ ولا يستطيع أحد الوالدين دائمًا تقييم إمكانية تلقي التعليم الدامج بشكل واقعي.

    احتمالية عدم التمكن الكامل من البرامج التدريبية. الحاجة إلى خطط تعليمية فردية للأطفال "المشمولين".

    عدم وجود نظام مرن لتقييم الإنجازات ونظام للحصول على الشهادات النهائية للطلاب لدى الأمم المتحدة المنصوص عليها في المعايير.

    نقص الخبرة في العمل في مساحة شاملة على مستوى المدارس المتوسطة والثانوية.

    ضعف الاتصالات مع نظام التعليم المهني.

*تم تطوير المفهوم من قبل مركز موارد منطقة تفرسكوي

موضع
حول فصول التعليم الدامج
في إحدى مؤسسات التعليم العام*

التعليم الشامليحدد هدفه الرئيسي ضمان الوصول المتساوي إلى نوع أو آخر من التعليم وتهيئة الظروف اللازمة للنجاح في التعليم لجميع الأطفال دون استثناء، بغض النظر عن خصائصهم الفردية، وإنجازاتهم التعليمية السابقة، ولغتهم الأم، وثقافتهم، ووضعهم الاجتماعي والاقتصادي. الوالدين والفرص العقلية والجسدية.

التعليم الشامل (المضمن) - التعليم المتمايز مع تهيئة الظروف لتنمية كل طفل , حيث يتم دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الفضاء التعليمي .

    أحكام عامة

1.1. يتم فتح فصول التعليم الدامج (المشار إليها فيما بعد بالفصول الدامجة) في مؤسسات التعليم العام بهدف خلق نظام متكامل يوفر الظروف المثلى للتدريب والتعليم والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بما يتناسب مع أعمارهم وفردهم الخصائص ومستوى التطور الفعلي وحالة الجهاز الجسدي والعصبي - الصحة العقلية.

1.2. الاحتياجات التعليمية الخاصة تعني صعوبات التكيف الاجتماعي وعدم قدرة الطفل على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات المحددة في مستوى الدولة للتعليم العام دون شروط محددة.

1.3. يجب أن يهدف نظام العمل في الفصول الشاملة إلى حل المهام التالية:

خلق بيئة تعليمية موحدة للأطفال مع فرص بداية مختلفة؛

تنمية القدرات المحتملة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي من خلال الأنشطة المشتركة مع أقرانهم الأصحاء؛

تكوين الخبرة الحيوية والتنمية المستهدفة لدى الأطفال من حيث القدرات المعرفية والكلامية والحركية والاجتماعية، مما يسمح بتقليل اعتماد الطفل على المساعدة الخارجية وزيادة التكيف الاجتماعي؛

التأكد من فعالية عمليات التصحيح والتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة التعليم المدرسي؛

تنظيم نظام للدعم النفسي والتربوي الفعال لعملية التعليم الشامل من خلال التفاعل بين مجالات النشاط التشخيصية والاستشارية والإصلاحية والتنموية والعلاجية والوقائية والاجتماعية والعملية؛

التعويض عن أوجه القصور في تنمية مرحلة ما قبل المدرسة؛

التغلب على الخصائص السلبية للمجال العاطفي والشخصي من خلال دمج الأطفال في الأنشطة الناجحة؛

زيادة دافعية الطفل باستمرار بناءً على اهتمامه الشخصي ومن خلال الموقف الواعي تجاه الأنشطة الإيجابية؛

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعصبية والعقلية للأطفال؛

التكيف الاجتماعي والعمالي والاندماج في المجتمع لأطفال المدارس ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛

تقديم المساعدة الاستشارية للأسر التي تربي أطفالاً ذوي احتياجات تعليمية خاصة، بما في ذلك الممثلين القانونيين في عملية تعليم وتربية الطفل، وتطوير موقف مناسب تجاه خصوصيات نموه، وتطوير الأساليب المثلى لمشاكل التعليم الأسري؛

زيادة دور الأسرة في تربية الطفل ونموه؛

تغيير الوعي العام تجاه الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2. تنظيم وعمل الطبقات الشاملة

2.1. يمكن تنظيم فصول دراسية شاملة في جميع أنواع مؤسسات التعليم العام التي تنفذ البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)، مما يخلق ظروفًا خاصة لإقامة وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.2. يتم فتح الفصول الشاملة بناءً على أمر من رئيس المؤسسة التعليمية المركزية للتعليم ما قبل المدرسي في موسكو وأمر من مدير مؤسسة التعليم العام.

2.3. لا يتم قبول الأطفال في الفصل الشامل إلا بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين). يتم قبول الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في فصل دراسي شامل وفقًا لنتائج PMPC.

2.4. تسترشد مؤسسات التعليم العام ذات الفصول الشاملة في أنشطتها بقواعد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، واللوائح النموذجية لمؤسسة التعليم العام، وهذه اللائحة، وميثاق مؤسسة التعليم العام، وكذلك قواعد التشريع الدولي والروسي.

2.5. لتشغيل الفصول الشاملة، تم تجهيز المباني المخصصة للفصول الدراسية والترفيه والتربية البدنية وأعمال التطوير الترفيهية والإصلاحية.

2.6. تنظيم وإجراء فحص شامل للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مؤسسة تعليمية عامة من قبل متخصصين من مختلف المجالات، بأمر من المدير، مجلس الإدماج، والتي تشمل:

نائب المدير (رئيس مجلس الإدارة)؛ معلمو الفصول الشاملة؛ عالم نفس تربوي؛ مدرس معالج النطق. أخصائي أمراض النطق والمعلم. أخصائي مركز الموارد (CPPRiK)؛ طبيب؛

ويجوز استقدام متخصصين لا يعملون في هذه المؤسسة للعمل في المجلس بموجب عقد.

يحق لآباء الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وممثليهم القانونيين حضور اجتماعات مجلس الدمج.

3. تفاصيل العملية التعليمية في الفصول الدامجة

ينص تنظيم العملية التعليمية في ظروف التدريب والتعليم التكاملي على تهيئة الشروط الخاصة التالية:

خلق بيئة تصحيحية تنموية وموضوعية ومكانية واجتماعية توفر تحفيز النمو العاطفي والحسي والحركي والمعرفي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي وفقًا لاحتياجاتهم ؛

خلق بيئة تعليمية مناسبة لتنمية قدرات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وذلك من خلال تزويد مؤسسات التعليم العام بالمطبوعات التعليمية المناسبة، والوسائل التعليمية الفنية الفردية، والأدوات التعليمية اللازمة؛

تنظيم التفاعل الاجتماعي بين الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي والجسدي، بهدف تصحيح أو التغلب على الاضطرابات الجسدية و (أو) العقلية وتنمية التسامح.

3.1. يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في الفصول الشاملة من خلال برامج فصول التعليم العام المعتمدة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والمنهج الأساسي القياسي، وجدول التقويم السنوي وجدول الفصول الدراسية، الذي تم تطويره واعتماده بشكل مستقل من قبل المؤسسات التعليمية وكذلك منهج فردي للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة.

3.2. المنهج الفردي للطفلتم تطوير ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والموافقة عليها من قبل مجلس الدمج في مؤسسة التعليم العام بناءً على توصيات PMPC وبرنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق، مع مراعاة إلزامية لآراء الوالدين (الممثلين القانونيين) للطفل ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

3.3. تمت الموافقة على النموذج القياسي للمنهج الفردي، إلى جانب نموذج الإبلاغ، من قبل ONMC في المنطقة الإدارية المركزية في موسكو. المنهج الفردي للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة هو ملحق للاتفاقية المبرمة بين إدارة مؤسسة التعليم العام وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطفل.

3.4. عند وضع خطة تعليمية فردية للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة، فإنها تتضمن ما يلي:

ضرورة حضور المعلم بشكل كامل أو جزئي في العملية التعليمية؛

تنظيم نظام لطيف فردي (تقليل حجم المهام، يوم راحة إضافي خلال الأسبوع، وما إلى ذلك)؛

تنظيم التدريب اعتمادًا على الخصائص الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة باستخدام الكتب المدرسية للمدارس الخاصة (الإصلاحية) أو الكتب المدرسية لمدارس التعليم العام؛

تنظيم الفصول الفردية والجماعية للتطوير العام والتوجه الموضوعي؛

تنظيم فصول إصلاحية وتنموية إضافية لامنهجية ولامنهجية مع طبيب نفساني ومعالج النطق وأخصائي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين؛

مدى جدوى وجود الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدرسة بدوام كامل، وكذلك شكل ومدة التدريب الذاتي للطلاب.

3.5. يمكن وضع منهج فردي للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة لمدة عام دراسي، أو لمدة ستة أشهر، أو كل ربع سنة. يحق لمجلس الإدماج المدرسي إجراء تغييرات على المنهج الفردي في أي وقت بناءً على طلب المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) وأعضاء منطقة PMPK.

3.6. يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى الصف التالي بناءً على قرار المجلس التربوي وتوصية مجلس دمج مؤسسة التعليم العام.

3.7. يتم إصدار الخريجين الذين يدرسون في فصول شاملة من مؤسسات التعليم العام الحاصلة على اعتماد الدولة، وفقًا للإجراء المعمول به، وثيقة صادرة عن الدولة بشأن مستوى التعليم عند الانتهاء بنجاح من الشهادة النهائية.

4. التمويل

4.1. إذا كان هناك أكثر من ثلاثة فصول من هذا النوع في مؤسسة التعليم العام، فيمكن النظر في مسألة إدخال موظفين إضافيين من المتخصصين في جدول التوظيف لمؤسسات التعليم العام: عالم نفس المعلم، عالم عيب المعلم، مدرس- معالج النطق ، إلخ.

4.2. يتلقى معلمو الصفوف الشاملة مدفوعات إضافية مقابل التدريس في الفصل بالكامل.

4.3. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس والمتخصصين في الفصول الشاملة، يتم إنشاء بدل شخصي لمرة واحدة من الأموال التراكمية للدعم الاجتماعي للعاملين في مجال التعليم في النظام التعليمي للمؤسسات التعليمية الثانوية مرتين على الأقل في السنة.

موضع

حول الفصل التشخيصي في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن *

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، كل طفل

له الحق في الحصول على التعليم. يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة (ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة) إلى الحصول على المساعدة النفسية والتربوية والدعم لتحقيق الرفاه الاجتماعي والشخصي من خلال التعليم والتربية التي يمكن الوصول إليها.

يرجع إنشاء الفصول التشخيصية إلى ضرورة حل مشكلة التحديد الدقيق لآفاق تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في إطار الدعم النفسي والتربوي لعملية الإدماج، بدءاً من سن ما قبل المدرسة المبكر، للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. فترة تعليم الأطفال بأكملها، أي. استمرارية عملية التعليم الدامج في جميع المراحل العمرية.

1. أحكام عامة

1.1. يتم فتح فصول تشخيصية في المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة من النوع الثامن من أجل تحديد المسار التعليمي للطالب وتحديد خصائص دعمه النفسي والتربوي وتقديم توصيات للآباء حول الآفاق المحتملة لمزيد من التعليم للطفل.

1.2. مهام فئة التشخيص.

    التكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الصحة العقلية والجسدية المختلفة، وتأخر النمو الفكري في مؤسسة تعليمية (مدرسة).

    تكيف أطفال الوحدة المحددة مع ظروف التعليم الأمامي في المدرسة.

    تطوير الدعم المنهجي لتنفيذ التعليم الميسر والموجه نحو الشخصية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة (عناصر المحتوى وأساليب التعليم، وأشكال الدعم النفسي والتربوي للعائلات).

    اختبار وتحليل مدى فاعلية عناصر المحتوى وطرق التدريس المطورة بما يتناسب مع خصائص الأطفال في فصل معين.

    تهيئة الظروف لإعداد طلاب الصفوف التشخيصية للتدريب على البرامج التعليمية المعتمدة في إطار التعليم الدامج أو العلاجي (حسب البرنامج 1-4 البرنامج المدرسي النوع الثامن).

2. تنظيم وعمل فئات التشخيص

2.1. يمكن تنظيم الفصول التشخيصية في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، بناءً على أمر من رئيس المؤسسة التعليمية المركزية للتعليم قبل المدرسي في موسكو وأمر من مدير مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) .

2.2. تسترشد المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) في أنشطتها بقواعد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، واللوائح النموذجية بشأن المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية)، وهذه اللائحة، وميثاق الجمعية العامة. مؤسسة تعليمية ، وكذلك معايير التشريعات الدولية والروسية.

2.3. لتشغيل الفصول التشخيصية، تم تجهيز المباني للفصول الدراسية والترفيه والتربية البدنية وأعمال التطوير الترفيهية والإصلاحية.

2.4. يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5 و 8 سنوات والذين يعانون من إعاقات في النمو، والذين لم يسبق لهم أن خضعوا لتعليم منظم قبل المدرسة أو الذين التحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة بأنواعها المختلفة، في الفصل التشخيصي. يتم التسجيل في الفصل التشخيصي وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية، بموافقة الوالدين وبناءً على توصية PMPK TsOUO، أحد مكونات المؤسسات التعليمية الشاملة (المشار إليها فيما يلي باسم PMPK).

2.5. يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في الفصول التشخيصية من خلال برامج مؤسسات التعليم العام والمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، المعتمدة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، وهو منهج أساسي قياسي، وتقويم سنوي الجدول الزمني والجدول الدراسي، الذي تم تطويره واعتماده من قبل المؤسسات التعليمية بشكل مستقل، بالإضافة إلى المناهج الفردية للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.6. تم تطوير منهج فردي للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة والموافقة عليه من قبل المجلس التربوي لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن بناءً على توصيات PMPK وبرنامج إعادة التأهيل الفردي لطفل معاق، مع مراعاة إلزامية آراء الوالدين (الممثلين القانونيين) للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.7. يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من الفصل التشخيصي إلى الفصل التالي في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن أو مؤسسة تعليمية عامة شاملة على أساس توصية اجتماع موسع للمجلس للمؤسسة التعليمية في نهاية العام الدراسي بمشاركة أولياء الأمور ومختصي PMPC وممثلي مؤسسة التعليم العام الجامع .

3. تفاعل الفئات التشخيصية مع مراكز الموارد

3.1. تتفاعل المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، التي تعمل فيها فصول التشخيص، بشكل وثيق في أنشطتها مع المراكز النفسية والطبية والاجتماعية في المنطقة الإدارية المركزية في موسكو (مراكز الموارد).

3.2. مراكز الموارد، لغرض الدعم النفسي والتربوي للإدماج ووضع توصيات لمواصلة التعليم للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، تؤدي الوظائف التالية:

    تحديد مجالات الدعم النفسي والتربوي اللازمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم في إطار أنشطة PMPK.

    تنسيق التفاعل بين المتخصصين من المؤسسات التعليمية مع الفصول التشخيصية ومراكز الموارد والمراكز المنهجية والمتخصصين من المؤسسات التعليمية الشاملة وأولياء الأمور.

    الدعم المنهجي للعملية التعليمية في الفصل التشخيصي (المساعدة في إعداد فصول التدريب الفردية، وتكييف البرامج التعليمية، وتدريب المتخصصين).

    القيام بأعمال تصحيحية وتنموية إضافية مع الأطفال الذين يحضرون الفصل التشخيصي وأسرهم بناءً على طلب المؤسسة التعليمية أو أولياء الأمور.

    المشاركة في أعمال مجلس المؤسسة التعليمية التي تعمل فيها الفصول التشخيصية.

3.3. تتعاون المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، التي تعمل فيها الفصول التشخيصية، مع مراكز الموارد في المجالات التالية:

    المساعدة في إجراء العمل النفسي والتشخيصي في مؤسسة تعليمية.

    إجراء المشاورات وتزويد أولياء الأمور بالمساعدة الاستشارية والتشخيصية في حل قضايا التكيف الاجتماعي للأطفال مع ظروف الحياة المدرسية.

    إقامة حصص إصلاحية وتنموية إضافية لطلاب الصف التشخيصي بناء على طلب المؤسسة التعليمية (الحالات الخلافية والمعقدة).

    تقديم المساعدة المنهجية لتحديد المسار التعليمي للأطفال في الفصل التشخيصي.

    المشاركة في الندوات والمؤتمرات والموائد المستديرة النظرية والعملية وورش العمل التربوية والاستوديوهات من أجل تحسين المستوى المهني للمعلمين وعلماء النفس.

4. تنظيم العملية التعليمية

4.1. تنظم الفصول التشخيصية العملية التعليمية مع مراعاة المتطلبات الإلزامية التالية:

    تُعقد الدورات التدريبية خلال النوبة الأولى فقط؛

    أسبوع دراسي مدته 5 أيام؛

    تنظيم يوم دراسي خفيف في منتصف الأسبوع الدراسي؛

    إجراء ما لا يزيد عن 4 حصص في اليوم:

    يجب ألا تتجاوز مدة الدرس 35 دقيقة؛

    بعد 15-20 دقيقة (في كثير من الأحيان إذا لزم الأمر)، من الضروري إجراء توقف ديناميكي لمدة 1-2 دقائق؛

    يجب ضمان تغيير النشاط أو الأوضاع الديناميكية كل 5-7 دقائق من الفصل؛

    يجب أن نتذكر أن الأداء الأعظم يتم تحقيقه في النصف الأول من الدرس؛

    الحد الأدنى لوقت الاستراحة هو 10 دقائق، بعد الدرسين الثاني والرابع - ما يصل إلى 20 دقيقة؛

    تنظيم ساعة ديناميكية تدوم 40 دقيقة على الأقل في منتصف اليوم الدراسي؛

    إذا لزم الأمر، تنظيم النوم أثناء النهار.

    التدريب بدون واجبات منزلية وتسجيل معرفة الطلاب؛

    إجازة أسبوع إضافي في منتصف الربع الثالث.

*الأحكام التي أقرتها أوامر المفتشية التربوية المركزية

آفاق تطوير المؤسسات التعليمية الدامجة للأعوام 2009-2012. (إصدار يناير 2010)

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

باسماني

DOU رقم 1948، 1729،

المدرسة الثانوية رقم 1225،

ثاني أكسيد الكربون رقم 1429،

سكوش رقم 359

DOU رقم 1948، 1975، 2555،1733،1982

المدرسة الثانوية رقم 1225،

ثاني أكسيد الكربون رقم 1429،

سكوش رقم 359

المدرسة الثانوية رقم 661، 613

دو رقم 2334

الإفراج المشروط DT "نا ستوباني"

المدرسة المركزية رقم 345، المدرسة الثانوية رقم 1247

TsPMSS "الأوزون"

دو رقم 1808،

زاموسكفوريتشي

DOU رقم 47,2023, 2022,

سكوش رقم 532،

الثانوية رقم 518، 1060، 1323، 555

الحزب الشيوعي الكوري "براكتيك"

DOU رقم 2030، 2022، 2634

سكوش رقم 532،

المدرسة الثانوية رقم 518، 1060، 1323،

الحزب الشيوعي الكوري "براكتيك"

دو رقم 859

الثانوية رقم 528

الإفراج المشروط CDT "موسكفوريتشي"

المدرسة الثانوية رقم 627

كراسنوسيلسكي

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 284

المدرسة الثانوية رقم 1652

رقم الشركة 1461

المدرسة الثانوية رقم 292

تسدو تسفر

مشانسكي

دو رقم 1021,1678،

المدرسة الثانوية رقم 268

دو رقم 1021,1678،

المدرسة الثانوية رقم 268

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 1131

دوك "مهرجان"

ثاني أكسيد الكربون رقم 1840

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 49

مركز الأطفال والشباب "روسيا الشابة"

بريسنينسكي

DOU رقم 255,1465,809,420,

تسو رقم 1441

المدرسة الثانوية رقم 82

DOU رقم 255,1465,809,420, 342

تسو رقم 1441

الحزب الشيوعي الكوري "بريسنينسكي"

رقم الكربون 2030

المركز التعليمي للأطفال "بارك بريسنينسكي"

الثانوية رقم 340

الثانوية رقم 83، 87

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 749

UDO KDHSH، مركز الأطفال والشباب "بريسنيا"

تاجانسكي

DOU رقم 492,1828,2639,644,

المدرسة الثانوية رقم 464,480

الحزب الشيوعي الكوري "على تاجانكا"

رقم التعريف 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685

رقم الثانوية 464,480,371 396,455,467

الحزب الشيوعي الكوري "على تاجانكا"

المدرسة الثانوية رقم 622

ثاني أكسيد الكربون رقم 1685

الثانوية رقم 457

الإفراج المشروط DT "على تاجانكا"

تفرسكايا

DOU رقم 1921,224,584,516

ثاني أكسيد الكربون رقم 1447

جمهورية كوريا الشعبية الديمقراطية "تفيرسكوي"

DOU رقم 1921,224,584

ثاني أكسيد الكربون رقم 1447

جمهورية كوريا الشعبية الديمقراطية "تفيرسكوي"

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 74

المدرسة الثانوية رقم 128

الإفراج المشروط CDT "على فادكوفسكي" ،

دي تي "أون ميوسي"

المدرسة الثانوية رقم 228

ثاني أكسيد الكربون رقم 175

أودو دوك "نوفوسلوبودسكي"

خاموفنيكي

DOU رقم 936.669

المدرسة الثانوية رقم 50

حزب الشعب الشيوعي الكوري "الوئام"

DOU رقم 936.669

المدرسة الثانوية رقم 50

حزب الشعب الشيوعي الكوري "الوئام"

المدرسة الثانوية رقم 59168

الإفراج المشروط DT "بارك مانور ..."

دو رقم 1472

المدرسة الثانوية رقم 171

ياكيمانكا

DOU رقم 281، 940.732

المدرسة الثانوية رقم 16

DOU رقم 281، 940.732

مؤسسة تعليمية غير ربحية "مدرسة بيروجوفسكايا"

مدرس خاص 1

(مستخرج من ملحق أمر الوزارة

الرعاية الصحية والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي

مسؤوليات الوظيفة. ينظم عملية العمل الفردي مع الطلاب لتحديد وتشكيل وتطوير اهتماماتهم المعرفية، وينظم دعمهم الشخصي في المجال التعليمي للإعداد المسبق والتدريب المتخصص؛ ينسق البحث عن المعلومات من قبل الطلاب للتعليم الذاتي؛ يرافق عملية تكوين شخصيتهم (يساعدهم على فهم النجاحات والإخفاقات وصياغة ترتيب شخصي لعملية التعلم وبناء الأهداف للمستقبل). يقوم، بالتعاون مع الطالب، بتوزيع وتقييم الموارد المتاحة له بمختلف أنواعها لتحقيق أهدافه؛ ينسق العلاقة بين الاهتمامات المعرفية للطلاب ومجالات التدريب ما قبل المهني والتعليم المتخصص: يحدد قائمة ومنهجية المواد التي يتم تدريسها ودورات التوجيه والمعلومات والعمل الاستشاري وأنظمة التوجيه المهني، ويختار الهيكل التنظيمي الأمثل لهذه العلاقة . يقدم المساعدة للطالب في الاختيار الواعي للاستراتيجية التعليمية، والتغلب على مشاكل وصعوبات عملية التعليم الذاتي؛ يخلق الظروف اللازمة للفردية الحقيقية لعملية التعلم (وضع المناهج الفردية وتخطيط المسارات التعليمية والمهنية الفردية)؛ يضمن مستوى تدريب الطلاب الذي يلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، ويقوم بإجراء تحليل انعكاسي مشترك مع الطالب لأنشطته ونتائجه، بهدف تحليل اختيار استراتيجيته في التدريب، وتعديل الخطط التعليمية الفردية. ينظم تفاعل الطالب مع المعلمين وأعضاء هيئة التدريس الآخرين لتصحيح المناهج الفردية، ويعزز توليد إمكاناته الإبداعية والمشاركة في أنشطة المشاريع والبحث، مع مراعاة اهتماماته. ينظم التفاعل مع أولياء الأمور والأشخاص الذين يحلون محلهم، لتحديد وتشكيل وتطوير الاهتمامات المعرفية للطلاب، بما في ذلك سن المدرسة الابتدائية والثانوية، ووضع وضبط الخطط التعليمية الفردية للطلاب، وتحليل ومناقشة التقدم المحرز ونتائج التنفيذ معهم من هذه الخطط. يراقب ديناميكية عملية اختيار الطلاب لمسارهم التعليمي. ينظم مشاورات فردية وجماعية للطلاب وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) بشأن القضاء على الصعوبات التعليمية وتصحيح الاحتياجات الفردية وتنمية وتنفيذ القدرات والقدرات باستخدام تقنيات وطرق التواصل المختلفة مع الطالب (مجموعة الطلاب)، بما في ذلك النماذج الإلكترونية (الإنترنت - التكنولوجيا) لتنفيذ الأنشطة المشتركة مع الطلاب بجودة عالية. يدعم الاهتمام المعرفي لدى الطالب من خلال تحليل آفاق التطوير وإمكانيات توسيع نطاقه. يجمع الاهتمام المعرفي مع الاهتمامات وموضوعات الدراسة الأخرى. يعزز الإدراك الكامل لقدرات الطالب الإبداعية ونشاطه المعرفي. يشارك في عمل المجالس التربوية والمنهجية، وأشكال أخرى من العمل المنهجي، في إعداد وإجراء اجتماعات أولياء الأمور، والأنشطة الترفيهية والتعليمية وغيرها من الأحداث التي يوفرها البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية، في تنظيم وإجراء المنهجية و المساعدة الاستشارية لأولياء أمور الطلاب (الأشخاص الذين يحلون محلهم). التأكد من تحقيق وتأكيد المستويات التعليمية (المؤهلات التعليمية) للطلاب وتحليلها. يراقب ويقيم فعالية بناء وتنفيذ البرنامج التعليمي (الفرد والمؤسسة التعليمية)، مع الأخذ في الاعتبار نجاح تقرير المصير للطلاب، وإتقان المهارات، وتنمية الخبرة في النشاط الإبداعي، والاهتمام المعرفي للطلاب، باستخدام تقنيات الكمبيوتر، بما في ذلك. محرري النصوص وجداول البيانات في أنشطتهم. يضمن حماية حياة وصحة الطلاب أثناء العملية التعليمية. يتوافق مع لوائح حماية العمال والسلامة من الحرائق.

يجب أن تعرف:الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي؛ القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى التي تنظم الأنشطة التعليمية والتربية البدنية والرياضية؛ اتفاقية حقوق الطفل؛ أساسيات علم أصول التدريس والطفل وعلم النفس التنموي والاجتماعي. سيكولوجية العلاقات، الخصائص الفردية والعمرية للأطفال والمراهقين، علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر، النظافة المدرسية؛ طرق وأشكال مراقبة أنشطة الطلاب؛ الأخلاق التربوية. نظرية ومنهجية العمل التربوي وتنظيم وقت فراغ الطلاب. تقنيات التعليم المفتوح وتقنيات التدريس؛ أساليب إدارة النظم التعليمية. طرق تشكيل المكونات الرئيسية للكفاءة (المهنية والتواصلية والإعلامية والقانونية) ؛ التقنيات التربوية الحديثة للتعليم الإنتاجي والمتنوع والتنموي، وتنفيذ النهج القائم على الكفاءة؛ طرق إقامة اتصالات مع الطلاب من مختلف الأعمار وأولياء أمورهم (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، وزملاء العمل، والإقناع، وجدال موقفهم؛ تقنيات تشخيص أسباب حالات الصراع ومنعها وحلها؛ أساسيات البيئة والاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع؛ تنظيم الأنشطة المالية والاقتصادية للمؤسسة التعليمية ؛ التشريعات الإدارية والعمالية؛ أساسيات العمل مع برامج تحرير النصوص وجداول البيانات والبريد الإلكتروني والمتصفحات وأجهزة الوسائط المتعددة؛ لوائح العمل الداخلية لمؤسسة تعليمية ؛ قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

متطلبات التأهيل.التعليم المهني العالي في مجال التدريب "التربية والتربية" وخبرة في التدريس لا تقل عن سنتين.

الوصف الوظيفي (نموذج)

"____" ___20____ رقم _____

مدرس دعم الطفل

ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (مدرس)

ط- أحكام عامة

1..ينتمي المعلم إلى فئة المتخصصين.

2.. يتم تعيين شخص حاصل على تعليم تربوي وفئة تأهيل ودورة تدريبية خاصة في MIOO أو MSUPE في منصب المعلم. ويتم العزل من منصبه بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.

4. يتبع المعلم رئيس المؤسسة التعليمية ونائب رئيس المؤسسة التعليمية، ويشرف على عمل المعلمين كاملاً، وأعضاء الإدارة بحسب اختصاصاتهم.

5. يسترشد المعلم في أنشطته بما يلي:

5.1. الوثائق التنظيمية المتعلقة بالعمل المنجز.

5.2. المواد المنهجية المتعلقة بالقضايا ذات الصلة.

5.3. ميثاق المؤسسة التعليمية.

5.4. أوامر وتعليمات رئيس المؤسسة التعليمية.

5.5. لوائح العمل.

5.6. لوائح الفصل الشامل.

5.7. هذا الوصف الوظيفي.

6. يجب أن يعرف المعلم:

6.1. دستور الاتحاد الروسي (RF).

6.2.. قوانين الاتحاد الروسي واللوائح والقرارات الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية الإقليمية بشأن قضايا التعليم وتربية الطلاب.

6.3..علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي ومبادئ التدريس وإنجازات العلوم والممارسة النفسية والتربوية الحديثة.

6.4. أساسيات علم وظائف الأعضاء والنظافة والبيئة والاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع.

6.2.. قوانين الاتحاد الروسي واللوائح والقرارات الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية بشأن القضايا التعليمية.

6.3. اتفاقية حقوق الطفل.

6.4. مبادئ الديداكتيك.

6.5. أساسيات التربية وعلم النفس التنموي.

6.6. تقنيات التدريس العامة والخاصة.

6.7..أساليب إتقان ومبادئ الدعم المنهجي لموضوع تعليمي أو مجال نشاط.

6.8. نظام تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

ثانيا. مسؤوليات الوظيفة

2.1. يتوافق مع حقوق وحريات الطلاب على النحو المحدد في اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وميثاق المدرسة، وغيرها من القوانين المحلية التي تنظم أنشطة الطلاب في التعليم عملية.

2.2. يضمن حماية حياة وصحة الطلاب على قدم المساواة مع معلم الفصل أثناء وجود الطفل في مؤسسة تعليمية.

2.3. يتوافق مع المتطلبات الصحية والنظافة داخل الفصل وخارج ساعات الفصل.

2.4. يضمن الانضباط الأكاديمي ويتحكم في حضور الطلاب للفصول الدراسية وفقًا للجدول الزمني.

2.5. يتفاعل بنشاط مع عالم نفس المدرسة ومعالج النطق وأخصائي أمراض النطق والعاملين الطبيين ومعلمي المواد ومعلم الفصل وغيرهم من المتخصصين.

2.6. يقدم المساعدة التنظيمية والمنهجية للمعلم في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في فصل دراسي شامل.

2.7. ينسق الأنشطة التعليمية للطلاب مع المعلمين.

2.8. لتنفيذ المهام التعليمية، يستخدم التقنيات والأساليب والوسائل التعليمية التي تتوافق مع مستوى تدريب الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ويتم الاتفاق عليها مع المعلمين وأولياء أمور الأطفال.

2.9. يساعد على تصميم المناهج الدراسية لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.10. يوفر التعليم الفردي للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وفقًا لمناهج الفصل في الحالات التي يكون فيها التدريس داخل الفصل للطلاب مستحيلًا مؤقتًا.

2.11. يتواصل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)، ويقدم لهم المساعدة الاستشارية، ويبلغهم (من خلال المعلم أو شخصيًا) بالتقدم المحرز وآفاق إتقان الطلاب لمعرفة الموضوع.

2.12. يعمل بعناية وبشكل منهجي مع الوثائق المدرسية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي، بناءً على اللوائح الخاصة بفصول التعليم الشامل.

2.13. إذا لزم الأمر، ينفذ العمل الإصلاحي والتنموي، ويشارك في المشاورات التربوية ومجالس المعلمين.

2.14. يشارك في عمل المؤسسة التعليمية لتحسين المهارات المنهجية وتطوير الموضوعات المنهجية وإجراء الندوات وما إلى ذلك.

2.15. يعمل على تحسين مؤهلاته بشكل منهجي من خلال التعليم الذاتي والدورة التدريبية مرة واحدة على الأقل كل 5 سنوات.

2.16. يتوافق مع قواعد ولوائح الصحة والسلامة والحماية من الحرائق.

ثالثا. حقوق

للمعلم الحق في:

3.1. المشاركة في إدارة المدرسة من خلال الهيئات الإدارية العامة بالطريقة التي يحددها ميثاق المؤسسة.

3.2. حماية شرفك المهني وكرامتك.

3.3. اختيار أشكال وأساليب وتقنيات التدريس والتعليم (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية ومفهوم تطوير فئة التعليم الشامل).

3.4. تقديم المقترحات لتحسين العملية التعليمية وساعات العمل بالمدارس وتحسين التعاون مع أولياء الأمور.

3.5. حضور اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين وفصول المعلمين الآخرين.

3.6. الحصول على الشهادة بشكل طوعي لفئة التأهيل المناسبة والحصول عليها في حالة نجاح الشهادة.

3.7. أن يكون لديه عبء تدريسي محدد في بداية العام الدراسي، ولا يجوز تخفيضه خلال العام الدراسي بمبادرة من الإدارة، باستثناء حالات تخفيض عدد الساعات في المناهج والبرامج وكذلك عددها. من الطبقات.

3.8. استفد من الإجازة مدفوعة الأجر الممتدة التي تدوم ___ يومًا تقويميًا.

3.9. الحصول على علاوة شخصية لمرة واحدة من الأموال التراكمية للدعم الاجتماعي للعاملين في التعليم بنظام المؤسسة التعليمية المركزية.

3.10. - مطالبة إدارة المؤسسة التعليمية بتقديم المساعدة في أداء واجباتها وحقوقها الرسمية.

رابعا. مسؤولية

المعلم هو المسؤول:

4.1..في حالة الأداء غير السليم أو الفشل في الوفاء بواجبات الوظيفة المنصوص عليها في هذا الوصف الوظيفي، ضمن الحدود التي تحددها تشريعات العمل في الاتحاد الروسي.

4.2..بالنسبة للجرائم المرتكبة أثناء ممارسة أنشطتها - ضمن الحدود التي تحددها التشريعات الإدارية والجنائية والمدنية للاتحاد الروسي.

4.3..التسبب في أضرار مادية - ضمن الحدود التي تحددها تشريعات العمل والتشريعات المدنية في الاتحاد الروسي.

4.4. يتحمل المسؤولية الشخصية عن جودة التدريس والتنفيذ الكامل لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي.

4.5. يتحمل مسؤولية حياة وصحة الأطفال أثناء العملية التعليمية وفق تعليمات السلامة.

4.6. يتحمل المسؤولية الشخصية عن الجودة العالية والصيانة في الوقت المناسب للوثائق اللازمة.

تم تطوير الوصف الوظيفي وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وقانون العمل في الاتحاد الروسي، و"دليل مؤهلات مناصب المديرين والمتخصصين وغيرهم من الموظفين"، المعتمد بقرار من وزارة العمل روسيا بتاريخ 21 أغسطس 1998 رقم 37، الملحق 2 للقرار رقم 46 بتاريخ 17.08 .95 "خصائص التعريفة والمؤهلات (المتطلبات) لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي" وملحق لخطاب وزارة التعليم الروسية بتاريخ 03/09/04 رقم 03-51-48in/42-03، مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 04/03/03 رقم 191 "بشأن مدة ساعات العمل".

لقد قرأت التعليمات:

مدرس دعم الطفل

ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة __________________/______/

"______" ____2010

بطاقة التشخيص

التعرف على اضطراب نقص الانتباه عند الأطفال

من مجلة "إدارة المدارس الابتدائية"

تعليمات:يرجى التحقق من النقاط التي تميز سلوك الطالب:

    هناك حركات مضطربة في القدمين.

    لا يعرف كيفية الجلوس ساكنا عند الحاجة؛

    يصرف بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية.

    غير صبور، ولا يعرف كيف ينتظر دوره أثناء المباريات وفي المواقف المختلفة في الفريق (الفصول المدرسية، والرحلات، وما إلى ذلك)

    لا يعرف كيفية التركيز: غالبا ما يجيب على الأسئلة دون تفكير، دون الاستماع إليها بالكامل؛

    يواجه صعوبات (لا تتعلق بالسلوك السلبي أو عدم الفهم) في إكمال المهام المقترحة؛

    يجد صعوبة في الحفاظ على انتباهه عند إكمال المهام أو ممارسة الألعاب؛

    غالبا ما ينتقل من عمل غير مكتمل إلى آخر؛

    لا يعرف كيف يلعب بهدوء، بهدوء؛

  • يتداخل مع الآخرين، يضايق الآخرين (على سبيل المثال، يتداخل مع ألعاب الأطفال الآخرين)؛

    غالبًا ما يفقد الأشياء التي يحتاجها في المدرسة والمنزل (الألعاب، وأقلام الرصاص، والكتب، والملابس، وما إلى ذلك)؛

    قادر على ارتكاب أفعال خطيرة دون التفكير في العواقب (على سبيل المثال، النزول إلى الشارع، على الطريق، دون النظر حولها، وما إلى ذلك).

تقييم النتيجة:أساس تشخيص اضطراب نقص الانتباه هو وجود 8 من أصل 14 عرضًا عند الطفل تمت ملاحظتها خلال الأشهر الستة الماضية.

كيفية مساعدة الطفل مفرط النشاط

 تحديد سبب فرط النشاط واستشارة المختصين. غالبًا ما يكون لدى مثل هذا الطفل تاريخ من صدمة الولادة، MMD (الحد الأدنى من الخلل الدماغي).

 قم دائمًا بإزالة الأشياء الخطرة من مجال رؤية الطفل (الأشياء الحادة والقابلة للكسر والأدوية والمواد الكيميائية المنزلية وما إلى ذلك).

 يجب أن تكون هناك بيئة هادئة حول الطفل.

 من الضروري التواصل مع مثل هذا الطفل بلطف وهدوء لأنه فهو حساس للغاية ومتقبل لمزاج وحالة أحبائه، وهو "مصاب" بالعواطف، الإيجابية والسلبية.

 لا تتجاوزي العبء ولا يجب أن تعملي بجد مع طفلك حتى يكون مثل أقرانه الآخرين. يحدث أن هؤلاء الأطفال لديهم قدرات غير عادية، والآباء، الذين يرغبون في تطويرهم، يرسلون الطفل إلى عدة أقسام في وقت واحد و"يتخطى" الفئات العمرية. لا ينبغي أن يتم ذلك، لأن... الإرهاق يؤدي إلى تدهور السلوك والأهواء.

 تجنب الإفراط في التحفيز. من المهم اتباع النظام بدقة بأدق التفاصيل. الراحة أثناء النهار مطلوبة، ويجب استبدال النوم المبكر ليلاً والألعاب والمشي في الهواء الطلق بألعاب هادئة وتناول الوجبات في نفس الوقت وما إلى ذلك. لا ينبغي أن يكون هناك الكثير من الأصدقاء.

 حاول تقديم تعليقات أقل، لتشتيت انتباه الطفل بشكل أفضل. يجب أن يكون عدد المحظورات معقولاً ومناسباً للعمر.

 الثناء في كثير من الأحيان على ما يجري بشكل جيد. امدح دون أن تكون عاطفيًا جدًا لتجنب الإثارة المفرطة.

 عندما تطلب القيام بشيء ما، حاول ألا تجعل الخطاب طويلاً أو يحتوي على عدة تعليمات في وقت واحد. عندما تتحدث، انظر إلى عيون طفلك.

 عدم إجبار الطفل على الجلوس بهدوء لفترة طويلة. راقبه إذا كان هناك الكثير من الأسئلة وخرجت عن الموضوع، فقد ذهب الطفل إلى زاوية أخرى من الفصل، مما يعني أنه متعب بالفعل.

 أشركي طفلك في الألعاب النشطة والرياضية، حيث يمكنك تفريغ الطاقة المتفجرة. يجب أن يفهم الطفل الغرض من اللعبة ويتعلم الالتزام بالقواعد وتعلم التخطيط للعبة.

 إتقان عناصر التدليك التي تهدف إلى الاسترخاء وأداءها بانتظام. سوف يساعدك التربيت الخفيف على الذراع أو الكتف أثناء القراءة أو القيام بأي نشاط آخر على التركيز.

 قبل الرد على سلوك طفلك غير السار، عد إلى 10 أو خذ أنفاسًا عميقة قليلة، وحاول أن تهدأ ولا تفقد أعصابك. تذكر أن العدوان والعواطف العنيفة تثير نفس المشاعر لدى الطفل.

 قم بإطفاء الصراع الذي يشارك فيه الطفل في البداية، ولا تنتظر نتيجة عنيفة.

 الطفل مفرط النشاط مميز، فهو حساس للغاية، ويتفاعل بشكل حاد مع التعليقات والمحظورات والملاحظات. إنه يحتاج حقًا إلى الحب والتفاهم. علاوة على ذلك، في الحب غير المشروط، عندما يكون الطفل محبوبا ليس فقط للسلوك الجيد، والطاعة، والدقة، ولكن أيضا ببساطة لما هو عليه!

 عندما يصبح الأمر صعبًا للغاية، تذكر أنه بحلول مرحلة المراهقة، وفي بعض الأطفال حتى قبل ذلك، يختفي فرط النشاط. من المهم أن يقترب الطفل من هذا العصر دون أن يتحمل عبء المشاعر السلبية وعقد النقص.

عند تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، من الضروري مراعاة خصوصيات تصورهم وانتباههم وذاكرتهم وإمكاناتهم الفكرية.

يجب أن يسعى تكييف نص الكتاب المدرسي إلى تحقيق هدف جعل المواد التعليمية في متناول الجميع قدر الإمكان للفهم.

للقيام بذلك تحتاج:

    تقليل قدر الإمكانحجم النص، لا يترك سوى الجوهر، وينبغي أن يكون محتوى المادة التعليمية تتوافقمتطلبات معيار الدولة.

    يجب التعبير عن هذا "الجوهر". بسيطجمل مفهومة لطفل "خاص".

    من النص إن أمكن إزالة المصطلحات العلميةأو استبدالها بمفاهيم أبسط.

    إذا تم تقديم مفهوم جديد، فيجب شرحه بالتفصيل وبطريقة يسهل الوصول إليها.

    يجب أن يكون النص التعليمي مصحوبا الوضوح,هذا مهم جدانظرا لأن الطفل "المميز" لديه تفكير ملموس في الغالب، فإن المفاهيم المجردة لا يمكن الوصول إليها إلا قليلا، لذلك يجب أن تكون كل فقرة تحتوي على فكرة جديدة مصحوبة بتوضيح.

    إذا أمكن، ابحث عن نص (2-4 جمل) في فقرة من الكتاب المدرسي يمكن لطفل "مميز" قراءته بصوت عالٍ بشكل مستقل في الفصل، أو الإجابة على الأسئلة حول النص، أو إكمال مهمة أخرى.

    بعد كل فقرة، يجب كتابة الأسئلة التي يتم صياغتها بإيجاز شديد ومتسق فيما يتعلق بمحتوى النص.

    يجب أن تحتوي المهام بعد النص على فعل واحد فقط في كل جملة. على سبيل المثال، ابحث في النص....انسخ من النص....أكمل الجملة.....ضع خطا تحت العبارة الصحيحة...

    يجب كتابة النص بالخط رقم 16 والعناوين رقم 18. يتم تمييز الأسئلة والمهام بخلفية ملونة والعناوين بخط ملون. النص المنسوخ من الكتاب المدرسي الرئيسي مكتوب بالخط العريض. تتم طباعة المصطلحات التي تتعلمها والمفاهيم الجديدة بخط أكبر أو أكثر وضوحًا.

تهيئة الظروف للتكيف مع التعلم

طلاب الصف الأول في فصل دراسي شامل

يمر كل طفل بفترة التكيف مع الحياة المدرسية. وقد لوحظ أنه خلال أول مرة يذهبون فيها إلى المدرسة، عادة ما تتفاقم حالة الأطفال. يصبحون مضطربين، قلقين، سريعي الانفعال، مفرطي النشاط أو مفرطي السلبية. وقد تتدهور صحتهم البدنية أيضًا. الطبقات الشاملة لا تتجنب مثل هذه المشاكل. معظم الصعوبات التي تظهر عاجلاً أم آجلاً تمر، وتعود حالة الأطفال إلى طبيعتها. إذا تفاقمت المشاكل، فيجب اتخاذ إجراءات عاجلة.

قدرة الطفل على الدخول في مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والاستسلام، والإطاعة عند الضرورة، والشعور بالصداقة الحميمة - الصفات التي تسمح للطفل بالتكيف دون ألم مع الظروف الاجتماعية الجديدة، والمساهمة في خلق ظروف مواتية لمزيد من التطوير. . تتشكل هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة في الأسرة أو رياض الأطفال.

تتضمن تكنولوجيا التدريس في الصف الأول المرور المتسلسل للمراحل الرئيسية للنشاط التعليمي:

    تشخيص خصائص الطلاب.

    تثبيت الأشياء التعليمية الأساسية (المناهج المدرسية)؛

    بناء المسار التعليمي الشخصي للطالب مع مراعاة خصائصه؛

    تنفيذ البرامج التعليمية الفردية للطلاب؛

    عرض منتجاتهم التعليمية؛

    التفكير وتقييم الأداء.

وهذا يعني أن كل طالب لديه الحق في المعنى الفردي وأهداف التعلم، واختيار المواد المدروسة، واختيار الإيقاع، وأشكال وأساليب التدريس. لكل طالب في الصف الأول، من المقرر إنشاء مسار تعليمي فردي، مما يؤدي إلى إنشاء منتجات تعليمية شخصية تختلف ليس فقط في الحجم، ولكن أيضًا في المحتوى. يرجع هذا الاختلاف إلى الخصائص الفردية وأنواع الأنشطة المقابلة التي يستخدمها الطلاب عند دراسة نفس الكائن التعليمي الأساسي. يمكن أن يكون هذا إدراكًا مجازيًا أو منطقيًا أو استيعابًا تمهيديًا أو انتقائيًا أو موسعًا للموضوع ، وما إلى ذلك.

في الصف الأول، من المهم بشكل خاص تهيئة الظروف الملائمة لتكيف الطفل مع المدرسة، أي. ضمان التطوير والتدريب الناجح مع مراعاة قدراته الفردية.

وستكون هذه الشروط في المقام الأول كما يلي:

    امتثال عملية التعلم للخصائص الوظيفية والنفسية للأطفال؛

    التفاعل الموجه نحو الشخص بين البالغين والأطفال؛

    منح الطفل حرية اختيار الأنشطة والشركاء والموارد وما إلى ذلك؛

    تركيز التقييم التربوي على المؤشرات النسبية لنجاح الأطفال (مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازات الأمس)؛

    زيادة الدافع المعرفي والتعليمي.

    تنفيذ الأنشطة الإنتاجية للأطفال في منطقة نموهم القريبة.

جميع الشروط المذكورة أعلاه تفترض التفرد

التدريب والتعليم في فريق. الفصل الدراسي هو المكان الذي يجب على الطفل أن يعمل فيه مع الأطفال الآخرين: التكامل، والمساعدة، والتعاطف، والمساهمة، وما إلى ذلك. في 6-7 سنوات، يكون هذا التفاعل معقدا بسبب حقيقة أن الطفل في هذا العصر هو أناني. يبدو له أن العالم الخارجي بأكمله والأسرة والمجتمع موجود بالنسبة له. من الصعب على طالب الصف الأول أن يتصالح مع حقيقة أنه واحد من العديد من الطلاب في الفصل.

في هذه اللحظة، من المهم بشكل أساسي إرضاء رغبة الطفل في التميز بين الآخرين بنجاحه، وإظهار مهاراته ومعرفته. وعندما يحدث ذلك، يزداد تقدير الطفل لذاته وتتكون لديه فكرة كافية عن نفسه. لكن تأكيد الذات أمر مستحيل على حساب الأطفال الآخرين. في هذا العصر يبدأ الأطفال في تكوين فكرة عن كيفية القيام بأنشطة مشتركة في فريق، مع الحفاظ على أنفسهم.

بالنسبة للمعلم الذي يعمل في فصل دراسي شامل، من المهم للغاية أن يتذكر القواعد التالية:

1. إتاحة الفرصة لكل طفل للعمل بصفته الخاصة.

وتيرة له. تصريحات مثل "أسرع!"، "أنت تعيق الجميع!"، غير مقبولة على الإطلاق في هذا الوقت. من الأفضل دعوة الطفل لتخطي الإدخال التالي واستبدال المهمة التي تتطلب وقتًا أقل لإكمالها.

ويجب زيادة حجم العمل تدريجياً ويتم الاتفاق عليه

بالسرعة التي تناسبك. إن القيام بعمل أقل يسمح للطفل الأقل استعدادًا بالقيام بذلك بنجاح، مما يساعده بدوره على الشعور بأنه جزء من العمل العام. تخصيص الإيقاع– شرط ضروري لراحة الطفل النفسية في المدرسة. يكمل الأطفال المهمة، لكن العمل يتوقف بغض النظر عن درجة الإنجاز. هذه هي الطريقة التي تطور بها قدرتك على بدء العمل وإنهائه مع الجميع.

2. يمكن تسهيل التفرد جزئيًا من خلال تنظيم العمل الجماعي. في بداية التدريب لا يمكن استخدامه إلى أقصى حد، لكن إدخال عناصره تدريجياً أمر معقول. من المهم أن نأخذ في الاعتبار الحاجة إلى تغيير تكوين المجموعة من أجل تنمية احترام الذات لدى الأطفال. ويتم استبعاد المسابقات بين مجموعات الأطفال بشكل شبه كامل لتجنب اللوم المتبادل وتعطيل أجواء التعاون والمجتمع في الفصل.

3. التغييرات المنتظمة في أنواع الأنشطة وأشكال العمل أثناء الدرس تسمح لجميع الأطفال دون استثناء بتخفيف التوتر وزيادة الاهتمام.

هناك العديد من "الأسرار" التربوية لتصحيح تخفيف التوتر في الوقت المناسب.

على سبيل المثال،

يُسمح للأطفال باتخاذ وضعية مريحة لفترة من الوقت أثناء الدرس: العمل واقفًا، إذا رغبت في ذلك، قم بتغيير مكان عملهم (سيكون من الجيد أن يكون لديك عدة مكاتب في الفصل الدراسي)؛ المشي على أصابع قدميك، والوقوف على ساق واحدة، وشد القدمين والساقين والفخذين والأرداف والمعدة، وما إلى ذلك؛

يمكن للمعلم "الوقوف خلف ظهر الطفل"، أو وضع يده على كتف الطفل، أو السماح له بامتصاص مصاصة، أو الهمس.

4. يحتاج جميع الأطفال تقريبًا إلى نطق تسلسل أفعالهم بصوت عالٍ. تعليم الأطفال التحدث بهدوء وبصوت خافت والهمس بشفاههم حتى لا يزعجوا الآخرين. لكن لا تمنع الأطفال من التحدث بصوت عال من خلال الكلام الخارجي، يحدث التعلم الهادف للمواد الجديدة والصعبة.

5. من المهم متابعة حاجة الطفل الطبيعية للنشاط المعرفي، وعدم فرضه عليه. في كثير من الأحيان تقدم للأطفال المهام التي يستمتعون بالقيام بها. إن مطالبة الطفل بأداء مهام غير مثيرة للاهتمام أو أكثر تعقيدًا يجب أن تتم بعناية وبجرعات، لأن التوتر المستمر يؤدي إلى مشاكل جسدية أو نفسية.

6. القاعدة الأساسية للمعلم. إن تهيئة الظروف لتكيف الطفل مع المدرسة هو ضمان نجاح الطفل ليس في التعلم بقدر ما هو في مجال التواصل والتفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية: المعلمون والأطفال وأولياء الأمور.

حول تحفيز تلاميذ المدارس الأصغر سنا

سابيلنيكوفا إس آي، نائبة مدير CMC

الدوافع –الحالات النشطة لهياكل الدماغ ،

تشجيع الشخص على القيام بأفعال موروثة أو مكتسبة من خلال الخبرة تهدف إلى إشباع احتياجات فردية أو جماعية ( من القاموس).

يأتي الأطفال إلى المدرسة ولديهم الرغبة في الدخول في حياة مختلفة، حياة أكثر أهمية اجتماعيًا وملونة بالتعلم. وهذا ليس تعطشا للتعلم، مدعوما بدوافع واعية وفعالة. "يريد" الطفل ما لا يعرفه بعد وسيعرفه لاحقًا عندما يتم تكليفه بمهام تعليمية متزايدة التعقيد.

إدارة الدافع تعني تطوير موقف معين تجاه المدرسة. وهذا لا يعني الخضوع والطاعة المطلقة للمعلم، بل الرغبة في التعاون مع المعلم من أجل الحصول على المعرفة والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والصفات الشخصية.

من أجل اختيار الأساليب المثلى لزيادة الدافع لدى تلاميذ المدارس المبتدئين، من الضروري معرفة أسباب انخفاض الدافع.

ويسلط علماء النفس الضوء على ما يلي:

1) انخفاض مستوى الاستعداد للتعلم.

2) خبرة اجتماعية منخفضة؛

3) ملامح التطور النفسي الفيزيولوجي.

4) عدم الرضا عن الاحتياجات الشخصية، بما في ذلك تحقيق الذات والوعي الذاتي، والقبول من قبل المجموعة، واحترام الذات وقبولها، والسلامة الجسدية والنفسية، وما إلى ذلك.

6) التناقض في نسبة نقاط القوة لدى الطالب المتوافقة مع الأداء والتطور للمادة التعليمية.

المهام الصعبة للغاية والسهلة للغاية هي الأسباب الرئيسية التي تجعل الطلاب يتجنبون الدراسة. في هذه الحالة، هناك انخفاض في الاهتمام المعرفي، وضعف في تجربة المشاعر الإيجابية، ونقص الشعور بالبهجة من التغلب على صعوبات الإتقان والاكتشاف والإدراك.

7) عدم وجود صعوبات ناشئة في عملية الاستيلاء على المواد التعليمية والتسبب في عمل مكثف للقوى المعرفية ;

8) عدم تسجيل الإنجازات، نتيجة إيجابية - تحقيق هدف مقصود اجتماعيًا وشخصيًا نتيجة لعمل شاق معين للقوى المعرفية (بالنسبة للطفل، من المهم بشكل خاص من يقوم بالتقييم وكيف).

في إطار عمل الموقع التجريبي للمنطقة حول موضوع "الدعم النفسي والتربوي للفصول الشاملة" ( المشرف العلمي– Semago N.Ya.) في ورشة عمل تربوية مشتركة للمعلمين وعلماء النفس، تم العثور على بعض التقنيات الأكثر عقلانية واختبارها:

    اختيار الطلاب للأهداف والمهام وأشكال تحقيق الأهداف.

على سبيل المثال، استخدام تقنية "الواجبات المنزلية الإبداعية". الأطفال مدعوون لاختيار شكل تنفيذه بشكل مستقل:

- الخروج بمهام حول هذا الموضوع، والأسئلة، والاختبارات، والكلمات المتقاطعة...؛

- يؤلف قاعدة، حكاية، لغز، حكاية خرافية...؛

- رسم إشارة مرجعية، ملصق؛

- وضع خطة للرد الشفهي، الخ.

    العلاقة بين الجهد ونتيجة العمل؛

    - توجيه الطالب نحو التقييم الذاتي للأنشطة.

على سبيل المثال، باستخدام الطريقة العاكسة.

في الصفوف 1-2:

كيف كان المزاج في بداية الدرس وفي نهايته؟ هل كنت مهتما بالدرس؟ هل ستكون المعرفة المكتسبة مفيدة لك؟ من ساعدك في الصف؟ هل أنت راض عن وظيفتك؟

في الصفوف 3-4: ما هي الصعوبة التي ظهرت في الدرس؟ ما الطريقة التي اخترتها لحل المشكلة؟ إلى أي مدى "اكتشفت" المعرفة الجديدة بشكل مستقل؟ في أي مستوى تعلمت مواد جديدة: المعرفة والقدرة والمهارة؟

    حالة من النجاح يمكن تحقيقها للجميع.

على سبيل المثال، استخدام لغة مشجعة: "أنا متأكد من أنك ستنجح..."، "لم يكن لدي أي شك في أنك..."، "سوف تكمل هذه المهمة بشكل جيد للغاية..."، "أوافق على...".

من المهم أيضًا تسجيل جميع التغييرات الإيجابية وديناميكيات تطور الطالب فيما يتعلق بنفسه.

على سبيل المثال، "حوار الألوان" مع الطلاب.

نقترح وضع علامة على الأخطاء والسهو في أعمال الطلاب المكتوبة بالحبر الأسود، وهو أمر أقل وضوحًا في دفتر الملاحظات. باللون الأحمر الفاتح نسلط الضوء على الحروف والأرقام والكلمات والجمل المكتوبة بشكل صحيح ودقيق، ونشير إلى صحة "المهام الصعبة"، ونكتب كلمات الثناء والموافقة.

ومن المفيد أيضًا تسجيل الإنجازات الشخصية لكل طالب على حدة في مذكراته ( أكملت المهمة بشكل مستقل، وأكملت العمل بعناية، وساعدت صديقًا، واستمعت بعناية. التعامل مع نوع جديد من المهام). يمكن للطالب أن يقوم بتدوين إدخال مماثل في اليوميات فيما يتعلق بإنجازاته الخاصة.

    تهيئة الظروف لتحقيق وإظهار قدرات الجميع (الفردية والإبداعية).

على سبيل المثال، المشاركة في الأحداث على مستوى المدرسة، وتقديم الاستشارات للطلاب، وعقد أيام الحكم الذاتي في الصفوف الابتدائية.

    تنظيم العملية التعليمية مع الاعتماد الإلزامي على تقرير المصير (أريد وأستطيع)، وتحديد الأهداف (ما يجب القيام به، ما هي النتيجة التي يجب تحقيقها)، والتفكير في أنشطة الطلاب (ماذا حققت؟).

    المادة التعليمية كموضوع للأفعال العقلية والعملية النشطة (الأساليب التنموية والقائمة على حل المشكلات، العمل في المشاريع المستقلة، المهام الإبداعية، تبادل الأفكار، الآراء...).

    استخدام الإشارات المرجعية في العملية التعليمية (رموز المعرفة وقواعد السلوك، المخططات، الجداول، التعليمات خطوة بخطوة، الخرائط التكنولوجية، "الأفلام الشريطية"، الخطط، الخوارزميات...)

    الاستخدام النشط للألعاب التي تحاكي الأنشطة (المسابقات، الاختبارات، المنافسات، الإجازات، تبادل الأدوار بين المعلم والطالب)

أثناء مناقشة مسألة تحفيز تلاميذ المدارس الأصغر سنا، تم التطرق بشكل حاد إلى نظام تقييم إنجازاتهم التعليمية. ووفقا لعلماء النفس، فإن تلك العلامة أو التقييم فقط هي التي تساهم في التعلم الفعال إذا تسببت في حالة عاطفية إيجابية لدى الطالب. لذلك، من المفيد جدًا تشجيع الجهد وفي نفس الوقت تحديد نقاط الضعف الرئيسية لدى الطلاب والطرق الممكنة للتغلب عليها.

يجب أن يكون المعلم أيضًا قادرًا على التنبؤ بمثل هذه المواقف واتخاذ التدابير الوقائية لضمان عدم ظهورها فيما يتعلق بطالب معين.

وبالتالي، فإن تطوير المجال التحفيزي للطلاب يتأثر بشكل كبير ليس فقط بالمحتوى والتنظيم النفسي والتعليمي للمواد التعليمية، ولكن أيضًا بأشكال الاستقلال الشخصي والاختيار الحر للموضوع الذي تتم دراسته ونوع نشاط الطلاب وكذلك العلاقة التي يتم بناؤها بين المعلم والطالب.

التقنيات التي تساعد على زيادة الدافع لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

    قدر الإمكان، ضع الطلاب في موقف اختيار الأهداف والمهام وأشكال تحقيق الأهداف؛

    مساعدة الطلاب على رؤية العلاقة بين الجهد ونتيجة العمل؛

    تركيز الطالب باستمرار على التقييم الذاتي للأنشطة؛

    مساعدة الطلاب على تحمل المسؤولية عن أخطائهم ونجاحاتهم؛

    جعل حالة النجاح قابلة للتحقيق للجميع (استخدام المفردات: "أنا متأكد من أن كل شيء سيكون على ما يرام بالنسبة لك..."، "لم يكن لدي أي شك في أنك..."، "أنا أوافق".; يصلح الجميعتغييرات إيجابية؛)؛

    تهيئة الظروف لتحقيق وإظهار قدرات الجميع (الفردية والإبداعية)؛

    تنظيم تقرير المصير (أريد وأستطيع)، وتحديد الأهداف (ما يجب القيام به)، والتفكير في أنشطة الطلاب (ما الذي حققته؟)؛

    استخدام المواد التعليمية كموضوع للأفعال العقلية والعملية النشطة (الأساليب التنموية والقائمة على حل المشكلات، العمل في المشاريع المستقلة، المهام الإبداعية، تبادل الأفكار والآراء ...)؛

    تقديم إشارات مرجعية للأطفال للمساعدة (رموز المعرفة وقواعد السلوك، الوضوح، الرسوم البيانية، الجداول، التعليمات خطوة بخطوة، الخرائط التكنولوجية، "أفلام الشريط"، الخطط، الخوارزميات ...)

    بناء دروس متكاملة، وتوسيع حدود النشاط المعرفي؛

    تغيير نوع النشاط كل 5-7 دقائق؛

    استخدم بنشاط لعبة تحاكي النشاط (المسابقات والاختبارات والمسابقات والعطلات؛ "اليوم أنتم لستم طلابًا، بل معلمين وفلاسفة وكبار...")

تقنيات زيادة التحفيز (تابع)

1. الواجبات المنزلية

تقنية الواجبات المنزلية الإبداعية

ابتكر المهام والأسئلة والاختبارات والكلمات المتقاطعة...؛

يؤلف قاعدة، حكاية، لغز، حكاية خرافية...؛

رسم إشارة مرجعية، ملصق؛

وضع خطة للرد الشفهي؛

مجموعات مواضيعية تحتوي على حقائق مثيرة للاهتمام من المجلات؛

اكتب الشعر

تقنية "عادية غير عادية".

تقديم الواجبات المنزلية 19, 12, 1, 9,12,1 (حكاية خيالية)؛

يانصيب مربح للجانبين (تذاكر بأرقام المهام)؛

البادئة من كلمة "عرض"، الجذر - "إضافة"، اللاحقة - "الضرب"، النهاية - "الكرز"... (جملة)

استقبال "مهمة خاصة"

يجب أن يكسب!!!

تعليمات يجب اتباعها

تقنية "ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية".

الحد الأدنى الإلزامي

تمرين

مبدع

2. مرحلة التكرار

تقنية "رد الفعل المتأخر".

ممنوع الصراخ من المقعد - للأطفال ذوي ردود الفعل البطيئة - سؤال، توقف لمدة 30 ثانية، أجب

هام: إذا تمت مكافأة الطفل على تفوقه على الآخرين، فإنه يتعلم ذلك بسرعة.

استقبال بديل - "إشارة المرور"

تقنية "الدعم الخاص".

تعليم الأطفال تدوين الملاحظات (رسومات، جداول، رسومات...)

3. التدريبات التدريبية

تقنية "هدف اللعبة".

العديد من المهام المشابهة مع تحقيق نتيجة اللعبة (قهر القمم، محرر الصحيفة - البحث عن الأخطاء وتصحيحها - النحوية أو الدلالية...)

هام: تجنب أداء مهام السرعة والوقت

4. تقنية "الكولاج".

إنشاء ملصقات من المقالات والرسومات والبيانات والاقتباسات حول موضوع معين (فردي، مجموعة، فئة)

5. تكنولوجيا "البلاستيسين"

هناك فهم أعمق لأفكار الطالب (تجسيد الأفكار).

كلما كانت الأحجام أكبر، كلما كان ذلك أفضل.

أرقام، حروف، ساعات، بطاقة تحمل الاسم مرفقة بالعناصر...

البلاستيسين جوجول (مائة صفر) - الأطفال ينحتون ويحسبون الأصفار...

6. توضيح الدفاتر

يوفر الوعي والفهم للمادة؛

يعزز العواطف والخيال والعين والذاكرة البصرية...

7. "ابحث عن الأخطاء"

تنمية المعرفة اللغوية لدى الطلاب من خلال مقارنة الكلمات الموجودة في النص بالمعيار؛

تحديث قواعد الكتابة الصحيحة؛

تطوير الدافع لتذكر الإملاء الصحيح للكلمات والقواعد؛

تنمية الانتباه عند البحث عن الأخطاء

8. "الطلاب يطرحون الأسئلة"

الحوار العكسي

9. التعلم من خلال الحواس

"اللمس بالأيدي"

دراسة خصائص الأجسام (المسطحة، ثلاثية الأبعاد)،

تعلم الحروف أو الأرقام...

طريقة الحقيبة الداكنة

يشم

استكشاف روائح الخضار والفواكه والنباتات الداخلية واختيار الصفات التي تميزها.

تعلم أن ترى

ليس فقط بعينيك، بل أيضًا بأفكارك (الخيال).

تعلم الاستماع

تطوير السمع الصوتي

10. "تقنية المفاجأة!"

لا شيء يجذب الانتباه ويحفز العقل مثل المفاجأة!

مثال درس التاريخ الطبيعي موضوع "الماء"

"في أحد البلدان الأفريقية، قرأ الأطفال قصة عن بلد رائع حيث يسير الناس على الماء! والشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنها كانت قصة حقيقية! ألا نسير أنا وأنت على الماء؟»

درس الرياضيات

- تسمية أكبر عدد.

تنظيم مساحة التعلم في الفصل الدراسي

الترتيب النموذجي لأماكن العمل في الفصل الدراسي (الطريقة التقليدية)

مع هذا الترتيب لأماكن الدراسة، نسلط الضوء على العيوب:

    التركيز على المعلم، مما يقلل من فرص التعلم من خلال المناقشة والحوار مع الأقران؛

    يصبح التعلم في مثل هذه الظروف تصورًا سلبيًا للطلاب للمواد التعليمية - يصبح الطلاب متلقين سلبيين لـ "المعرفة" بدلاً من المشاركين النشطين في العملية التعليمية ؛

    لا يحدث تفعيل وإشراك الطلاب في عملية التعلم؛

    صعوبة تلبية احتياجات التعلم الفردية؛

    قد يشعر الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة بالعزلة عند الجلوس في المقدمة. طوال الوقت تحت أنظار المعلم، وليس لديه فرصة للتواصل مع رفاقه؛

    فالحواجز الاجتماعية لا تتناقص، بل على العكس من ذلك، فهي تتزايد وتصبح أكثر وضوحا.

العمل الجماعي الصغير

من مجموعة "التعليم الشامل: القانون، الخبرة، الممارسة"

العمل في مجموعات صغيرة هو وسيلة لتنظيم الأنشطة التعليمية التي يتعاون فيها الطلاب في العمل مع بعضهم البعض من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. يعزز التعلم التعاوني تطوير مهارات حل المشكلات الشخصية والاجتماعية.

طرق تحسين استخدام هذه التكنولوجيا التربوية:

    إنشاء مجموعات ذات تكوين مختلط، حيث يوجد طلاب بمستويات ودوافع مختلفة للتعلم؛

    يجب ألا يزيد التكوين الأمثل للمجموعات عن 4-6 أشخاص؛

    يجب أن يتم تشكيل المجموعات مع الأخذ بعين الاعتبار مستوى النشاط وإمكانية تفاعل المشاركين فيها؛

    عدم وجود أعضاء المجموعة المعينين بشكل دائم؛

    ترتيب دائري لأماكن الدراسة في المجموعة بحيث يتمكن جميع المشاركين من رؤية بعضهم البعض ولا يكون أحد في موقع "القيادة"؛

    اختيار العمل في مجموعة مثل هذه المهمة المتعلقة بموضوع الدراسة التي سيؤديها الطلاب باهتمام ورغبة؛

    اختيار النشرات التي تحفز المشاركة في العمل الجماعي والتركيز على موضوع الدراسة؛

    وضع قواعد للمشاركة المتبادلة في العمل الجماعي؛

    التوزيع في مجموعة "الأدوار" اللازمة لإكمال هذه المهمة؛

    تعليم المشاركين قواعد العمل ضمن مجموعة - كيفية طرح الأسئلة، والاستماع لبعضهم البعض، والمشاركة، وإعادة الصياغة؛

    تحليل ومراقبة تفاعل الطلاب في المجموعات؛

    وضع مجموعات منفصلة على مسافة كافية من بعضها البعض لتقليل التشتيت؛

    استخدام أشكال مختلفة من المسؤولية الفردية والجماعية؛

    تطبيق المعايير الفردية ومتطلبات المهمة لتحقيق أقصى قدر من المشاركة لجميع أعضاء المجموعة في عملها؛

لفترة طويلة، في نظام التعليم المحلي، تم تقسيم الأطفال إلى عاديين وذوي الإعاقة. ولذلك، فإن المجموعة الثانية لم تتمكن من الاندماج الكامل في المجتمع. ليس لأن الأطفال أنفسهم لم يكونوا مستعدين للمجتمع، على العكس من ذلك، كان هو الذي لم يكن مستعدا لهم. الآن، عندما يسعى الجميع إلى دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في حياة المجتمع قدر الإمكان، هناك المزيد والمزيد من الحديث عن النظام الجديد. هذا هو التعليم الشامل، والذي سيتم مناقشته في المقال.

ماذا يعني ذلك؟

في أغلب الأحيان، يتم استخدام المصطلح، الذي لا يزال غير عادي بالنسبة لنا، في علم أصول التدريس. الجامع هو استراتيجية تعليمية تشمل كلا من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين. يتيح هذا النهج للجميع، بغض النظر عن حالتهم الاجتماعية وقدراتهم العقلية وقدراتهم البدنية، أن يتعلموا مع أي شخص آخر. ما المقصود بالشمول بالضبط؟

أولاً، إدخال جميع الأطفال في العملية التعليمية بمساعدة برنامج يتم إنشاؤه بشكل فردي لكل طفل.

ثانيا، تهيئة الظروف للتعلم وتلبية الاحتياجات الفردية للفرد.

الإدماج في مؤسسة ما قبل المدرسة

يبدأ النهج الجديد للتعليم بالمرحلة الأولى: رياض الأطفال. من أجل توفير فرص متساوية للأطفال، يجب أن تستوفي مباني ومعدات مؤسسة ما قبل المدرسة متطلبات معينة. ويجب ألا ننسى أن أعضاء هيئة التدريس يجب أن يتمتعوا بالمؤهلات المناسبة للعمل مع الأطفال. مطلوب أيضًا الموظفين التاليين:


الشمولية هي فرصة منذ سن مبكرة جدًا لغرس موقف محترم لدى الأطفال تجاه جميع أقرانهم، بغض النظر عن قدراتهم. في هذا الوقت، هناك الأنواع التالية من التضمين في التعليم ما قبل المدرسة:

  • مؤشر داو جونز من النوع التعويضي. يحضره أطفال يعانون من أشكال معينة من خلل التنسج. تم تصميم التدريب وفقا لاحتياجاتهم.
  • مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع المدمج، حيث يتم أيضًا تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الأخرى مع الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات. في مثل هذه المؤسسة، يتم إنشاء بيئة تطوير خاصة بالموضوع، والتي تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية لجميع الأطفال.
  • المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يتم على أساسها إنشاء خدمات إضافية. على سبيل المثال، خدمات التدخل المبكر أو المراكز الاستشارية.
  • مؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية مع مجموعة إقامة قصيرة المدى "الطفل الخاص".

لكن الإدماج لا يقتصر على رياض الأطفال فحسب؛ بل إنه يؤثر على جميع مستويات التعليم.

الإدماج المدرسي

الآن سنتحدث عن التعليم الثانوي. تتضمن المدرسة الشاملة اتباع نفس المبادئ التي تتبعها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو خلق الظروف المناسبة وبناء عملية التعلم مع مراعاة القدرات الفردية للطالب. من المهم أن يشارك الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة في جميع جوانب الحياة المدرسية، تمامًا مثل الطلاب الآخرين.

يجب أن يكون المعلمون مختصين في القضايا الشاملة ويجب أن يفهموا احتياجات جميع الأطفال، مما يضمن إمكانية الوصول إلى العملية التعليمية. يجب أيضًا أن يشارك متخصصون آخرون (معالج النطق، أخصائي العيوب، عالم نفسي) في العملية المدرسية.

يجب على المعلم أيضًا أن يتفاعل بنشاط مع عائلة الطالب المميز. تتمثل إحدى المهام الأساسية للمعلم في غرس موقف متسامح في الفصل بأكمله تجاه الأطفال الذين قد تختلف قدراتهم عن تلك المقبولة عمومًا.

في المسرح

اتضح أن المجال شامل - ليس فقط للمعلمين، ولكن أيضًا للأشخاص من المهن الأخرى. على سبيل المثال، المسرحية. وهذا من شأنه أن يخلق مسرحا شاملا.

لا يلعبها ممثلون عاديون، بل يلعبها أشخاص يعانون من أشكال مختلفة من خلل التنسج (مشاكل في السمع والرؤية والشلل الدماغي وما إلى ذلك). مدرسو المسرح المحترفون يعملون معهم. يمكن للمشاهدين مشاهدة أداء الممثلين في المسرحيات الشهيرة وكيف يحاولون إرضائهم. يشار إلى أن عواطفهم تتميز بالصدق الحقيقي الذي يميز الأطفال.

مؤسسو هذه المسارح لا يساعدون هؤلاء الأشخاص في العثور على أنفسهم في المجتمع فحسب، بل يثبتون أيضًا أن لديهم إمكانات كبيرة. بالطبع، تقديم العروض "الخاصة" ليس بالأمر السهل، لكن العواطف والمشاعر التي يتلقاها جميع المشاركين في العرض المسرحي تزيد من ثقتهم بأنفسهم.

مشاكل الإدماج

على الرغم من أن المبادئ الشاملة صحيحة وضرورية في المجتمع الحديث، فإن تنفيذ مثل هذا البرنامج ليس بالمهمة السهلة. وهناك عدة أسباب لذلك:

  • البنية التحتية غير المناسبة لرياض الأطفال والمدارس التي تم بناؤها في وقت لم يكن يتم فيه ممارسة مثل هذا النهج؛
  • يمكن اعتبار الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة غير قابلين للتعليم؛
  • عدم كفاية مؤهلات أعضاء هيئة التدريس للعمل مع هؤلاء الأطفال؛
  • ليس كل الآباء على استعداد لتقديم طفلهم إلى المجتمع العادي.

ويشكل النهج الشامل فرصة لتهيئة الظروف المناسبة لجميع أفراد المجتمع، بغض النظر عن خصائصهم العقلية والجسدية. ولكن من أجل التنفيذ الكامل لجميع إمكانيات النهج المبتكر، من الضروري تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذه الناجح. إن روسيا الآن في بداية المسار الشامل، لذلك من الضروري إعداد ليس فقط المواد، ولكن أيضًا القاعدة التعليمية لتنفيذ هذه العملية التعليمية.